第一章 学前儿童心理学概述课件

第一章学前儿童心理学概述第一节学前儿童心理学研究的对象、内容和意义

第二节学前儿童心理学的理论流派第三节学前儿童心理学的研究方法第四节影响学前儿童心理发展的因素第一节

学前儿童心理学研究的对

象、内容和意义一、学前儿童心理学研究的对象

学前儿童心理学是发展心理学的重要分支，主要是研究个体从受精卵开始到上小学之前这一年龄阶段儿童心理发生、发展的特点和规律。1.胎儿期（受精卵—出生前）2.新生儿期（0~1个月）3.婴儿期（1~12个月）4.幼儿期（1~3周岁）5.学龄前期（3~6周岁）二、学前儿童心理学研究的内容（一）个体心理的发生

各种心理活动都在学前阶段开始发生。儿童出生时只有简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和语言、情感和意志以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生，因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。二、学前儿童心理学研究的内容（二）学前儿童心理发展的一般规律

1.学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同

2.相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征

3.儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：

(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；

(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律二、学前儿童心理学研究的内容（三）学前儿童心理过程和个性的发展

学前儿童心理发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。心理过程包括感知觉、注意、记忆、想象、思维、情绪情感、意志等内容，个体包括气质、性格、能力、自我意识等内容。三、学前学习心理学的意义

（一）有助于树立科学合理的学前儿童发展观、教育观（二）有助于教育者更合理地开展学前教育工作第二节学前儿童心理学的理论流派一、成熟说

阿诺德·格塞尔（Arnold

LuciusGesell，1880—1961）是美国心理学家和儿科医生。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究提出了一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。他认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习。学习和生理上“准备”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟—学习原则。二、精神分析理论

精神分析（Psychoanalysis）是西方心理学的主要理论流派之一。其创始人是弗洛伊德，因此精神分析理论也被称为弗洛伊德主义。精神分析理论对发展的观点是，发展是无意识动力推动人的行为不断变化而产生的。二、精神分析理论（一）弗洛伊德的性心理发展阶段论

弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939年）是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。他根据其对病态人格进行的研究提出了人体及其发展理论。这种理论的核心思想是存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力。心理性欲发展阶段的理论是佛洛依德关于心理发展的主要理论，弗洛伊德以性欲的发展作为划分的标准。二、精神分析理论

口唇期（0~1岁）

肛门期（1~3岁）

前生殖器期（3~6岁）

潜伏期（6~11岁）

生殖期（11岁或13岁开始）

性欲发展五阶段

二、精神分析理论（二）埃里克森的心理社会发展论

埃里克森（ErikHomburgerErikson，1902—1994年）是美国现代最有名望的精神分析理论家，出生于德国法兰克福，祖籍丹麦。师承弗洛伊德的女儿，1933起定居美国。

与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。

二、精神分析理论

“心理社会”八阶段：婴儿期（0~1岁）儿童期（2~3岁）学龄初期（4~岁）学龄期（6~12岁）青春期（12~18岁）成年早期（18~25岁）成年期（25~65岁）成熟期（65岁以上）三、行为主义理论

该学说强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。该学说强调行为，反对那些以不可捉摸的内部过程（如心理过程、意识等）作为研究对象。行为主义的创始人是华生。其他代表人物还有新行为主义者斯金纳，社会学习理论创始人班杜拉三、行为主义理论

（一）华生美国心理学家华生（John

Broadus

Watson，1878—1958）是行为主义的创始人。他认为个体心理的本质就是行为，心理研究的对象就是这种看得见、摸得着的行为。华生根据巴甫洛夫的“经典条件反射”学说进一步提出了“刺激(S)—反应(R)”理论。公式表述为：S—R。他的理论缺陷是：忽视遗传作用，抹杀个体主观能动性，否定个体发展中的年龄特征和阶段性特征。三、行为主义理论

（二）斯金纳美国心理学家斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。1.应答性行为——应答性条件反射2.操作性行为——操作性条件反射三、行为主义理论

（三）班杜拉（AlbertBandura，1925年至今）华生和斯金纳的理论在研究人类行为时忽了一个非常重要的影响因素——社会因素。班杜拉的社会学习理论是对这一理论的弥补。1.直接经验学习模式：刺激—反应—强化2.观察学习（1）注意过程（2）保持过程（3）动作再现过程（4）动机过程四、皮亚杰的发生认识论

皮亚杰（JeanPiaget,1896—1980）瑞士心理学家，发生认识论（geneticepistemology）的开创者，他是心理学史上最具影响力的发展心理学家之一四、皮亚杰的发生认识论

儿童思维发展阶段一、感知运动阶段（0~2岁）二、前运算阶段（2~7岁）三、具体运算阶段（7~11岁）四、形式运算阶段（11岁以后）第三节学前儿童心理学的研究方法一、观察法

观察法是研究者有目的、有计划地通过感官或借助辅助仪器，对处于自然状态下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现（包括语言、表情、行为）进行系统地观察和考察，以获取研究资料并据此分析学前儿童心理发展规律和特征的方法。

观察法分为参与观察和非参与观察二、调查法调差法是根据一定的目的和要求，以提问的方式了解学前儿童个体或团体的心理和行为的方法。

调差法包括问卷和访谈两种类型。问卷法是根据研究目的，将所要了解的问题以书面问卷的形式表达出来，要求儿童作答的方式。一般用于对与儿童熟悉的家长、教师等人做调查。访谈法师根据一定的研究目的和计划，通过与学前儿童直接交谈来了解其心理活动的一种方法。使用访谈法需要研究者采取一定的技巧。三、测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。一般是采用标准化了的项目，按照预定程序，对儿童心理发展的某个方面进行测量，并将测量的结果与常模相比，从而确定儿童心理发展水平或特点。在测验过程中应注意，对幼儿心理测验一般应采用个别测验，不宜用团体测验。测验人员必须受过训练，要善于与儿童合作，儿童心理活动稳定性差，不能单凭一次测验的结果作为判断幼儿心理发展水平的依据。四、实验法

实验法是研究者根据一定的目的，有计划地改变或控制学前儿童的某些活动条件，以引起某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。根据实验情境的不同，可将实验法分为现场试验和实验室试验。五、作品分析法

由于学前儿童很难用文字的形式表达自己内心的想法，所以他们常常将其融入自己的作品（如绘画、手工等）中，研究者可以通过分析儿童的这些作品来了解其心理活动，这就是作品分析法。在进行研究设计时，我们一般采用三种类型：（一）纵向研究（二）横向研究（三）聚合交叉研究第四节影响学前儿童心理发展的因素一、生物因素（一)遗传1.提供人类发展的最初自然物质前提2.奠定儿童心理发展个体差异的最初基础（二）生理成熟二、社会因素环境因素分为自然环境和社会环境。自然环境为儿童提供了生存所需的物质条件。对儿童心理影响更大的是社会环境社会环境对儿童心理发展的作用表现在以下几个方面：（一）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

（三）