巧妙链接单元版块促进写作指导的微探究 论文

巧妙链接单元版块促进写作指导的微探究【摘要】听、说、读、写中的写是语言最高级别的输出形式。在小学英语教学过程中，大多数教师注重听说教学，忽略对学生写作的指导。不少一线教师不知道如何进行写作指导，他们对习作指导的研究尚未广泛开展。在教学中，基于此授课教师尝试将单元中部分版块教学与Thinkandwrite版块有机融合，层层递进。关注话题语言输出，正确应用词句，突破写作难点。鼓励学生超越Thinkandwrite提示词，引导学生观察、思考、归纳、写作方法。在版块递进、链接过程中，降低写作难度，让学生输出写作水到渠成。链接版块“思”写作“探”写作“研”写作一、引言义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。那么听、说、读、写中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习的交际中相辅相成，相互促进。说与写是语言输出的过程，写对孩子的要求高于说，在教学中我们应让学生先说后写。译林小学英语六年级教材中几乎每个单元都设有“Thinkandwrite”教学板块，在实际教学中，教师教学这一版块时，往往一带而过，没有与其他板块有机的结合在一起进行教学。忽略了说和写是表达的技能，他们在语言学习的交际中有着相辅相成，相互促进的作用。本文对笔者观摩的一节“Thinkandwrite”板块示范课进行回顾与分析，旨在探索发现“Thinkandwrite”版块与其它版块结合的有效教学途径。本课教学内容为新修订的《牛津小学英语》(译林版)教材六年级上册Unit2Whataday!(Thinkandwrite)。激活话题----“备”写作［教学过程回顾］1.唤醒话题，激活语言授课教师在上课伊始，自然的展开会话，以问今天星期几过渡到昨天星期几，激活一般过去时的应用与表达。再追问天气情况，对一般过去时进行再次激活。除了唤醒刚学过的时态的正确表达，这个话题还为接下来的写作进行了提前铺垫，只有正确地用英语表达日期，才会在写日记时规范正确的书写出来。（见图1）T:Whatdayisittoday？S1：ItisThursday.T:Whatdaywasityesterday？S2：ItwasWednesdayT:What’stheweatherlikeyesterday?S3：ItwasSunny.T:WhatwastheweatherlikelastSunday?S4：ItwasSunny,too.S5:Itwassunnyandwindy.T:WhatdidyoudolastSundayT:Talkaboutwithyourpartners.ThentrytosaysomethingaboutyourlastSunday.G1:...G2:...图1［教学分析］写作教学是基于听说读的基础上展开的一种教学形式，在进行写作教学前应前唤醒学生的话题语言储备，激活这些话题语言储备，才能让学生更好的为写作铺垫语言素材。所以进行教学设计时，应让学生围绕主题展开语言输出，尽量安排形式多样的教学活动，可以是有支架的语言活动、也可以是开放的语言输出活动，尽量激励学生对语言进行多说多练。2.切中要点，趣味复习［教学过程回顾］一般过去时的准确表达，离不开动词过去式的正确应用。授课教师在展开会话后。带领学生趣味地复习了动词过去式，在复习过程中教会学生记忆的技巧与方法，为写作教学中容易犯的错误扫除了障碍。有趣的游戏形式激发学生的学习兴趣，游戏中出现的单词已经不那么“呆板”，配上音乐与有趣的形式。让动词过去式的复习更加有趣、有效、有料！T：Let’splayagame.(Ifyouseetheverb,pleasesaythepasttenseofverb.Ortheotherwayaround.Andtrytospellit.)Ss:play-played(p-l-a-y-e-d)Ss:study-studied(s-t-u-d-i-e-d)...［教学分析］以游戏的方式复习动词过去式，授课教师不仅关注了游戏的趣味性。更关注了知识的有效学习。在实际教学中，学生对语法知识掌握的强弱，直接影响学生的写作。将语法学习与习作练习结合起来，更突破语法难点障碍，提升写作能力。复习过去式的目的就是为了让学生能够在写作文时能够正确的书写出来，所以教师没有停留在会读，而是更多的关注是否能够正确地书写出来。这一环节务实高效不缺记忆方法的指导，如：授课教师指导学生如何记忆stop-stopped，双写p加ed。draw-drew将元音字母a变为e，并进行发音指导，将它与单词fly-flew比较书写与发音记忆。这样的教学将学习真正地落到实处、落到细节处、落到策略指导处！启思“Funtime”---“探”写作［教学过程回顾］1.自主选择，自由会话理清活动要求从观察图片开始，本环节授课教师让学生仔细观察图片，引导学生学会归纳表达。授课教师分别从三方面引导学生观察图片“weather”“place”“activity”。（见图2）并引导学生任意选择这三行图片中的图片并将它们合情合理的链接在一起，组成有逻辑性的场景会话。选择图片的随机性由学生来定，这样给学生无限的自主空间，激发它们自由组合图片及自主会话的兴趣。为接下来能写出完整的句子做铺垫。虽然课本中给出了语言支架，但授课教师鼓励学生可以创编会话。（见图3）T:Afterthegame.Ithinkyoucanusethemtomakesomesentences.Look!Herearesomepictures.T:Whatarethepicturesinthefirstlineabout?S1:It’sabouttheweather.Ss:sunny/cloudy/windy/rainyT:Whatweatherdoyoulike?S2:Ilikesunnydays.T:Why?S2:BecauseIcangototheparkonsunnydays.T:Whatarethepicturesinthesecondlineabout?S3:It’sabouttheplaces.T:Whatcanyoudointheplayground?S3:Icanplaygames.S4:...T:Whatarethelastlineabout?S5:It’sabout“Whattodo?”...T:ChooseandsayCanyouchooseandmakesomesentence?Pleasedolikethis:Itwassunny.Iplayedbasketballintheplayground.T:DiscussandsayS6:...图2图3［教学分析］在教学过程中，授课教师不是以本为本，而是尽可能多的激发学生语言输出，在交流的过程中激思促说，让学生想说、会说、乐说。为接下来的写作再次进行语言积累与铺垫。将天气、地点、活动，自主合理的串联在一起，并运用一般过去时进行造句。学生能够运用语言支架。教学中，授课教师创设教学活动基于教材情境的语境，鼓励学生造句。这样的造句练习与其它板块的教学将结合在一起，既加深了学生对教材的理解，又有利于灵活运用语言，学生的语言思维同步发展，有助于内化学所学语言，由一句到几句，依托教材又超越教材，从说入手，能降低表达的难度，为以后的写作打下基础，实践表明，学生在写作中乐于运用自己造的句子。在教师的引导下，学生的语言输出超出了语言支架，这样高于支架的语言既生动又灵活。因此，经过自主思考得出来的句子又能在课堂上讨论展示，写作时可以信手捏来。加工“Listenandchoose”---“思”写作［教学过程回顾］1.学会析图，听前预测授课教师在教学过程中，不仅仅关注了听力活动本身，更关注了学生的启思引导。授课教师让学生在听前观察图片，预测听力内容，激发学生思考并积极的进行语言输出。（见图4）为进一步达到听力能力的提升、激发学生积极听听力材料、为正确进行语言输出做准备。将听力与启思相结合，有效达成积极的语言输出。为了让学生正确表达自己的所思所学进行了灵活而巧妙的教学设计。T：Youflewthekiteinthepark.Wereyouhappy?Ss:Yes,wewerehappy.T：WhataboutMike?WasMikehappy?Why?(Lookatthepictureangguess)S1：Maybehewasnothappy.Becausehecouldn’tfindhisbook.S2:Maybehewashappy.BecauseItwasasunnyday.S3:...T:Let’slistenandfind.图4［教学分析］通过观察图片和现有的文字信息，启发学生思考并获取信息，进行合理的推测与判断。在此过程中，他们学会了做听力题的技巧，听前先利用一切可利用的信息，预测推断，为能答出正确答案做准备。积极的思考过程激活学生思维能动性，学生在此过程中能够积极参与其中，开动脑筋将现有信息合理整合，深思将其思考结果运用语言，这种思维的外衣将其呈现出来。努力完善自己的表达，乐于与大家分享自己的思考结果。为写作养成爱思考、合逻辑、乐表达的学习能力。2.深化听力，巧设活动［教学过程回顾］授课教师将Listenandchoose这个教学活动结合单元话题，巧妙设计。第一次听，是为了完成书中已有的版块内容。第二次听，是将听力材料合理利用到最大化，为了让学生能够整体感知听力材料，结合单元话题并以文字形式挖空呈现完整的文本。（见图5）T:WhataboutMike’sDay?S1：Whatabadday!S2:Whatanunforgettableday!S3:...T：Canyougivehimsomesuggestion?S4:Mike,youshouldgetupearly.S5:Mike,youshouldputyourbooksinorder.S6:...T:Let’slistenagain.TrytofinishMike’sdiary图5［教学分析］授课教师深研教材，将教材中的Listenandchoose版块视为达成写作教学目标的协助版块。通过精心设计，打开学生思维，鼓励学生运用英语表达。提取听力材料将其挖空，让学生填写关键信息，为接下来的自主写作提供学习范本。为达成教学目的，以一种相对简单的学习活动，先让学生感知比较简单的写作模式。步步递进，让学生在不知不觉中学会写作。探究例文---“研”写作授课教师将Mike’sdiary和YangLing’sdiary呈现在PPT。鼓励学生阅读、观察、比较，找出他们的相同之处与不同之处。教会学生自主探究学习“日记”格式的作文，写作要点及注意事项，鼓励学生自主观察此类作文的写作方式及正确的书写格式。学生自主习得的知识，会印象深刻。在无形中避开了写此类作文时易犯的错误。为了强化学习效果，授课教师让学生思考“我们该如何写好一篇日记？”。让学生将之前的思考进行总结，为了写出一篇规范的作文进行小结。在学生归纳、小结的过程中，强化了正确的书写格式与写作注意事项。（见图6图7）图6图7操练“Thinkandwrite”---“践”写作有了以上的教学铺垫，学生在Thinkandwrite就会写的得心应手。尝试这样的巧妙的“版块互助”教学。降低了写作的难度，将写作变成一种类似闯关的学习活动，在层层通关的过程中，轻而易举的达成教学目标。即使在反馈过程中有些许的小错误，授课教师也能抓住这样的教学契机，将写作教学进行到底。如：在反馈学生作文时，发现有的学生日期表达有误，授课教师再次引导学生如何正确表达日期及如何书写正确的日期格式。遇到动词过去式有误时，授课教师也能帮助学生即使纠正。授课教师还会鼓励学生超越教材中所提供的条件，可以在此基础上写出自己想表达的内容，不要局限于几个关键提示词。而要关注写作的本身，写出自己的真情实感。除了达成知识目标的学习，授课教师还引导学生形成正确的学习观念与生活观念。“Howtoorganizeourdays?”。这个问题的提出，鼓励学生思考并形成积极的、正能量的学习与生活态度！七、结语授课教师为了让Thinkandwrite这一版块的教学更加丰满，巧妙地链接了Funtime语言交际板块以及Checkouttime听力教学板块。先从感知一般过去时入手，让学生用一般过去时说一说自己的周末生活。意在训练学生。