浅析中小学体育教师集体备课策略及优化研究(2) 论文

浅析中小学体育教师集体备课策略及优化研究在我国课程深化改革的今天，对各个学科都提出了要求和意见，将改革实施的具体行为和办法落到实处，各级教育系统及相关部门将一切工作的中心落在教育质量上，素质教育为主，知识与能力整体化的合一更是当今发展的方向和趋势。然而一切改革的本源要先从准备工作入手，想要适应新形势下的课程改革，转变教育观念，先从自身的业务水平开始提高。我们说到人类的进步，都是通过不断的学习、积累，具有理解知识、更新知识、创新知识的要素的过程，是一个逐步递进的关系。那么对于传道授业解惑的教师队伍，这点更是不可或缺的。作为中小学教师队伍，又肩负着启蒙教育后基础教育的部分，也是整个人受教育阶段的核心部分，对于理解、更新、创新知识而言的具体体现常常反应在备课、学习过程中。当然也总存在一些对文化课程意外的，例如体育学科的意识偏差。在当今体育越来越被重视的程度以及社会上、未来生活上对体育的需求逐渐提高，范围逐渐扩大的现象比比皆是。也应当审时度势重新考虑中小学体育教师在基础教育阶段的重要位置和更高的要求。一、我国中小学数量的统计及教师人数总量变化的分析1、我国中小学数量的统计分析表1我国中、小学数量统计分析教育内容学前小学初中高中中专高等特殊数量（所）223726190514524192491211126736442053占比（％）30.5267.2341.50.50.3根据调查研究，以2015年全国教育事业发展统计公报为主要数据根据，并查阅相关部门的具体数据资料，调查结果如表1：资料显示在我国受教育阶段，学前教育的学校有22.3万所，达到了所有教育的30.5％，小学数量达到了19.05万所，占26％，初中和高中一共达到了近30万所，占所有比例的41.2％，中专有1.1万所，高等教育达到了3644所，以及特殊教育2053所。本文的研究范围为中、小学，据不完全统计达到了67.2％。在研究方向来看，是属于值得研究的部分，然而在这个群体体系中，应该继续进一步完成细化分类，便于为有效的相关研究提供理论基础。2、我国中小学教师数量及变化分析图1我国在过去的10年里中小学体育老师的数量及变化（2006-2016）,根据潘建芬、毛振明在《全国中小学体育教师数量结构发展概况分析》一文中研究的结论，在2010年，全国共有中、小学体育教师480673人，其中中学老师的人数达到了231390人，中学体育老师队伍人数也达到了249283人，经过后续资料的查询与搜集，根据原有文献中提到的教师总数量呈增长态势，据不完全统计，如图1，至2016年，我国小学体育教师的人数达到了248915人，中学体育教师队伍人数增长到了265739人，我国中、小学体育教师总人口达到了514654人，并持稳增长。预想，在我国人口稳定增长的同时，教育机制不断完善，工作分配以及教育资源的分配逐渐形成完整体系，在2020年，我国中、小学体育教师队伍的总人数将突破60万人。笔者认为在如此庞大数据量中，中小学体育教师的相关性研究是非常有意义的，而在相关研究中，但凡与课程改革、提高教学效果、提升教师能力有关，但这一切影响因素也与授课备课密不可分，故下面对体育教师集体备课展开分析研究。二、体育教师集体备课的两个相适应1、与不断深化的课程改革相适应新课程改革实行以来，每个教育机构、教育工作者都在尝试寻求新的突破，通过对教育改革的理解，更新观念、转变方式、重建制度，在具体实施来说，每一个结构、每一个部分都有值得我们深思的地方。不断提升体育教师的专业技能及理论知识便是深化课程改革的重点任务之一，那么体育教师通常在学校工作唯一能够刺激学习、更新知识的点就在备课。我国传统的备课步骤是通过学校给的教学大纲，进行教案的撰写，值得注意的是我国的体育教案从产生到发展也是沿用着苏联的那一套办法，结合着当时的国内情况进行的撰写，那么近几年时代变化的发展速度飞快，我们的改革也总有一定的滞后性，所以希望可以通过体育教师集体备课的方式来相互沟通、交流、协作进步。据调查研究，绝大部分学校并未有体育教师集体备课这个环节。2、与中小学体育教师工作性质相适应首先，通过调查分析，我国绝大部分中小学体育教师都实行坐班制度，那么说明在课余时间以外，绝大多数时间都在学校办公室、活动室工作。这在时间上就允许了集体备课的条件，然而中小学的体育办公室也通常都是集体办公室，这也给集体备课提供了空间条件，当天集体备课的时间建议一个月两次，在没有形成集体备课体系的学校试行时也应注意周期和频次。在时间、空间上以及中小学体育教师工作的性质来看，集体备课与其相适应。三、中小学体育教师集体备课的优化分析1、国外中小学教师备课的先进理念我国现行体制下的集体备课，在国外称之为合作学习。一直以来，美国的小组学习被各阶段的教育广泛采用，他们认为合作学习这种在小组内从事学习的活动，不仅能够解决中心问题，还能激发新问题的提出，在一些合作学习的相关性研究中发现，关于在合作学习的有效性问题中，总结出了五大要素理念，也是极大的提升合作学习有效性的五个必要影响因素。1相互依赖的关系，通过共有的学习目标、任务，来促使组内成员成为统一、同一的出发点。2面对面直接交互的作用，在面对面一起学习的过程中，能够每位成员一起讨论也可相互交叉讨论，形成和建立相互信任的关系。3责任使命感，因为是小组协同作业，避免不了任务的分配与具体的实施，参与者就负有一定的责任感，每个人的小小责任心的汇聚，最终都是完成主要任务的内动因。4个人差异造成的不同技能，在尊重学生个体差异性的同时也应肯定教师的个体差异，个体差异的不同，必然造成各自身怀擅长技能的结果，合作学习便可以整合资源，共同攻克难关。5小组自我评议，在美国教育体系中是比较重要的一点，做完一件事情，必须要做一个总结性的评价，通过协同共进，克服难关，找出事情的难点，如何解决的路径等，有利于在重点难题上积累解决的经验和知识，能更好的丰富自己和提高技能以及团结协作的能力。在现有的文献资料中整理发现，以上的合作学习也被移植在美国中小学体育教师的学习应用中去，并有助于保持了自身的专业水平，丰富了理论知识，有效的提高了教学效果。2、国内中小学体育教师集体备课的内容思路⑴体育教师集体备课同样具有重要性通过近几年的深化改革，以及体育越来越多的被重视，社会上对体育教师的重视程度发生改变，已不再是体育课怎么都能上的概念。当外界对体育教师的观念改变的同时，也需要我们自身引起重视。教师可利用集体备课的方式来调整授课的步骤，使其更合理、更能与实际情况相适应，还可以借助分组讨论的方式来丰富教学内容，因为我们研究的内容是中小学体育，其主要特点就是在保证青少年体质达标的情况下培养青少年对体育或者某一项运动的兴趣，所以丰富教学内容其中的课堂游戏的设置就比较重要，通过集体备课的大环境可以相互交流、探讨和借鉴。⑵体育教师集体备课应与独有的专业性结合笔者认为体育教师的集体备课应有异于普通其他科目教师的备课内容和流程。体育科目应具有其专业性的特征。体育是一门实践科目，在中小学体育教育阶段，明显实践性高于理论性，故要以实践行为为主。所以备课可以在运动场进行，可进行具有不同擅长项目的体育教师分为一组，对一些基础项目相互实践学习，在对同一授课内容，探讨出不同的授课方法和技巧。对场地器材的有效利用，通过大量文献资料显示，影响体育课效果的重要因素之一就是场地器材的不理想，体育教师正好可以利用集体备课学习的过程，对课程设置有一个相互的了解，对场地设施的集体考察，提供一个最优化的可行性方案，将器材错峰合理分配，做好统筹安排，在不可控因素干扰的情况下，最大限度的发挥其能效。⑶体育教师集体备课应与大环境及切身实际情况相吻合通过调查研究，在中小学职称晋升环节中，需要教师有科研成果的呈现，论文、课题作为重要的考量范围。绝大多数体育教师的科研方面是薄弱环节，但是又不得不在评定职称这个大环境下进行进阶，所以结合自身欠缺的部分，在集体备课的过程中弥补。体育教师可以借助集体备课的方式进行学术方面的探讨，聘请专家、教授进行前沿科技的普及与学习。对于论文的撰写给予相应的标准和建议，教师之间也可以相互交流，针对上课所搜集的问题进行展开讨论，寻找解决问题的办法，这个过程就是课题的形成，可以将整个过程整理、梳理撰写成课题进行申报。因此，在大量的文献中都提到了中小学体育教师集体备课的策略，有利于提高青年教师的业务能力，提高教学水平及效果等，但本文的研究目的在