“读”占鳌头-追求简答、朴实的语文课堂 论文

PAGEPAGE4“读”占鳌头追求简单、朴实的语文课堂关键词：阅读教学简单朴实摘要：当代著名教育家张庆先生向广大语文教育工作者大声呼吁，语文教学必须“倡简”。自从“电”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得五光十色，多姿多彩了。教学手段虽多，但总离不开语文教学的基本教学手段。语文课的基本教学手段是什么呢？就阅读教学来说，就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。通过生动扎实的语文实践活动，把握文本语言的内在精神是学生学习文本语言与接受人文熏陶融为一体。创造一个简单、朴实、高效、精彩的阅读课堂。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。当代著名教育家张庆先生也向广大语文教育工作者大声呼吁，语文教学必须“倡简”。自从“电”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得五光十色，多姿多彩了。教学手段虽多，但总离不开语文教学的基本教学手段。语文课的基本教学手段是什么呢？就阅读教学来说，就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。通过生动扎实的语文实践活动，把握文本语言的内在精神是学生学习文本语言与接受人文熏陶融为一体。读，要贯穿于学习课文的整个过程。在预习阶段，做到细读──查阅字典，初步了解内容，记录读书疑问；在学习阶段，做到精读──理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，提高语文素养；在复习阶段，做到选读──整理笔记，巩固所学知识。语文教学中，创设种种教学情境，用“语文”的方式──读，读出浓浓的语文味儿来，给学生一个充满生机充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂静心思考，读中质疑古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。作为教师，要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，引领学生读中对话字、词、句及把前后文联系起来，大胆思考，积极分享心中疑问。鼓励学生读中质疑，那疑从何来呢？其实，一个又一个有价值的疑问就隐藏于文本中的字、词、句中。教师要引领学生细心读书，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个个小问号标注在文本的空白处。这样的质疑才是有效的，才是智慧的流淌。

在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当教师初次板书课题后，请学生一次次地朗读课题，然后，询问大家：心中有没有产生疑问？许多学生举起了手，有的说：“鱼不能游到纸上，为什么说鱼游到了纸上？”有的问：“鱼怎么能游到纸上呢？”……一个“游”字，让学生的心中产生了一个疑问。同时，学生也和大家分享了一种质疑的方法──疑问从字中来。当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了”这一句时，我引导学生：读一读带有“游”字的词语。注释着这个词语，你有没有疑问？有的学生觉得：这句话中为什么出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢？有的学生更是读书细致，他发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢？适时地点拨，学生便会有出乎意料的发现。鼓励学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，不仅留下了思考的记忆，还记录下了一种质疑的方法──疑问从词中来。

由于教师将文本进行重新整合，学生在反复阅读思考中，心中又产生了疑问，这样的疑问，是有价值的，他有助于引领学生深层次地阅读文本，读懂“自然之道”。同时，在这样的阅读中，学生也领悟到了质疑方法──将前后两个句子连在一起读，一边读一边思考，学生的心中自然会产生“为什么”，这个“为什么”必然是有深度的。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便实现了高质量地教学。体悟其味，读中学词维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”对于词语教学，它不仅要贯穿于小学语文教学的始末，而且要与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这样，词语便有了温度，有了生命的活力。

词语的教学要贯穿于整个小学语文教学之中，教学中，教师要善于教给学生理解词语意思的方法。只有学生学会了方法，他们才会运用方法，阅读的效率自然才会提升。词语是构成文章的基本单位，作为语文教师，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中徜徉”，从而真正理解词语的深刻内涵。

巴金先生的名作《鸟的天堂》中有这样一句“这美丽的南国的树”，“美丽”一词的意思，学生不难理解。但这一句中的“美丽”究竟指什么呢？鼓励学生反复地朗读带有“美丽”的这个自然段及上一自然段，这“美丽”到底指什么呢？学生自然地感受到：它的美丽在于它是一株大树；它的美丽在于它的姿态──卧在水面上；它的美丽在于它的茂盛──那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙；它的美丽在于它的色彩──翠绿。阅读到此，学生也只是初步地理解了“美丽”，其实，“美丽”还有深层之含义。此刻，我再次设问：一个“翠绿”让你感受到了什么呢？学生再次阅读带有“翠绿”的自然段，他们阅读后，又有了自己的体会：从“翠绿”一词感受到了它在生长，在不停地生长，每天都有新的生命在诞生，每天在人们的眼前都能看到新的叶子。

此时，学生再读“这美丽的南国的树”，学生对“美丽”又有了新的思考──榕树的美丽不仅指它的外表，还在赞美它的内在的顽强的生命力。所以说，作者感受到了榕树好像把它的全部生命力展示给大家，感受到了每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。细细地阅读，学生读懂了“美丽”这个词语，既是对榕树外在美的赞叹，又是对榕树内在美的赞颂。理解词语是学生的一项重要能力，同时也是提高阅读教学效率的重要手段。因此，阅读教学中，要重视理解词语的教学，让词语在学生的心中留下痕迹，让词语中所隐藏的意思、情感、韵味轻轻地划过学生的心田，感受文字之魅力。三、揣摩情感，读中品句“诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托。因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。它强调阅读文本时要潜心吟味，切己体察，读出自己的真感受。面对语言文字，反复揣摩、推敲、咀嚼，字字未疏忽，语语悟其神，在鉴赏玩味、掂量比较中，获得审美感、情味感、意蕴感。

如《巨人的花园》这篇课文中，第一句话及最后一句话分别是：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。”“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”要想深入读懂这课文最后一句话，首先要抓住这两句话中的重点词语。这个重点词语就是，在第一句话与最后一句话中都出现过的一个词──“漂亮”。“漂亮”究竟指的是什么呢？请学生读完第一自然段，便体会到了“漂亮”是指花园里春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。不同的季节，它的“漂亮”也有所不同。

结尾一句中的“漂亮”依旧仅仅是指花园一年四季的景色美丽吗？没有让学生急于回答，而是在学习完这篇课文以后，让学生再读课文最后一个自然段，体会“漂亮”之意。学生们畅所欲言，分享了自己的感悟：花园里再次充盈了孩子们奔跑的身影、爽朗的笑声，因而更加“漂亮”了；巨人的花园又有了孩子们，巨人的花园不再凄凉，也不再寒冷，这花园之所以“漂亮”，因为它没有了自私，没有了冷酷；“漂亮”的花园，不仅因景色的美丽，还因人的心灵美丽了──巨人的花园又成了孩子们的乐园。

在学生深入地阅读后，引领学生再次对话句子，抓住前后出现过的同一个词语，品味、揣摩、涵泳，用心灵去触摸词语，赋予了它强烈的感情色彩。苏霍姆林斯基说过：“让词深入儿童的精神生活里……成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”课堂上，师生一同去体会语言的“温度”，感受字词的“冷暖”，这样的语文课堂，才会彰显出有效性。语文新课程标准里指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这正是希望通过朗读，帮助学生养成良好语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣。可以说，有效的朗读本身就是对课文的极好理解。在推进语文新课程的征程中，教师要让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。总之，倡简、务本、求实、有度，这是追求语文教学的本色本位；真实、朴实、扎实，厚实，这是追求语文教学的反璞归真；诗意、智慧、灵动，这是追求语文教学的情智交融