第1课《春》教学设计语文七年级上册2

春朱自清【教材分析】朱自清先生的《春》，是部编版教材中初中语文七年级上册第一单元第一课，居于定篇，属精读课文。《春》是一篇构思精巧、语言精美、富有诗情画意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人以希望和力量。通过学习这篇散文，带领学生领会自然景物之美、汉语声韵之美、语言之美，培养学生亲近自然、爱护自然的情怀以及乐观积极的生活态度。【学情分析】初一的学生在此之前已经接受过抒情性散文的学习，学习过朱自清的散文《匆匆》，对抒情性散文有基本认识，但在整个单元中具体学习写景抒情性散文是第一次。因此，教师在本堂课中，要引导学生理解写景性散文的写景特点，重视停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来领会汉语之美，景物之美。初中阶段的学生心理和生理都处于发展的关键时期，他们的观察力、分析力、辨别力和判断力尚未成熟。在这一阶段，教师应重视激发学生学习语文的兴趣，通过文章的学习引导学生树立正确的审美观、人生观。【教学目标】积累生字词，能够有感情流利地朗读并背诵全文；感悟作者诗情画意的艺术语言，反复诵读中感受作者的审美情感；学习抓住景物特征的写景方法，初步掌握比喻、拟人，引用的修辞手法；培养亲近自然、热爱生活的情感。【教学重点】流利有感情的朗读课文，理清文章思路并把握作者情感；学习作者抓住景物特点、多角度、有层次的写景方法；理解作者诗情画意的艺术语言。【教学难点】揣摩、品味本文优美语言，学习排比、比喻、拟人等修辞手法。【教法与学法】朗读法；自主、合作、探究法；圈点、勾画、批注法。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时教学导入（播放《春回大地》音乐）请同学们闭上眼睛，在脑海中想象春天是怎样的景象。春天，春回大地，鸟语花香，万物生机勃勃，在这无限的生机中，总会给人无尽的力量。古往今来，许多文人用笔记录春天，赞美春天，如“春眠不觉晓，处处知多少”，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”......这些都是古人对春的描绘。今天，我们一起来走进今人朱自清先生的《春》中，看看朱自清先生是怎样描绘春天的，与大家刚刚头脑中想象的春天又有什么区别。作者简介朱自清，18981948，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。本文选自《朱自清全集》第四卷。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他的散文朴素朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩。初读课文，整体感知积累生字词朗读课文，初步感知文章整体内容教师泛读后，学生齐声朗读课文。要求：字音准确，富有感情。学生自由朗读，思考以下问题：文章主要描绘了哪些春日图景，请简单概括。作者是以怎样的心情迎接春天的到来，作者笔下的人物又是如何迎接春天的到来呢，在原文中找到具体描写词语。概括课文结构。六人为一小组，讨论上述问题，全班交流。春草、春花、春风、春雨、春天的人。盼春。“盼望着，盼望着”“来”“近”。迎春。“赶趟儿似的”“舒活筋骨”“抖擞精神”盼春、绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）、赞春。深入文本，具体研读学生富有感情朗读文中自己喜欢的句子，教师点评示范使其掌握朗读技巧。感情：陶醉、赞美重音：朗读时，为了适应传情达意的需要，对语句中的某些词或者短语以重读的形式加以强调。①举例：你今天很漂亮。（平时也漂亮，今天特别漂亮）你今天很漂亮。（今天漂亮，跟平时不一样）②例子引出重音的位置很重要→引导学生找出句子中的应该重音的词→学生重读精彩句子，并做出点评。3.停连：指朗读语流中声音的中断和延续。无论停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。小组合作探究，用关键词归纳法找出春花、春风、春雨、春天的人的特点。并从段落具体句子中分析景物特点的描写角度。【关键词归纳法：在阅读过程中，通过查找、提炼文段中的关键词，归纳出本文或本段所写内容的方法】春草（教师引导示范）“钻”“园子里，田野里……”——生命力顽强“嫩嫩的”“草软绵绵的”——质感新“绿绿的”——颜色绿作者从春草的质感、颜色、生命力四个方面进行描写，层次清楚，用词到位。春花学生分析“桃树、杏树、梨树……”——气势盛“红的像火……”——颜色多“花里带着甜味儿……”——气味香甜“成千成百的蜜蜂……”——数量多“像眼睛像星星——种类多春花万紫千红，争芳夺艳。从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。教师提问：这五层是否可以调换顺序，为什么？不可以，首先作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。其次作者由春花想到秋实，运用了联想，由实写到虚，十分注意层次。春风教师引导（风看不见，摸不着，作者如何描写风呢），学生分析“不错的，像母亲的手抚摸着你。”形——触觉——温和（比喻，母亲的手。）“风里带来些新翻的泥土气息……”味——嗅觉——香气（泥土气息，青草味儿，花的香。“青草味儿”照应“春草图”，各种花的香照应“春花图”）“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶中……”声——听觉——和悦（春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短笛声。“应和”和“也”使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。（化无声为有声））以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色无声的春风写得有形有味有声，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感受生活和热爱生活是分不开的。春雨学生分析“看，像牛毛……”形态——轻盈“人家屋顶上……”——雨景（雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人）——安静、平和、静默教师引导（由静景到动景，从景到人）雨中屋——静雨中树、雨中草——静雨中人——动总结：雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。春天的人（学生分析）“城里乡下”——范围广阔“家家户户”——人数之多“老老小小’——年龄之全“一个个都出来了……”——精神活力课堂小结本节课，我们对文章的整体脉络有了清晰的认识，本文可以划分为盼春、绘春，赞春三部分；初步概括出了景物的特点，学会本文多角度描写景物的方法；在反复朗读中学习到了朗读技巧，感受汉语声韵之美。相信同学们在朗读中也能感受到本文语言准确生动、朴实鲜活、优美清新，在下一节课的学习中，老师将带领大家揣摩品味语言，体会多种修辞手法的表达效果。作业布置流畅且富有感情地朗读并背诵全文。板书设计第二课时复习导入在上一节课的学习中，我们理清了文章的思路，每一个部分的描写都精确生动，优美清新。请同学们选择自己喜欢的部分，采用圈点、勾画、批注的方法，谈一谈你为什么喜欢这部分。（语言的优美生动是本文的一大特色，同学们找出的部分在语言上都很出彩，请同学们结合自己的批注，跟着老师的脚步再次走进课文，走进朱自清先生笔下的春中，在揣摩、品味语言中亲近自然。）深入文本，具体研读盼春第一自然段运用到了哪些修辞手法？拟人和反复。为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也可以表达作者的盼望之情吗？运用反复的修辞手法，可以强化作者急切与渴望的感情，并且将读者的心牢牢抓住，使读者产生浓厚的兴趣，作者究竟在盼望着什么。为什么是春天的脚步近了，而不是春天到了或春天快到了呢？此时春天还没有到，所以一个“近”字十分准确。把春天拟人化，写他的脚步，仿佛一个你期待的人正在对你招手，缓缓向你走来，一种欣喜之情油然而生，让人顿感亲切。总结：第一段总领全篇，引出下文的作用。指导朗读注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。绘春（1）接下来，春天来了，走到了作者的眼前，作者看到了什么？请朗读第二自然段。作者看到了山、水、太阳。（2）这一段运用的修辞手法及其作用。拟人和排比。拟人作用：生动形象的写出了太阳红的特点，同时也把太阳给写活了，使得句子更生动，也使得太阳红的特点更突出。排比作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者对春的强烈喜爱和期待之情。（3）作者为什么要写这样一段，而不是直接从第三段的春草开始呢？这一段是对春天的一个整体性描述，作者描写了一副这一段是作者在描绘春天时的总写，他用非常概括的语言勾画出了春回大地、万物复苏、生机勃勃的景象。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，他用细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面，上节课同学们已经掌握了五幅图画景物的整体特点，接下来我们一起学习作者是如何生动抓住景物特征，使人有身临其境之感的。2.五副春日图景（教师以春草图引导，学生合作探究，从修辞、用词角度分析46段语言特色）春草学生朗读第三自然段，回顾春草的特点，并指出用得好的词。“嫩嫩的”：质感，写出了小草柔嫩的特点。明确使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。“绿绿的”：颜色，用绿色来象征春天里生机勃勃的景象。“钻”：生命力顽强，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷地钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响地长出来的样子，联系白居易诗歌“野火烧不尽，春风吹又生”。从“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”中，可表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一棵小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。为什么作者在描写春草图中要穿插小孩玩耍的画面呢？在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。春花学生朗读第四自然段，结合第一节课中的分层，指出每一层运用的修辞手法及其作用。拟人，写春花报春的气势。比喻，写春花色彩的艳丽，种类繁多。通感，写春花气味的甜香。衬托，写春花数量的巨大。比喻，写春花种类的繁多。第四自然段中一些词和短语用得十分巧妙，将春花盛开之景写得很有活力，请同学们找出这些词和短语，并指出妙在何处。“你不让我，我不让你”“赶趟儿”：拟人，描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了，显得有生气。“闹”：“闹”字较之于“飞”，不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。“眼睛”“星星”：比喻，生动描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。春风修辞手法及其作用。比喻、引用、对比：将风比作母亲的手，写出春风的温暖，与引用南宋志南和尚的《绝句》中的诗句进行对比，起强调作用。好词。“抚摸”——温暖，爱（强调）“卖弄”——贬义褒用——用炫耀之意，形象展现了春风的亲切柔和、温柔惬意。教师提问，学生发挥想象：春风除了像母亲的手抚摸着你以外，我们还可以怎样描述风？像老师的手、像我受伤后奶奶的吹吁声、像爷爷的胡须扎着我的脸蛋儿等。春雨图。修辞手法及其作用比喻、排比：牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。这三个比喻连在一起，构成排比，使得语言朗朗上口，同时生动形象展现了表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。好词“斜织”：使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。写草儿的青哪个词“逼”：因为小草颜色十分鲜艳，生命力蓬勃。迎春图。“也赶趟儿似的”的“也”照应何处？这里的“赶趟儿”与前一处有什么不同？这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”意在在争春。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。“一年之计在于春”一句有什么含义？写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。总结：第2～6自然段着重写景，第7自然段着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。有景有人，勾出了春光无限好的美景。赞春1.朗读第8、9、10自然段。在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么修辞手法呢。比喻、拟人、排比。2.重点体会比喻修辞手法的作用。“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。这三个比喻句和前文有什么联系？“刚”照应“一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”的春草顽强的生命力。这三个比喻句能不能颠倒？为什么？这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。总结春天带来美丽的世界，春天带来崭新的希望。奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。拓展延申比喻的修辞手法学习（书本第5页）现场练习，发挥想象作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。春天像一首曲