《平面镜成像》教学设计

《平面镜成像》教学设计

《平面镜成像》教学设计（精选5篇）

《平面镜成像》教学设计篇1

目标：

1.学问和技能

（1）了解平面镜成像的特点。

（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2.过程与方法

（1）经受"平面镜成像特点〃的探究，学习对试验过程中信息

的记录。

（2）观看试验现象，感知虚像的含意。

（3）通过观看感知球面镜对光线的作用。

3.情感、态度、价值观

（1）在探究"平面镜成像特点"中领会物理现象的奇妙与和谐,

获得“发觉”胜利的喜悦。

（2）培育实事求是的科学态度。

（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步熟悉科学技

术对人类生活的影响。

教学设计思想:

1

1、通过探究，使同学经受基本的科学探究过程，学习科学探

究方法，进展初步的科学探究力量，领会物理课教学的特点和魅力。

2、本课的重点是：在"探究〃和"设计”的过程上：“如何探究像

与物是否等大"（试验目的）^怎样比较虚像与物的大小3找一个跟

物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小玲怎样才能同时观看到

像与替身物好把平面镜改为白玻璃（试验基本思想方法），从而有意

识、有目的、有针对性地训练和提高同学思维的敏捷性和技巧性，开

拓同学思路，对同学思维的敏捷性、深刻性和方向性进行训练，培育

其发散思维力量。

教学过程设计：

一、新课引入

1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发觉问题）,

平面镜成像有什么特点呢？

二、新课教学

2、提出猜想：

平面镜成像有什么特点呢？

（老师不做任何示意，让同学充分想象）

［同学争论、归纳］可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）

（1）、像与物等大；

（2）、像与物到平面镜的距离相等；

（3）、像与物左右相反；

3、制定方案与设计试验：

2

如何来探究像与物的大小是否相等呢？

［明确探究目的］

［老师给同学思索空间，同学：思索、分析、争论、归纳］

我们采纳什么方法来验证像与物是否相等呢？［设疑］

一一比较像与物的大小。［明确探究方法］

——找一个跟镜前物体完全相同的物体［替身物体］与像比较。

4、进行试验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。［白玻璃临时不取出］

---用两支相同的笔。

——用两只相同的蜡烛。

同学们胜利了吗？有什么障碍？

——从平面镜的正面观察了像，想把“替身物体”放到平面镜后

面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体"，而看不见像,

所以无法比较像与物的大小。

为什么像不见了呢？［同学：思索、争论］

一—平面镜成的像不是真实存在的。

有没有真实存在的像，你们见到过吗？

——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

——投影仪投射到银幕上的像。

——电影院放映机投射到银幕的像。

一一树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。

平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？

3

——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

［小结］好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像,

我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相

交而成的像，所以叫作虚像。

怎样才能同时观察像和“替身物体"？

［同学：思索、分析、争论、归纳］

——要同时观看到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反

射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（老师在此可作适当解释

"光的反射〃，详细下面要学习）

好！［激疑］我们观察物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于

物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时

观察镜后的替身物呢？

——必需使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入

人眼。

特别好！［激疑］那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透

过平面镜进入人眼？

——被涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜。

那么怎么办？

---把涂在镜后的漆刮掉。

想一想，有没有其它方法？

一—换成平滑的白玻璃做。

好！现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试试验。［同学

4

选择器材试验］

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——像较弱，看不清。

同学们，笔的像比较弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像

光明起来？

——增加光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

同学们，试试看。

［同学选择器材试验，在试验过程中存在两个问题：（一）试验

时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不简单放

置，有倾斜、有倒下，不易操作］

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

——蜡烛不简单放竖直。

——蜡烛简单倒下。

想什么方法改进试验呢？看看里面桌还有什么器材。［两把手

电筒］

—一用手电筒作为物体，代替蜡烛。

你们再试一试看。

［有的同学没开亮做，像较弱，看不清；有的同学开亮手电筒，

但灯光竖直向上射出同样效果不好］

同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清晰,

动一动脑筋，有没有方法使手电筒成的像光明起来？

5

——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

对，这样可以增加光的亮度。再来试试看。

［启发］作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。

——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

［同学的主动乐观探究试验，几经挫折，试验胜利后能很好地

体会到科学探究胜利后的成就感。］

平面镜成的虚像与物体的大小？

——等大。

试验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

把上面试验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。

转变开亮手电筒的位置，重做上述试验两次。用不同颜色的笔记录每

次试验中两手电筒的位置。

分析试验记录：

量出每次试验中两把手电筒到玻璃板的距离。

连接每次试验中两把手电筒的位置，观看连线与镜面的关系。

［得出试验结论］

5、沟通与评价：

（工）、同学们各自的探究结果是否相同？

（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？预备怎样去验证

它？

同学课后自己探究：

（1）转变物体与平面镜的距离，像的大小是否转变？

6

（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？

三、课堂小结：

1、平面镜成像的特点：

（1）成虚像；

（2）像与物等大；

（3）像与物到平面镜的距离相等；

（4）像与物左右相反。

2、科学探究的过程包括以下要素（视同学的详细状况，可明

确）：

（1）提出问题（2）猜想与假设（3）制定方案与设计试验

（4）进行试验与收集证据（5）分析与认证（6）评估

（7）沟通与合作。

四、布置作业：

让同学在理解科学探究的状况下写出简洁的探究报告（包括探

究的问题、探究的过程和探究的结论）

自读教材"凸面镜和凹面镜"部分。

教学说明：

本课体现了科学家在进行科学探究时从问题-试验-问题-试验-

结论的过程。所以，一方面要防止消失同学盲目探究，老师要引导;

另一方面要避开老师直接告知同学"要怎么样"、"应当这样"，同学遇

到问题时，老师可在思索方向上给以启发、点拨，最终还是要同学自

己去思索、自己去解决。

7

《平面镜成像》教学设计篇2

学习目标：

1.知道平面镜成像的原理是光的反射。

2.通过试验探究，理解平面镜成像的特点，并能解决相关问题。

3.初步了解凸面镜和凹面镜对光线的作用及其应用。

学习重点：

平面镜成像特点及应用

学习难点：

虚像的概念

教具学具：

演示用：平面镜（大小外形各不同）、口径相同的平面镜和凸

透镜、投影片、凹镜、凸镜、激光演示器.

同学用：玻璃板、相同的蜡烛两支、火柴、夹子两个、8k白

纸一张、图钉、透亮胶条、小平面镜

导学方法：探究法、试验分析法.

学习过程：

一、欢乐自学、合作探究

（一）熟悉平面镜

生活中常用的镜子是平的.用它可以照出人的"面孔"和各种各

样的“物体”，并与物体本身的外形一样.我们把这样的镜子叫镜，把

消失在镜子里的"面孔"叫做。

（二）现依据生活阅历回答：

8

当你转变与平面镜间的距离时，像怎样变化？

像的大小与物体的大小有怎样的关系？

像的大小与平面镜的大小有关系吗？

（三）探究平面镜成像的特点

1.先阅读课本P77的试验方案，明确探究过程，思索后回答：

①试验利用玻璃代替平面镜是由于：

O

②选取两支完全相同的蜡烛是由于：

O

2.分组试验，将观看到的现象和测量的数据记录在课本相应位

置和表格中。

3.归纳结论：

结论：平面镜的成像特点是：

①像和物体的大小.

②像和物体到镜面的距离.

③像和物体的连线与镜面.

4.针对训练：身高1.6m的人站在穿衣镜前，离镜0.5m,他

在镜中的像高，像离镜；当他后退0.5m时，像高和像到镜面的距

离分别是、。

（四）分析平面镜成像的原理，熟悉所成像的性质

1.在图中蜡烛的火焰上取一发光点S,思索：

①s能发出多少条光线，方向如何？

9

②射到平面镜上的光线有多少条？

2.从很多条光线中任意选出两条光线，并依据光的反射定律做

出其反射光线，思索：这两条反射光线沿传播方向能否相交？

3.假如人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，由于人的

眼睛总以为光是沿直线传播，因此会沿着直线去查找发光点的位置,

把这两条反射光线用虚线向镜后反向延长，得交点s1＜是s发出的

光线经平面镜反射后反射光线反向延长线的交点，镜子后面实际上并

没有这个发出光线的点，所以S，叫像。

（五）了解平面镜的应用

L利用平面镜成像的：

利用平面镜转变光的传播方向的：

（六）熟悉凸面镜和凹面镜

1.凹面镜的作用：

2.凸面镜的作用：

二、自我小结：

本节课我的收获是

1.平面镜成像特点

（1）平面镜所成的像和物体到镜面的距离都；

（2）像与物体大小；

（3）平面镜成的像是像；

（4）像和物体的连线与镜面。

2.平面镜成像作图

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法一：利用平面镜成像特点作图

法二：依据光的反射定律作图

3.平面镜的应用

1.医生检查牙齿的平面镜是利用了平面镜。

2.太阳能电站的平面镜是利用了平面镜转变。

我还有的怀疑是

三、当堂训练：

必做题

L观看平面镜成像的试验如图1所示，在这个试验中（）

a.玻璃板后的那支蜡烛应当比点燃的那支蜡烛小

b.若把点燃的那支蜡烛移近玻璃板，像变大

c.若用更大的玻璃板，像变大

d.需要使用测量长度的工具

图1

2.物体在平面镜中所成的像的大小与（）

a.物体到平面镜的距离有关b.平面镜的大小有关

c.物体的大小有关d.物体放的角度有关

3.如右图所示的是从平面镜中看到的钟面虚象，则实际时间

是（）

a.9时40分b.2时20分c.4时10分d.7时50分

4.在距离平面镜8cm处点燃一支蜡烛，这时镜中的像距镜

cm；若将镜移到原成像的位置，则像向后移动

11

___________emo

5.当人渐渐远离平面镜时，人在镜中的像。(填“变

大”“变小〃或"不变”)

选做题

6.在图2中，依据平面镜成像特点画出物体ab在平面镜中所

成的像.

7.如图3所示，有一根与水平地面成60。的棒，假如要使棒在

平面镜里的像和棒垂直，平面镜应当怎样放置？

图2图3图4

8.一平面镜与水平面成45。角放置，当一小球在镜前某一高度

自由落下，如图4所示。则它在镜中的像沿方向运动。

四、课堂作业

课本pl5动手动脑学物理1-4题

五、我的反思

《平面镜成像》教学设计篇3

目标：

L学问和技能

(1)了解平面镜成像的特点。

(2)了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。

(4)初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2.过程与方法

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（1）经受"平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中信息

的记录。

（2）观看试验现象，感知虚像的含意。

（3）通过观看感知球面镜对光线的作用。

3.情感、态度、价值观

（1）在探究"平面镜成像特点"中领会物理现象的奇妙与和谐,

获得“发觉〃胜利的喜悦。

（2）培育实事求是的科学态度。

（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步熟悉科学技

术对人类生活的影响。

教学设计思想：

1、通过探究，使同学经受基本的科学探究过程，学习科学探

究方法，进展初步的科学探究力量，领会物理课教学的特点和魅力。

2、本课的重点是：在"探究〃和"设计”的过程上：“如何探究像

与物是否等大〃（试验目的）今怎样比较虚像与物的大小玲找一个跟

物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小f怎样才能同时观看到

像与替身物玲把平面镜改为白玻璃（试验基本思想方法），从而有意

识、有目的、有针对性地训练和提高同学思维的敏捷性和技巧性，开

拓同学思路，对同学思维的敏捷性、深刻性和方向性进行训练，培育

其发散思维力量。

教学过程设计：

一、新课引入

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1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发觉问题）,

平面镜成像有什么特点呢？

二、新课教学

2、提出猜想：

平面镜成像有什么特点呢？

（老师不做任何示意，让同学充分想象）

［同学争论、归纳］可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）

（1）、像与物等大；

（2）、像与物到平面镜的距离相等；

（3）、像与物左右相反；

3、制定方案与设计试验：

如何来探究像与物的大小是否相等呢？

［明确探究目的］

［老师给同学思索空间，同学：思索、分析、争论、归纳］

我们采纳什么方法来验证像与物是否相等呢？［设疑］

——比较像与物的大小。［明确探究方法］

一一找一个跟镜前物体完全相同的物体［替身物体］与像比较。

4、进行试验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。【白玻璃临时不取出］

——用两支相同的笔。

——用两只相同的蜡烛。

同学们胜利了吗？有什么障碍？

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一一从平面镜的正面观察了像，想把"替身物体"放到平面镜后

面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体"，而看不见像,

所以无法比较像与物的大小。

为什么像不见了呢？［同学：思索、争论］

一—平面镜成的像不是真实存在的。

有没有真实存在的像，你们见到过吗？

——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

——投影仪投射到银幕上的像。

——电影院放映机投射到银幕的像。

——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。

平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？

——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

［小结］好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像,

我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相

交而成的像，所以叫作虚像。

怎样才能同时观察像和“替身物体"？

［同学：思索、分析、争论、归纳］

——要同时观看到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反

射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（老师在此可作适当解释

“光的反射"，详细下面要学习）

好！［激疑］我们观察物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于

物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时

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观察镜后的替身物呢？

——必需使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入

人眼。

特别好！［激疑］那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透

过平面镜进入人眼？

——被涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜。

那么怎么办？

——把涂在镜后的漆刮掉。

想一想，有没有其它方法？

一—换成平滑的白玻璃做。

好！现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试试验。［同学

选择器材试验］

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——像较弱，看不清。

同学们，笔的像比较弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像

光明起来？

——增加光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

同学们，试试看。

［同学选择器材试验，在试验过程中存在两个问题：（一）试验

时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不简单放

置，有倾斜、有倒下，不易操作］

同学们试验过程中有没有困难和问题。

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——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

——蜡烛不简单放竖直。

——蜡烛简单倒下。

想什么方法改进试验呢？看看里面桌还有什么器材。［两把手

电筒］

——用手电筒作为物体，代替蜡烛。

你们再试一试看。

［有的同学没开亮做，像较弱，看不清；有的同学开亮手电筒，

但灯光竖直向上射出同样效果不好］

同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清晰,

动一动脑筋，有没有方法使手电筒成的像光明起来？

——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

对，这样可以增加光的亮度。再来试试看。

［启发］作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。

——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

［同学的主动乐观探究试验，几经挫折，试验胜利后能很好地

体会到科学探究胜利后的成就感。］

平面镜成的虚像与物体的大小？

——等大。

试验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

把上面试验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。

转变开亮手电筒的位置，重做上述试验两次。用不同颜色的笔记录每

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次试验中两手电筒的位置。

分析试验记录：

量出每次试验中两把手电筒到玻璃板的距离。

连接每次试验中两把手电筒的位置，观看连线与镜面的关系。

［得出试验结论］

5、沟通与评价：

（1）＞同学们各自的探究结果是否相同？

（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？预备怎样去验证

它？

同学课后自己探究：

（1）转变物体与平面镜的距离，像的大小是否转变？

（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？

三、课堂小结：

1、平面镜成像的特点：

（1）成虚像；

（2）像与物等大；

（3）像与物到平面镜的距离相等；

（4）像与物左右相反。

2、科学探究的过程包括以下要素（视同学的详细状况，可明

确）：

（1）提出问题（2）猜想与假设（3）制定方案与设计试验

（4）进行试验与收集证据（5）分析与认证（6）评估

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(7)沟通与合作。

四、布置作业：

让同学在理解科学探究的状况下写出简洁的探究报告(包括探

究的问题、探究的过程和探究的结论)

自读教材"凸面镜和凹面镜"部分。

教学说明：

本课体现了科学家在进行科学探究时从问题-试验-问题-试验-

结论的过程。所以，一方面要防止消失同学盲目探究，老师要引导;

另一方面要避开老师直接告知同学"要怎么样"、"应当这样"，同学遇

到问题时，老师可在思索方向上给以启发、点拨，最终还是要同学自

己去思索、自己去解决。

《平面镜成像》教学设计篇4

各位评委老师，上午好：

我说课的内容是《平面镜成像》。《平面镜成像》是人教版物理

八班级其次章光现象第三节的教学内容。现就教材、教法、学情、学

法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。

一、教材

1、地位和作用

从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基

础上，学习熟悉平面镜成像，它是前两节课学问的应用;另外本节课

同学将首次较完整的讨论"像'这个概念,本节课的一些讨论方法和思

路，为后面一章讨论凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的

19

承上启下作用。因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整

个几何光学中也有着非常重要的地位。

本节教材主要支配了一个《平面镜成像》的探究试验，这是培

育同学重视试验和归纳，提高学习力量的好素材。为今后做光学试验

作了必要的预备。

2、目标

课标对本节的要求是：通过试验，探究平面镜成像时像与物的

关系。依据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定

为：

1）能说出平面镜成像的特点

2）知道平面镜成的是虚像

3）通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领会平面镜成像中

的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进同学探究自

然奥妙的奇怪和欲望。

3、重点和难点

依据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道平面镜成

像的特点。

难点有两个：学问方面虚像概念是一个难点，由于"虚像，比较

抽象，本身"看得见，摸不着'，这构成了本节的一个难点;而在探究活

动中由于同学缺乏阅历,思维力量不强，估计对于采纳两个相同的物体,

并且用玻璃板替代平面镜的讨论方法感到不易理解，这就构成了本节

课的探究设计中的难点。

20

二、学情分析

平面镜成像是同学在生活中接触特别多，也是他们简单发生爱

好的现象。加之同学正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身

边的事物存在着奇怪心，具有剧烈的操作爱好，这使本节课探究

活动的实施具有了很好的基础。另一方面同学对平面镜成像虽然有肯

定的感性熟悉，但他们往往简单受生活阅历的主观影响，得出一些错

误的熟悉，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大,

这是老师在授课时要留意的。

三、教学方法

我将采纳"统放结合’的半开放处理思路（对于同学理解普遍感

到困难的"虚像，和"虚像的位置，，要"统对于平面镜成像的其他特点实

行"半放'甚至"全放'的方法;所以本节课将主要实行同学自主探究试验

和老师引导发觉法以及集体思索法的教学方法。

教学帮助手段主要是多媒体课件

四、学法指导

通过本节课的学习，要使同学领悟物理学的基本讨论方法之一

科学探究，让同学从观看现象入手，在质疑、探究、观看、争论、沟

通中学到学问，培育同学良好的思维品质。

五、教学过程的设计

1、引入新课

首先我将通过一个"水淹蜡烛’的试验引入新课（这一部分时间

大约是5分钟）

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试验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃

的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前预

备好的，提前调整好，使同学通过玻璃可以清楚地看到前后杯中都有

一支"点燃’的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发觉烛

焰并没有熄灭。"为什么？’这时同学可能猜到是"像假如没有猜到：

我就拿走后面的杯子，再让他们观看，他们会发觉在原位置仍能看到

一只装有点燃蜡烛的杯子.这时他们会恍然大悟：原来是"像'！

由此引入课题。

这样设计的意图有三：第1激发同学的奇怪心，引起他们

的有意留意;第2引入平面镜、像、物体这些名词;3为后面在设计试

验过程中顺当突破的将"平面镜改为玻璃，这一难点做一示意，起到分

散难点的作用。

2、组织探究

其次个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，根据猜想,

设计试验、进行试验、发觉问题、再完善试验设计、再进行试验、得

出结论的挨次进行（时间大约是30分钟）

在板书课题之后，我提出问题："依据日常生活阅历及照镜子

的感受，平面镜成像有什么特点呢?’（通过这一问题使同学从平面镜成

像的特点角度去熟悉熟识而又生疏的平面镜，从而产生探究的欲望,

启发同学进行"猜想'。）

［同学经过争论、归纳］可能有下列猜想：⑴像与物左右相反"）

物体离平面镜越近像越大乂3）像与物到平面镜的距离相等;将这些猜想

22

一一列在附板书上，由于这时后面探究的课题。

在猜想之后就是引导同学制定方案与设计试验：这是突破探究

过程中难点的关键

首先由我提出："如何来探究像与物的大小关系呢?'以明确探究

目的

［同学：思索、争论、分析］在设计中，同学可能对"怎样比较像

与物的大小，感到困难，假如是这样，我将提出启发性的问题，"我们

怎样比较两个物体大小是否相等呢?我们怎样来比较像与物的大

小是否相等呢?’再经过一番争论，使同学明确关键就是找一个跟镜前

物体完全相同的物体［替身物体］与像比较。

到这里同学就可以进行第1次试验了，在此我也设了一个潜伏:

同学们会在试验盒发觉所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、

两只相同的棋子［留意玻璃板并没有消失在试验盒里］。

当他们做了一段时间后我就问："同学们胜利了吗?有什么障

碍，

同学在试验中会发觉：从平面镜的正面观察了像，当想把"替

身物体，放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能观察像，看不到

替身物体;从平面镜的背面呢，又只能看到"替身物体'，而看不见像，

所以无法比较像与物的大小。

接着一个问题："怎样才能同时观察像和镜后的"替身物体？

［同学重新陷入思索、分析、争论］

此时可能会有同学受到引入新课时的"水淹蜡烛’的试验启发，

23

想到把平面镜改为玻璃板做试验，就会同时观察像和镜后的"替身物

体'。假如同学没有想到，可以提示同学回想开头时的试验。

在这里我使同学通过试验的亲身体会，产生认知冲突，再联系

已有信息，解决冲突，使之领悟深刻，突破探究过程中的难点问题。

好!现在分发玻璃板，让同学重新试验，探究出像与物的大小

关系。在得出像与物的关系后，马上用多媒体进行一个反馈练习，以

订正同学由阅历得出的错误熟悉，加深像与物是等大的这一正确结论

的印象。

在此之后我再提出问题"能否验证平面镜成像的其他猜想呢？

以引导同学进行下一步的探究。这些我将放手，让同学进行自主试验

探究，老师巡察指导。

试验后老师引导同学得出正确结论。并进行针对性反馈练习。

加深对平面镜成像特点的理解与记忆。

从而完成本节教学的重点。

3、第三个环节学习虚象概念。（时间大约6分钟）

我将利用理论分析、试验验证等教学手段把抽象化为形象，突

破"虚像'这一学习难点。

首先借助多媒体课件，依据光的反射作图，进行动态分析，使

同学从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。

并非实际光线形成。

接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃

板后面的"像'的位置上。会发觉纸上并没有像，说明并没有光到达成

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像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的,

使同学从实际中感受什么是虚像。

到此本节的新课内容学习结束。

4、课堂小结：

让同学概括本节课授课内容，概括出学问要点，提示同学理解

识记成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。（时间大约5分钟）

5、布置作业：（时间大约1分钟）

1、布置课题为〈生活中的镜子〉这一讨论性作业，让同学作

有关的调查。

2、完成课后练习

6、板书设计

六、平面镜成像

1、平面镜成像特点：2、面镜成像原理：

（1）像物大小相等；光的反射规律

⑵像与物到镜面距离相等

⑶像与物连线与镜面垂直

以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些熟悉，有不妥之处

请各位老师批判指正。

《平面镜成像》教学设计篇5

一、教材

1、地位和作用

从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基

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础上，学习熟悉平面镜成像，它是前两节课学问的应用;另外本节课

同学将首次较完整的讨论"像'这个概念,本节课的一些讨论方法和思

路，为后面一章讨论凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的

承上启下作用。因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整

个几何光学中也有着非常重要的地位。

本节教材主要支配了一个《平面镜成像》的探究试验，这是培

育同学重视试验和归纳，提高学习力量的好素材。为今后做光学试验

作了必要的预备。

2、目标

课标对本节的要求是：通过试验，探究平面镜成像时像与物的

关系。依据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定

为：

1）能说出平面镜成像的特点

2）知道平面镜成的是虚像

3）通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领会平面镜成像中

的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进同学探究自

然奥妙的奇怪和欲望。

3、重点和难点

依据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道平面镜成

像的特点。

难点有两个：学问方面虚像概念是一个难点，由于"虚像，比较

抽象，本身"看得见，摸不着'，这构成了本节的一个难点;而在探究活

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动中由于同学缺乏阅历,思维力量不强，估计对于采纳两个相同的物体,

并且用玻璃板替代平面镜的讨论方法感到不易理解，这就构成了本节

课的探究设计中的难点。

二、学情分析

平面镜成像是同学在生活中接触特别多，也是他们简单发生爱

好的现象。加之同学正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身

边的事物存在着奇怪心，具有剧烈的操作爱好，这使本节课探究

活动的实施具有了很好的基础。另一方面同学对平面镜成像虽然有肯

定的感性熟悉，但他们往往简单受生活阅历的主观影响，得出一些错

误的熟悉，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，

这是老师在授课时要留意的。

三、教学方法

我将采纳"统放结合’的半开放处理思路（对于同学理解普遍感

到困难的"虚像邪"虚像的位置，，要”统对于平面镜成像的其他特点实

行"半放'甚至"全放'的方法;所以本节课将主要实行同学自主探究试验

和老师引导发觉法以及集体思索法的教学方法。

教学帮助手段主要是多媒体课件

四、学法指导

通过本节课的学习，要使同学领悟物理学的基本讨论方法之一

科学探究，让同学从观看现象入手，在质疑、探究、观看、争论、沟

通中学到学问，培育同学良好的思维品质。

五、教学过程的设计

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1、引入新课

首先我将通过一个"水淹蜡烛’的试验引入新课（这一部分时间

大约是5分钟）

试验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃

的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前预

备好的，提前调整好，使同学通过玻璃可以清楚地看到前后杯中都有

一支"点燃’的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发觉烛

焰并没有熄灭。"为什么？’这时同学可能猜到是"像'；假如没有猜到：

我就拿走后面的杯子，再让他们观看，他们会发觉在原位置仍能看到

一只装有点燃蜡烛的杯子.这时他们会恍然大悟：原来是"像'！

由此引入课题。

这样设计的意图有三：第1激发同学的奇怪心，引起他们

的有意留意;第2引入平面镜、像、物体这些名词;3为后面在设计试

验过程中顺当突破的将"平面镜改为玻璃，这一难点做一示意，起到分

散难点的作用。

2、组织探究

其次个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，根据猜想,

设计试验、进行试验、发觉问题、再完善试验设计、再进行试验、得

出结论的挨次进行（时间大约是30分钟）

在板书课题之后，我提出问题："依据日常生活阅历及照镜子

的感受，平面镜成像有什么特点呢?’（通过这一问题使同学从平面镜成

像的特点角度去熟悉熟识而又生疏的平面镜，从而产生探究的欲望,

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启发同学进行"猜