“会”声“会”色的绘本阅读 论文

“会”声“会”色的绘本阅读——浅谈绘本在低年级阅读教学中的运用【摘要】阅读兴趣的激发和阅读能力的培养是当前小学低年级语文教学生的重点，但是低年级学生自身能力的局限，导致其阅读理解存在困难。绘本以其自身诸多优点，让绘本成为推荐给当前低年级学生的最佳读物。本文从绘本阅读自身的优点，总结了绘本在小学低年级语文阅读教学上以及学生自我发展上所具有的的教育价值。【关键词】小学语文低年级绘本阅读阅读教学，语文教学的核心内容之一。孩子的成长离不开阅读。阅读教学既可以培养学生的语感能力，帮助积累学生的语文素材，又能提高学生的想象力、创造力和逻辑推理能力，还能抓住机会对学生的审美情操和品行修养进行感染、教育。信息爆炸时代的到来和人本主义思想席卷的大环境下，旺盛的求知欲和急于探索世界的决心让低年级学生不满足于仅是接受语文教材给予的“正餐”，他们渴望更多更丰富更新奇的素材来解决心中大大小小的问号。小学语文教材不再是唯一的课程阅读资源。因此，“营养师”对“辅食餐单”做出了要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”绘本——作为成低年级学生阅读教学中的重要“辅食”，为课堂教学注入了新的源头活水，助力学生的全面发展。绘本的语言生动优美、简洁明快、浅显易懂，能帮助识字量仍很小的低年级的学生提高语言表达能力和提升语言的运用能力。优秀的绘本可以不仅可以作为阅读材料让学生在家自行品味，更好地提升学生的语文素养。还能帮助低年级的学生爱上识字，爱上阅读和写作。多元化的绘本解读从画面特征上理解绘本的创作者会在绘本作品中经意或不经意地留下很多细节。这其中有些细节的遗留可能是作者的创作习惯或癖好，有可能是为了增加绘本的趣味性和可读性，对作品的主题不会产生影响。但是也有一些细节是作者刻意设计留下的，与绘本的主题息息相关，如果忽视了这个细节，那么就可能无法真正领会绘本的主题，绘本作品中那种发人深省的力量和教育价值就会缺失。为此，小学低段语文教师在进行绘本阅读教学时，需要引导学生仔细观察，去发现绘本作品中隐藏的细节，并对这些细节进行深入的分析和解读，读懂这些细节中蕴含的意义，这样才能更好地理解绘本故事、把握绘本主题，顺利完成绘本阅读教学目标。小学生自己是不能够理解这些象征意味的，教师应用类比的方式，从色彩感官层面上帮助学生感受颜色代表的意思，从而促使学生更全面地认知绘本内容。从整体上去感知绘本故事信息的传递，是通过图画和文字共同完成的，只有图画和文字相互搭配，传递的信息才是全面的、完整的。在绘本作品中，图画和文字都隐含着大量的信息，这些信息部分是重叠的，但是也有部分信息是不同的，在绘本阅读教学中，如果只重视图像的观察和解读，就会忽视文字中隐含的一些信息；而如果只看文字，不详细观察图画、分析图画，那么图画中蕴藏的感知线索就会被忽视。在这样的情况下，获取的绘本信息是不完整的，这可能会影响小学生对绘本故事内容的理解和对绘本主题的把握，影响绘本阅读教学的效果。在绘本阅读教学中，语文教师必须要引导小学生从整体上去感知绘本，既要详细观察图画，也要深入解读文本内容，实现“图感”和“语感”的有效结合，这样才能更好地理解和把握绘本中每一页所要表达的感受、情绪以及思维，提高绘本阅读教学效果。（三）多元解读体悟绘本不同的人对世界的认识、对生活的体验是有差异的，因此不同的人在阅读相同的文学作品时，会有不同的感受，对文学作品也会有不同的解读，这一点同样适用于绘本阅读。绘本作品在创作过程中，并没有被限定某种意义，绘本意义的生成是开放的，加上不同的语文教师自身经历不同，对绘本的理解也有差异，因此，对绘本的理解也具有开放性和多元化的特点。在小学低段绘本阅读教学中，不要将目光局限在某一个特定的角度，这样会阻碍学生对绘本的理解和感悟，语文教师要注意从不同的角度去看待和解读绘本，促使学生能够多元理解体悟绘本内容和主题，高效完成绘本阅读教学的目标。二、丰富绘本阅读教学方式（一）有效引导赏图，感受形象之美与小说一样，绘本作品是一个完整的体系，有封面、扉页、正文以及封底，不同之处在于，绘本的篇幅不会太长，一般多是几十页，且绘本故事的表达是图画与文字相结合的方式。小学低段开展绘本阅读教学，可以有效提高学生的观察能力、思考能力，让学生感受艺术之美。绘本中的每一幅图画都是作者精心创作的，都是艺术品，体现着作者的艺术功底和专业能力，因此，在进行绘本阅读教学时，教师要有意识地引导学生欣赏图画，感受图画中艺术形象的美。1.封面的欣赏一部绘本作品中，封面是非常重要的，可以说是绘本的脸，一般情况下，封面上的图画都是绘本故事的核心内容，通过封面我们就能够大致了解绘本的主要内容。2.扉页的欣赏扉页上面会记录很多的信息，如书名、作者、出版者等，还会包含一些绘本故事的信息，人物形象、如人物情绪等。扉页就好比一扇门，想要进入绘本的世界就必须推开这扇门，因此，不能忽视对扉页的欣赏。正文图画的欣赏。正文图画是绘本的核心部分，想要了解绘本的故事和主题，就必须对绘本正文的图画进行欣赏和解读。低段小学生对读图是很有天分的，他们的眼睛能够准确地发现图画中表现的故事，而且他们的观察视角与教师和其他成年人都不一样，因此能够发现教师都发现不了的细节和破绽，解读出独特的意思。在绘本阅读教学中，教师要留出充足的时间给学生，让他们观察和欣赏图画，在适当的时候给予提示，最后做出总结，而不是一味地站在教师的角度将绘本的内容解释给学生。注重朗读教学，把握语言特点在小学低段绘本中，除了生动的图画之外，还有很多的文字，在这些文字中包含着很多与故事情节、绘本主题相关的信息，单从文字本身来看，绘本创作使用的语言生动有趣，充满艺术魅力。在实际教学过程中，教师应该重视朗读教学，帮助小学生更好地理解绘本，把握绘本主题和语言特点。首先，重视教师导读。受到年龄的限制，低段小学生的阅读经验较少，理解能力以及对思想、情感的感知能力还比较弱。如果教师能够有感情地为小学生朗读绘本，绘本中的文字会变得生动形象、充满温暖，这些话语在传入小学生耳中的同时，也会慢慢地走进他们的心中。在倾听的过程中，小学生会感悟到书的真谛，激发他们对绘本的阅读兴趣。倡导提问激趣，拓展学生思维在教学过程中，适当的提问能够快速集中小学生的注意力，激发他们的求知欲，培养他们的探索精神。但是这一目标的实现对教师的提问有一定的要求，教师的提问不能局限于文本内容，切忌急功近利，而是应该以激发学生的兴趣和思考为前提，这样才能提高绘本阅读的有效性。1.猜想式提问从本质上看，阅读是一种语言心理的推测游戏，学生在阅读时，一面了解阅读的内容，同时还在心里进行推测，学生的幻想心理会得到极大的满足，这会使学生真正感受到阅读的乐趣，从而对阅读产生兴趣和欲望。在低段绘本阅读教学中，教师可以根据绘本的封面或者内容，巧妙设置疑问，引导小学生进行自我猜测。这些猜想式的问题提出来之后，小学生的思维会快速调动和运转，会急切地想要通过观察绘本图画和自己已经积累的经验找到问题的答案，并且渴望能够将自己的观点表达出来。当教师给出的答案与小学生自己猜想的答案一致的时候，他们会非常开心，会体会到成功的喜悦，进而会投入更大的热情去阅读绘本。2.开放式提问在低段绘本阅读教学过程中，教师要注意提出的问题指向性不能太过明显、太过封闭，答案固定的问题不利于锻炼小学生的思维能力和语言表达能力，为此，教师在设计绘本阅读问题时，应该坚持多元化和开放性原则。例如，在绘本《逃家小兔》教学设计中，教师在提出那些猜想式问题之后，可以提出一些开放式的问题：“在《逃家小兔》这个绘本故事中，你印象最深刻的是什么地方？哪些地方让你觉得特别感动？”又如，在绘本《我爸爸》的教学设计中，教师可以提出：“绘本《我爸爸》中，最夸张的是哪个地方？”“在实际生活中，你爸爸对你的爱是怎样表现的？你又是怎样表现自己对爸爸的爱的？”这些问题是没有统一答案的，是开放的，没有对错之分，学生也就没有了顾虑，他们大胆地表达自己的看法、抒发自己的见解，学生的语言表达能力和阅读兴趣会有明显的提升。（四）注意留有空间，重个性化解读1.预留画面空间在绘本作品中，我们经常会看见画面之间会留有空白页，也就是人们常说的留白，这是绘本作品中常用的表现形式。留白婉转含蓄、意境悠远，促使人们发挥自身的联想和想象能力，对绘本进行再创造，起到“此处无画胜有画”的效果。预留情节空间小学低段绘本教学的初衷就是强化学生的真实体验和感悟，因此，在实际教学中，对于小学生多元化的理解教师要给予充分的尊重，引导小学生将自己的体验和感悟融入对绘本故事的解读当中，构建故事的意义。绘本富有文学性的故事内容，图文合奏的形式特点，契合小学低年级学生的发展需要，是小学语文课程资源中一个重要的补充部分。我们只有充分了解绘本蕴含的重要意义，发挥绘本的教育价值，培养低年级学生的多元智力，发展学生的想象力，为学生语文能力的提高夯实基础，才能更好地、多方面地将绘本这一“活水”真正地引入语文阅