走出人生误区观后感

走出人生误区观后感

新一轮根底教育课程改革试验已经进入第七个年头，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，老师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的改变。但是随着新课程改革试验的逐步深化，一些深层次的问题也随之出现。本文列举小学数学课堂教学中常见的的几个误区，分别加以分析，以寻求解决问题的对策。

1、情景创设

《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿〕》〔以下简称《数学课程标准》〕指出要“让学生亲身经验将实际问题抽象数学模型并进展说明与应用的过程”，提出“让学生在生动详细的情境内外中学习数学”。的确，创设有效的数学情境能激发学生的学习爱好，并为学生供应良好的学习环境。但是在实际教学过程中不免出现了一下一些误码区。

1.1情境不相关

例如一位老师“比例尺”这课时，创设了一个导课的情境：先简洁介绍某风景区的美景，然后告知学生，学了这节课，我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与学问偏离了，虽然作画也涉及“缩小”，但是它与按必须比例描绘地图是不一样的。可先出示一幅大的风景区图，再出示缩小假设干位的小风景区图，用来做比拟，指出小的图就是依据大图缩小必须的倍数画下来的。这一节课学习的学问就与这有关。这样在比拟中引课，会较好地到达预期的目的。

1.2情境用意不明确

例如一位老师教学“百分数的意义”这课时。课一起先，老师说：“我想了解一下同学们对张强作班长有没有看法。请举手表示，没有看法的请举手。”老师看了一下说：“我们班有80%的同学支持张强同学当班长。”“80%”是这位老师随意说出来的，为了引出一个百分数，设计了一个用意不明确的情境。

1.3情境没有效

有位老师在上课时,隅示一幅情境图,让学生依据图想出问题〔得数是7的加法〕，学生提出的问题许多与本课学问没联系。而且花了近10分钟时间，还停在大量情境渲染中。丝毫没有涉及数学本身的内容。

“让学生在生动详细的情境中学习数学”这是课标介导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习爱好，有利于引发问题意识，有利于教学顺当地绽开，有利于启迪数学思维，教学情境的设置要基于学生的生活经历，要与数学学问亲密联系。要把学生熟识的、贴近他们生活的、他们感爱好的、喜闻乐见的学习素材显现出来；要反富有挑战性、有必须思维价值的问题显现出来。

2、学生踊跃性的调动

曾几何时，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。有的老师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很我方法，可结果时时是老师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者老师又哄又奖，也只有少数学生动起来。

如今，我们发觉这样的状况一去不复返了。此时此刻的课堂时时是热喧闹闹，学生踊跃性很高，有时候整堂课学生都处在导常亢奋的状态，甚至搞得老师招架不住、不法应对。下面列举的是很多老师经常采纳的一些调动学生踊跃性的做法。

只要学生答对了问题，老师都说“很好”“你真棒”“真机灵”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都赐予表扬；而那些确这突出的学生却在老师一视同仁的评价中失去了应得的确定和鼓励。

2.2不敢指责学生

有的老师误码认为不能指责学生，指责就是否认。就会刺激学生，影响其上进心。为了爱护学生的踊跃性，有的老师采纳所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否；有的学生出现了错误，老师视而不见；甚至个别学生失去自控、紧要干扰了正常教学，老师也不敢指责学生。一堂课下来，总是“好”声一片。

2.3太多物质嘉奖

如学生上课坐得端正奖一朵红花，答复了一个问题奖一颗五角星，字写得工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生答复得如何，总有物质的回报。一堂课下来，学一的脸上被贴上了好多金星，身上花花绿绿，看起来像唱京剧似的。很多老师片面地认为，对学生笑一笑、点一点头的鼓舞方式力度不大，效果不明显。好像只有必须的物质刺激，学生才会爱好高涨。长期下去，学生就把物质嘉奖当作回答下列问题的目的了。这明显不是科学的教育观。

2.4过分模糊评价

明明学生答得不对或不完整，老师不刚好指出得订正。还说“很好，请坐”，导致学问缺陷和是非不分。表扬与指责都是对儿童行为的一种强化，对于学生行为的标准、学习看法的转变和学习习惯的养成都是必不行少的。

曾经有一位老师在教学20以内的加法时，出示9+5等于多少时，一位学生答13，引起全班学生大笑，此时老师用肃穆的目光看了一下大家，又用和气的口吻对这位学生说：“不错么，离正确答案只差一点点！”并劝慰他坐下来再想一想。这位学生虽然失败了，但没有因失败而感到懊丧，又抬起头来谨慎听讲，接着发言。老师以无声的语言用目光示意，有效地遏止了班上的不良行为，又专心灵的关心让学困生风光 地坐下来。鼓励他学习的自信念，这才是在新课程教学中老师的正确行为。

关注人的开展是新课程改革的核心理念。课堂学习过程应当成为学生一种踊跃的情感体验过程。在充溢生命力的课堂上，学生应当是自由的、充溢的、欢乐的、华蜜的。

诚然，充分调动学生的踊跃性，对上好一节课来说是非常重要的。但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学学问，受到什么启发，获得哪些开展，而不应当是仅仅获得浅层次的满意。调动学生的踊跃性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和开展的手段。笔者不反对表扬学生，也不反对赐予学生适当的物质嘉奖，更不提倡经常指责学生。只是认为过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，对分的模糊评价会导致学生的学问缺陷和是非不分，大搞物质刺激那么会导致学生的急功近利和心情急躁。

3、合作沟通与独立思索

学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠效仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”而此时此刻，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这好像成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课的教学中。

独立思索、合作沟通都是学生学习数学的重要方式，合作沟通和独立思索原来不是冲突的。独立思索是合作沟通的根底，合作沟通是独立思索的稳固。

近来，数学课堂动不动就是小组合作，小组同学间哗哗一阵。教师一喊“停”，立马就是各小组汇报。听了这样的课，谁都会在谨慎思索着两个问题：数学课，学生独立思索不要吗？这样的小组合作有效吗？

如何从形式走向实质呢？我认为要留意4个问题：

〔1〕选择好合作沟通的时机。只有学生经过独立思索，有了沟通的须要，合作才是有价值的，有成效的；个体操作无法完成，须要合作解决的；解决策略不同，有多种方法须要沟通、合作学习活动中产生不同看法、探究结果多样须要沟通；学习有困难，须要同学协助。

〔2〕提出有价值的合作探讨的问题。

〔3〕科学组建学习小组。依据学生的学问根底、学习实力、爱好爱好、心理素养等方面的差异，可以借鉴两种方式进展分组：一种是组间异质，组内同质；另一种是组间同质，组内异质。这两种方法各有