“七语”为高效数学课堂添彩 论文

“七语”为高效数学课堂添彩---浅谈如何追寻高效的数学课堂内容提要：教师的语言表达方式和语言质量直接影响着学生对知识的理解与接受，教师语言的情感引发着学生的情感起伏，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。本文主要从课堂教学中教师的导入语、过渡语、提问语、点拨语、启发语、评价语以及结尾语等各课堂环节教学语言的特点，探寻更适合小学数学课堂教学的语言艺术，为数学教育工作者提供一些具有实践意义的参考价值。关键词：教学语言七语语言艺术高效课堂语言是教学思想的直接体现，是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。小学数学教师的课堂语言是一种表达科学思想的语言，是数学知识（数学活动）的一个重要组成成分,它既是数学知识的载体，也是启迪数学思维的工具。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感、表达方式启迪着学生的思维。基于课堂语言的重要性，本文从以下几个方面作出论述：一、导入语：生动有趣，引人入胜魏书生老师说：“好的导入像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪,催人奋进。”俗话说的好：“好的开始是成功的一半”，课堂导入作为一堂课的首要环节，一堂课有好的导入，如同一篇文章有好的开头，一首歌曲有好的前奏。如果能让学生产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。因此在上课时，教师应根据学生的心理特点和知识经验水平，创设出好的教学导入语。新课导入应着重突出语言的趣味性，让学生对新知识的学习产生兴趣，激发学生的好奇心、求知欲，诱发学生主动探索的愿望。根据数学课程内容，适当地运用一些猜谜、小游戏、说笑话、讲故事的形式。在课堂一开始就能深深地吸引学生的注意力，架起连接新旧知识之间的桥梁，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。二、过渡语：承前启后，层层深入俗话说:过河要搭桥，爬高要登梯。之所以听名师的课是一种美的享受，就是因为他们拥有高超的“架桥搭梯”艺术，即善于精心设计和运用课堂过渡语。课堂教学过程中的过渡语是起承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。教师每一次精心设计的过渡语将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。一堂课就在轻松、欢快地气氛中不知不觉地过去了。如：在教学《厘米的认识》时。师：在你的文具盒里选一支自己最喜欢的铅笔，先估计一下铅笔的长度，再用直尺试着量一量。（学生活动）师：说一说你是怎么量的？生：在量铅笔的长度时，铅笔的一端要与尺子的刻度对齐，另一端对着几，铅笔就是几几厘米。师：有的同学用的直尺是哥哥姐姐用过的旧直尺，0刻度不清楚了，怎么办呢？你能帮他想办法解决这个问题吗？……这里老师抓住学生想知道的问题进行过渡，使学生的注意力不知不觉的回到新的问题学习上，这样的过渡语能够承上启下，水到渠成。教学中，教师要抓住学生容易引起注意的问题进行过渡语言的设计，穿针引线，步步深入，这不仅利于学生解决所学内容，还能为小学数学课堂教学增添一些艺术魅力。三、提问语：引发思考，步步为营课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。如：教学”圆的面积”时，教师组织学生动手操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：

①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？

②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πQUOTE在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。课堂提问是一门艺术,巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。因此，每一位小学数学教师在课堂上都应精心设计、把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。四、点拨语：一语中的，醍醐灌顶在小学数学的教学中，教学点拨是一种教学智慧，是一门教学艺术。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，教师在学生的知识接通与未接通时对学生学习数学的思路和方法进行适时的点拨，可以使学生心中豁然开朗，为思维道路清除障碍，激活“学的课堂”，使学生在探究过程中掌握数学学习问题的核心，提高学生的思考能力。如：教学“长方形与正方形面积计算”时，教师组织学生运用学过的面积公式灵活解决实际问题：“一块长方形花布，长7米，宽4米，这块花布的面积是多少平方米？如果沿着这块花布的长剪去3米，剩下的面积是多少平方米？”。教师先让学生自主解决问题，然后交流汇报。第一个问题对于学生来说很容易用公式解决，可是解决第二个问题的时候，学生的思维被阻断了。他们对沿着长剪去3米，剩下的面积是多少不知其所以然。此时，教师适时点到：“根据文字描述，确实难以想象，你们不妨发挥画图的本领将文字描述转化为直观的示意图看看？”学生在合作中画出了示意图，学生在示意图的引领下理解什么是“剩下的部分”，这时学生的思维流畅了，很快找到了解决问题的办法。点拨之语不在多而在于精，在于能拨动学生思维之弦，启发学生领悟，让学生断裂的思维又连接起来，从而找到更好的解决问题的方法。五、启发语：指向明确，激活思维孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”一位好的教师善于启发学生发现真理。对于学生探究新知识过程中遇到的问题和困难，教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长?上例中，教师用了一系列启发性提问，不仅让探究活动继续进行，培养学生探究的欲望，不断点燃学生思维的火花，而且能调动学生的学习热情和积极性，使课堂变得轻松生动，使学生自主获得并掌握知识。教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智，达到“一石击起千层浪”的效果。六、评价语：真诚多样，饱含激励优秀的数学教师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是教师精当的课堂评价语言。生动形象、灵活多变的评价语言，就像一首美妙的乐曲一样，声声敲打在学生的心坎上，激起学生学习的热情，更能把学生带进奇妙的境界中去。精当的评价语应简明，客观地指出学生的长处及存在的缺点，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如：“你思维活跃，思路也很清晰，若回答问题的声音再响亮一点，让全班同学都听清就更好了。”精当的评价语更应饱含激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：“你有一双慧眼，把藏在文字背后的信息也挖出来了。”“说错是正常的，老师不是也有说错的时候吗？没关系，来，再说一遍。”如此鼓励、亲切的语言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢!另外，教师还要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”当学生经常受到表扬和鼓励，经常体验到成功和希望时，他们就会把课堂的学习当作是一种莫大的享受。赞美鼓励犹如阳光雨露，为每个人所渴望，当这种渴望得到满足，学生便会产生更为强烈的求知欲。七、总结语：高度概括，画龙点睛一堂课不仅要营造“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的开端情境，也要创设“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的结尾氛围。结束语可以有很多种，但不管是哪种结束语，都是为了起到画龙点睛的作用。通过课题的研究，老师们在课堂结束语的使用上出现了丰富的内容和多样的形式。从最初“通过这节课的学习你掌握了哪些知识？学到了哪些本领？还有什么不懂的地方吗？简单的知识整理，到引导学生谈学习方法感悟，谈学习过程的感受，将数学学习从课内延伸到更广阔的空间。促使学生学会用数学的眼光观察生活，学会用数学的方式进行思考，学会用科学的方式进行联想，学会用所学的知识去解决生活中的实际问题。著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”因此，数学教师要在教学实践中不断锤炼和完善自己的教学语言，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，使学生在潜移默化的感染中受到熏陶。从而燃起思维的火花、启迪智慧、开启成功的大门，让每一位学生都能在课堂中体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。参考文献：[1