让时空素养在初中历史教学中落地生根-以部编人教版八上《列强的侵略》复习课为例 论文

让时空素养在初中历史教学中落地生根——以部编人教版八上《列强的侵略》复习课为例【摘要】历史是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才能对历史有准确的理解，脱离了时间与空间，历史将无从谈起，这就要求学习者必须具备清晰的时空观念，才能更好地学习历史。调查发现初中生对历史学习存下一定的畏惧感，究其原因关键在于时空观念的缺失。时空观念是历史核心素养中基础素养，是学生了解和理解历史的基础，是学生获取历史知识、建构历史知识体系有效途径，也是学生学习历史所必备的基本能力。时空观念对于初中生认知历史、了解社会、创造未来以及历史学科素养的发展至关重要。本文对时空观念的概念进行了理论分析，阐述时空观念在初中历史教学的重要意义，以及初中历史教学中如何培育学生的时空观念。【关键词】初中历史；时空观念；学科素养一、时空观念的含义：《义务教育历史课程标准(2011年版)》将“时空观念”列为历史学科的核心素养之一,并对其做了概念上的界定。“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”具体来说时空观念包含时序观念和地理观念，要求学生掌握历史发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展、进步的意义，并对史事作出合理的解释。[[1]叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养———历史课程教材改革的新思路》［J/DB］，人人网文库/p-26523670.html。[2]覃玉兰、陈志刚：《时间观念素养的内涵与培养》［J］，历史教学，2017年第21期第35页。[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典［Z］，上海：商务印书馆，2016年版，第1177页。[4]覃玉兰、陈志刚：时间观念素养的内涵与培养［J］，第21期第36页。[5]专题二十核心素养解读（课件）—2020高考历史［DB］，学科网，/soft/12699479.html。[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典［Z］，上海：商务印书馆，2016年版，第740页。[7]席长华、谭弟平：时空观念”素养的内涵与培养理路——从2018年高考全国卷Ⅰ谈起［J］，中学历史教学参考，2018年第13期第36页。[8]刘静：基于时空观念素养下的初中历史教学——以部编版九上教材为例［J］，中学历史教学，2019年第3期第20页。[9]覃玉兰、陈志刚：时间观念素养的内涵与培养［J］,第39—40页。[10]王燕飞：立足核心素养，优化初中历史课堂教学［J］，华夏教师，2017年第2期第43页。]时空观念是历史学科独有的一种思维方式。要想明白时空观念，首先要知道时间性是历史学科独有的特点，历史中的时间不仅是具体的静态时间，也是动态的时间，是一种思维[1]叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养———历史课程教材改革的新思路》［J/DB］，人人网文库/p-26523670.html。[2]覃玉兰、陈志刚：《时间观念素养的内涵与培养》［J］，历史教学，2017年第21期第35页。[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典［Z］，上海：商务印书馆，2016年版，第1177页。[4]覃玉兰、陈志刚：时间观念素养的内涵与培养［J］，第21期第36页。[5]专题二十核心素养解读（课件）—2020高考历史［DB］，学科网，/soft/12699479.html。[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典［Z］，上海：商务印书馆，2016年版，第740页。[7]席长华、谭弟平：时空观念”素养的内涵与培养理路——从2018年高考全国卷Ⅰ谈起［J］，中学历史教学参考，2018年第13期第36页。[8]刘静：基于时空观念素养下的初中历史教学——以部编版九上教材为例［J］，中学历史教学，2019年第3期第20页。[9]覃玉兰、陈志刚：时间观念素养的内涵与培养［J］,第39—40页。[10]王燕飞：立足核心素养，优化初中历史课堂教学［J］，华夏教师，2017年第2期第43页。弄清楚了历史时间观念，接下来说说历史空间观念。空间和时间是历史研究的两个基本要素，法国史学家费尔南·布罗代尔依据“历史时间”范畴建构了与之相配称的“历史空间”范畴，把时间和空间看作不可分离的研究领域。历史随时间流动而发展，又在一定的空间中演绎，历史中的国家、地区，其经济、政治、军事、民族、文化等无不在一定的空间中进行。但很多教师片面的把历史空间等同于地理空间，认为历史空间就是历史事件发生、发展的地理环境和地理位置以及与地理环境相关联的历史活动的社会环境。[]事实上历史空间观念和历史时间观念一样，是一种学习、研究历史的思维方式。什么是空间？《现代汉语词典》解释空间是物质存在的一种客观形式，有长度、宽度和高度表现出来，是物质存在的广延性和伸张性的表现。[]可见“空间”也是一个抽象概念，表达事物的生灭范围。其内涵是无界永在，其外延是一切物件占位大小和相对位置的度量。什么是空间观念？历史课程标准将空间观念界定为：在特定的空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。可见历史空间观念就是从地理方位概念和空间环境概念两个方面，综合政治、经济、文化等要素，对历史事件进行观察、分析和研究的意识和思维方式。其中地理方位概念是指历史发生和发展变化的位置与方向，以及整体与局部的关系。空间环境概念分为自然环境概念和社会环境概念。自然环境概念是指影响历史发生、发展变化的地理环境因素。社会环境概念是指影响历史发生、发展变化的政治环境、经济环境以及思想文化环境等。因此，历史空间是一种社会关系，历史空间观念就是将历史事件置于特定的地理方位、自然环境和社会环境中，综合场所、政治、文化、环境、经济等要素，对历史事物、历史现象进行综合观察、分析和研究的一种思维方式。二、时空观念在初中历史教学中的意义1.时空观念有利于初中生形成正确的历史概念。时空既是历史的基本要素,也是历史叙述的最基本范式。[]任何历史都是通过时间和空间两个维度来还原的，历史只有在特定的时空框架下才能赋有活力，才能显示其存在的价值和意义，而研究者也只能通过时间和空间的定位，才能贯通古今历史，形成正确的历史认知。由于教材编排、课时限制，历史教科书留下了诸多的断层和空白，而学生又不会把历史放在长河中去审视，不会在整体史观的环境中去审视史实，再加上历史事实多是历史学家利用记载保存下来的，是极其有限的、碎片化的。而时空观念就较好解决了教材中历史的“时序断裂”，从时间和空间的两个维度建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，真实地还原过去，提示历史事件发展的脉络，让学生在历史时间的纵向动态系统中身临其境地认识和了解历史，让学生在特定的历史背景下真实的洞察历史,在不同的时空条件下对史事作出合理的解释,避免历史的碎片化，形成正确的历史概念，认清方位，把握主题，进而认识历史发展时代特征和趋势。2.时空观念有利于优化初中生历史学习方法。“时空观念”作为历史学科核心素养之一，应是学生应该具备的核心素养。随着核心素养的提出，近年来中考历史试题逐渐加大了学科素养考查，尤其是对时空观念能力的考查。现实的教学中初中生的时空观念没有得到应有的重视，普遍存在时空观念缺失的现象，以致于学生不会应用史料中的时空概念，史料实证能力很难提升。再加上我们一些历史教师的时空观念意识比较淡薄，许多老师穿着新鞋走的却是老路，在教学中很少关注时空概念，忽视学生时空观念的培养，以致于很多学生包括一些历史老师都错误的认为历史只要死记硬背就行了，结果一但碰到新的情境和新的史料时就无从下手，而且死记硬背的东西很快遗忘。没有时空观念，学生就会把诸多历史事件看作成一大堆杂乱无序的东西。没有强烈的时空意识，学生就不可能厘清历史事件之间的因果联系。再加上历史教材存在诸多的断层和空白，历史的连续性不强，初中生就更难从整体上把握历史发展时序性。因此，初中历史教学中培养学生的时空观念,恰恰有助于学生通过纵横对比，从时间和空间的两个维度建构历史之间的关联性，厘清历史发展的脉络，使学生更好地理解历史的变迁和发展,在特定的历史背景下认识历史，在不同的时空条件下对历史作出合理的解释，久而久之，养成良好的历史思维方式，提高学习兴趣，优化学习方法，提升学科素养。3.时空观念有利于初中生形成正确历史价值观。时空观念的养成可以深化历史认识，丰富思想，对人的未来发展有着重要的影响。初中生正处于“三观”形成的关键时期，现在的初中生很难理解历史中为国家、为民族死而后己的情感，对历史上的人物很难做出客观的评价，这大大降低了历史教育功能，制约了立德树人的教育任务，不利于学生全面持续的发展，不利于形成正确历史价值观。而时空观念将历史还原到当时的情境之中，学生在特定的时代背景下学习历史，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展、进步等的意义，感悟到历史事件和人物的价值与意义，并对史事作出合理的解释，做出客观的评价，对历史与现实形成全面正确的认识，进而形成科学的历史价值观。再加上初中历史肩负着德育教育重任，构建初中生时空观念素养，形成正确的历史观，对初中生最终成为什么样的人至关重要，把立德树人的教育任务落实到实处。正如广东省深圳科学高中姚晓岚老师所言，时空观念素养的形成有益于“让学生在特定的历史背景下认识历史；能在不同的时空条件下对史事作出合理的解释；能运用时空观念洞察历史趋势，认清历史方位和时代主题，从而增强历史自觉性”。[]三、如何培养初中生历史时空观念1.帮助学生厘清时空观念最为关键。学习历史，如果没有时空观念，学生则无从厘清历史事件之间的因果关系，也无从把脉历史发展的规律性。历史课程标准也将引导学生形成的时空概念作为学生必备的能力之一，提出要“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”。五千年的中华文明包含着无数的历史事件、历史现象，如何运用时空把这些事件、现象联系起来，帮助学生建构一个具有因果关系的历史思维导图，这是培养时空观念的前提。“历史教师的责任之一就是培养学生的时间观念，使学生通过历史的学习形成这样的历史意识即人类历经了过去才来到现在。”历史中时间观念不仅是让学生掌握表示时间的概念如：时、刻、日、月、纪年、年代、朝代、世纪、公元前（后）等，正确计算历史年代，更重要的是掌握历史分期，如近代109年历史以1919年五四运动为界，可以分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期。近代百年中国人民始终面临着反帝反封建的双重革命任务，为了挽救民族危亡进行不懈的抗争，但都已失败告终，直到五四运动，随着无产阶级登上历史舞台，随着马克思主义与工人运动相结合，尤其是之后中国共产党的诞生，中华民族出现新的希望，找到新的出路。可见，历史分期的本身蕴含着一定的价值观念和历史态度，历史进程的分期并非是凭借主观意愿划分的，而是“一定要找到有意义的、使整体相对融贯起来的分割方式”。[]分期是对历史时间的重构，有助于学生理解历史，进而对历史进行反思。教学中应以“点”的角度去映照“线”，以“线”的宏观来统领“面”，重视历史事实与阶段特征的联系，将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察，体现历史发展的内在逻辑，解释分期之内的一些重大现象或事件与分期所蕴含的历史观之间的关系，让学生认识到分期的原因与意义，帮助学生从分期中辨认时间与事件之间的关系以及时间对历史的影响，这将有助于发展学生构建历史叙述的能力。2.运用史料培养学生时空观念，准确地认识历史。有了时空观念，接着就要指导学生综合运用时空观念去看待历史，把历史事件放在历史的情境中进行处理，全面的认知历史。就拿鸦片战争为例，英国为什么要发动鸦片战争？战争与鸦片有什么关系？清政府为什么会失败等等，这些问题学生很难清楚的理解。这时我们可以为学生提供如下史料，还原当时情景，让学生走进历史的现场。材料一:美国学者费正清在《伟大的中国革命》中指出：“大家都认为鸦片战争是一次典型的非正义战争，是鸦片染成的战争……其实，根本是北京愿不愿意和英国订立平等国家关系的问题。”材料二:据《宣宗实录》记载，在道光二十二年也就是1842年，鸦片战争爆发了两年，道光经常提问：英吉利到底在哪个方向?女王有无婚配?和俄罗斯是否接壤?与新疆有无陆路可通等。材料三:自清朝初期到鸦片战争前夕，清朝仍然是一个独立的封建国家。到鸦片战争前，自给自足的自然经济，始终占据中国社会经济的主导地位。吏治败坏，封建专制发展到了极点。国防空虚，军备废弛。对外关系上，清朝长期实行闭关政策，严重地阻碍着中国对外贸易和社会政治、经济的发展。——中华网材料四:18世纪60年代起英国开始了工业革命，到19世纪三四十年代，大机器工业逐渐代替了工场手工业。英国工业的发展，工业产量急剧上升，“不断扩大产品销路的需要，驱使资产阶级奔走于全球各地”，努力寻找新的资源及产品生存空间。中国作为一个幅员辽阔的古老封建儒家奴化教育下的国家，自然成为殖民主义者侵略扩张选择的最佳对象。材料五：在中英贸易中，一些英国商人发现鸦片在中国十分畅销，他们开始大量走私鸦片。随着英国逐步开始工业革命，对外贸易的需求大幅提升，但中国却无法满足其市场销售需求后，进入中国的鸦片数量也开始迅速上升，英国商人们很快大发其财，中国则沦为受害者，白银大量外流，人民深受毒品残害。正如林则徐所说：“是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”。材料六:鸦片战争前中英正当贸易情况表年份英国输华中国输英中对英贸易总值总值出（+）入（-）超情况1765—176911929152190619（+）9977041795—179953730155719972（+）3469571830—183373350239950286（+）2615263教师依据材料引领学生从时间、空间、政治制度、经济发展、文化、外交等诸多要素回到1840年的“历史现场”，指导学生作为“历史当事人”进行思考：当时大清的政治、外交观念是什么？英国的政治、外交观念是什么？中英贸易如何？中英军事对比如何？英国为什么要走私鸦片？林则徐为什么要禁烟？等等。依据时间将工业革命、虎门硝烟、鸦片战争等历史事件按照顺序排列起来，梳理时间线索，注重不同领域的关联性，加强中外关联，放大时空视角，对这段历史形成整体印象，在空间上纵向对比，在时间上横向分析历史事件发展的因果逻辑关系，这样学生就很容易就弄清楚出鸦片战争发展的始末，对这段历史有更深层次的思考和更准确、更全面的认识。3.历史地图是培养学生历史时空观念最好手段。历史地图是历史教材和历史教学的重要组成部分，是培养学生时空观念的重要载体。[]《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题等方法”。历史地图不同于地理地图，是一种特殊的地图形式，它不仅表明空间的现象，而且表明时间的现象。通过历史地图搭建历史时空，把不同历史领域发展的时序性和空间关联性直观呈现出来，构建历史发展的时空。这不仅有利于认