《1000以内数的认识》教学设计（三篇）

《1000以内数的认识》教学设计（一）

【教材分析】

本单元内容是万以内数的认识，包括数数、读数、写数、数的组成、数位的

含义、数的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。数的概念是学

生学习数学的基础，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，

本学期将认数的范围扩展到万以内。本节课是本单元的起始课，起着承上启下的

作用，它不仅是数认识的延伸和大数认识计算的基础，而且也是在日常生活中有

着广泛的应用，因此这部分内容是小学生数认识的最重要的课题之一，必须让学

生切实学好。数的认识由100扩展到1000,数目大了，内涵丰富了，抽象程度

也更高了。本节课教材创设了一幅体育馆这样一个生活场景，让学生在的生活情

境中感受更大的数，掌握数的概念，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价

值，激发学生学好数学，用好数学的愿望和信心。新课标也指出要在教学中感受

数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。因此教材也注意设计

实践操作活动，让学生在过程中培养思维，提高学习能力。

【学情分析】

学生通过以前的学习以及生活经验，部分学生已接触和了解1000以内的数，

会唱数1000以内数，对1000以内数的组成和大小也不是空白。但由于二年级的

学生以形象思维为主，可能对于抽象的数含义掌握存在困难，对计数单位千和千

位的理解还需要过程，良好的数感的形成也需要体验。因此在教学中教师需要提

供丰富资源，创设多样化的活动，让学生经历数概念的形成过程，发展数感。

【教学目标】

1.使学生掌握相邻单位之间的十进关系，认识计数单位千机数位千位，会数

1000以内的数。

2.使学生经历数数、计数单位和数位的产生过程，体验数的产生和作用，积

累和丰富数数的经验，渗透模型思想和抽象思维，发展学生的数感。

3.在现实情境中感受数的意义，体会数学与生活的密切联系。

【重点难点】

重点：认识计数单位千、千位，会数1000以内的数

难点：拐弯时的数数，数感的培养

【教学过程】

活动1【导入】一、呈现

动画出示体育馆图片，请同学们估一估能坐多少人？

引入：大家估计的数都是比我们已经学过的一百多得多，今天我们就来学习

比一百多得多的数。

【设计意图】创设问题情境，引出数学问题，引出估数，培养估数意识，使

学生认识到生活中有比100多得多的数，对大数有初步感知，感受数学与生活的

联系。

活动2【导入】二、探求

（一）认识1000以内的数

1.复习计数单位十

（1）数一数有多少个小方块，说一说你是怎样数的。

（2）（动画整理为直条图）一个一个地数，复习计数单位十。

2.复习计数单位百（课件动画依次呈现）

（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。

师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完100个，大约需要2分钟。

（2）一十一十地数，复习计数单位百。

3.认识计数单位千

（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。

师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完1000个，大约需要17分钟，也

就是需要半节课的时间。

（2）一百一百地数，认识“几百”、计数单位“千”。

师：这么多方块不方便看，我们可以把它们一百个、一百个地放在一起。

观看计数单位“千”的产生过程，建立“千”（课件视频播放）。

师操作课件引导学生跟着课件一百一百地数，10个一百是一千。教师贴千

模型，并板书。

4.认数整百数及一千

A.利用模型认数整百数

相机认识：3个一百是300,300里面有3个一百；9个一百是900,900里面

有9个100；9个一百加1个一百是一千。

B.一千的写法和读法。

师：同学们你们知道一千怎么写吗？请一生板书。（写作：1000,读作：一

千）

【设计意图】通过一个一个地数，10个一是“十”，一十一十地数，10个

十是“百”，在旧知的基础上，体会到麻烦，从而引入一百一百地数，10个一

百是“一千”，认识计数单位“千”。在这个过程中巧妙利用信息技术，结构化

原有旧知，渗透模型思想。通过数模型“百”加深对千以内数的认识，深化千的

直观模型。如“300”、“900”处的停顿，通过模型与数之间的转换，让学生既

认识到千以内的整百数，又对千有进一步认识。

5.建构数位“千位”

（1）学生自己制作数位顺序表。

从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

（2）学生在数位表上表示一千。

师：请同学们在这张数位表上表示出一千。

（3）展示分享，建构千位。

师依次展示学生的作品，让学生在读懂每种表示方法的过程中，规范建构千

位。

【设计意图】尊重学生原有认知基础，自主构建数位顺序表。学生在自主构

建数位顺序表的过程中实现多种表征的转换，既构建了新的数位“千位”，同时

也深化对计数单位之间关系的理解。

6.整体感知计数单位“十”、“百”、“千”

请学生把书翻到75面，先把例1补充完整，再思考：结合刚才数数的过程，

你有什么发现？

预设：

生1：相邻计数单位十、百、千之间的进率都是十。

生2：可以一个一个地数，也可以十个十个地数，还可以一百一百地数物体。

（师：能具体说说吗？）

生2：物体比较少的时候可以一个一个地数，比较多的时候可以十个十个地

数，很多的时候可以一百一百地数。

生3：一长条正方体是十，一面正方体是一百，一个大的正方体是一千。（师

相机配合出示模型）

【设计意图】体会什么时候该一个一个地数，什么时候该一十一十地数，什

么时候该一百一百的地，丰富学生数数的策略，培养学生的数感。

（一）认识1000以内的数

1.复习计数单位十

（1）数一数有多少个小方块，说一说你是怎样数的。

（2）（动画整理为直条图）一个一个地数，复习计数单位十。

2.复习计数单位百（课件动画依次呈现）

（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。

师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完100个，大约需要2分钟。

（2）一十一十地数，复习计数单位百。

3.认识计数单位千

（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。

师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完1000个，大约需要17分钟，也

就是需要半节课的时间。

（2）一百一百地数，认识“几百”、计数单位“千”。

师：这么多方块不方便看，我们可以把它们一百个、一百个地放在一起。

观看计数单位“千”的产生过程，建立“千”（课件视频播放）。

师操作课件引导学生跟着课件一百一百地数，10个一百是一千。教师贴千

模型，并板书。

4.认数整百数及一千

A.利用模型认数整百数

相机认识：3个一百是300,300里面有3个一百；9个一百是900,900里面

有9个100；9个一百加1个一百是一千。

B.一千的写法和读法。

师：同学们你们知道一千怎么写吗？请一生板书。（写作：1000,读作：一

千）

【设计意图】通过一个一个地数，10个一是“十”，一十一十地数，10个

十是“百”，在旧知的基础上，体会到麻烦，从而引入一百一百地数，10个一

百是“一千”，认识计数单位“千”。在这个过程中巧妙利用信息技术，结构化

原有旧知，渗透模型思想。通过数模型“百”加深对千以内数的认识，深化千的

直观模型。如“300”、“900”处的停顿，通过模型与数之间的转换，让学生既

认识到千以内的整百数，又对千有进一步认识。

5.建构数位“千位”

（1）学生自己制作数位顺序表。

从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

（2）学生在数位表上表示一千。

师：请同学们在这张数位表上表示出一千。

（3）展示分享，建构千位。

师依次展示学生的作品，让学生在读懂每种表示方法的过程中，规范建构千

位。

【设计意图】尊重学生原有认知基础，自主构建数位顺序表。学生在自主构

建数位顺序表的过程中实现多种表征的转换，既构建了新的数位“千位”，同时

也深化对计数单位之间关系的理解。

6.整体感知计数单位“十”、“百”、“千”

请学生把书翻到75面，先把例1补充完整，再思考：结合刚才数数的过程，

你有什么发现？

预设：

生1：相邻计数单位十、百、千之间的进率都是十。

生2：可以一个一个地数，也可以十个十个地数，还可以一百一百地数物体。

（师：能具体说说吗？）

生2：物体比较少的时候可以一个一个地数，比较多的时候可以十个十个地

数，很多的时候可以一百一百地数。

生3：一长条正方体是十，一面正方体是一百，一个大的正方体是一千。(师

相机配合出示模型)

【设计意图】体会什么时候该一个一个地数，什么时候该一十一十地数，什

么时候该一百一百的地，丰富学生数数的策略，培养学生的数感。

活动3【练习】三、练习

1.出示体育馆图片，再次请同学们估一估能坐多少人？

【评析】首尾呼应，让学生应用所学知识解决问题，虽然体育馆的座位远超

出了1000,但通过学习学生会对体育馆的座位有更深的了解，为后续学习更大

数的认识打下基础，同时培养学生自觉地用数学的眼光看待生活问题。

2.数数

(1)从一百起，一个一个地数到一百二十。

①独立数。先在计数器上边拨珠边数；

②小组数。脱离计数器同桌互数，一个人数另一个同学认真听；

③集体反馈。先请汇报同桌数的情况，再请生全班反馈。结合反馈，板书：

109——110,119——120o

(2)从一百九十八，一个一个地数到二百零三。

注意：199——200

(3)从九百六十起，十个十个地数到一千。

注意：990——1000,999—1000

【设计意图】数源于数，充分尊重学生已有经验，让学生通过独立数、合作

数、分享数，既学会熟练数1000以内数，同时通过不同方法数，又能丰富学生

数数经验。

3.感受1000

(1)师：谁来说说1000是多少？

生1：1000是10个100。

生2：1000是2个500。

生3：1000是100个10。

生4：1000是1000个一。

师:你们刚才说的都是从数学的角度看1000。那生活中的1000是怎样的呢？

出示1本数学《课堂作业本》

师：请你比划出1本课堂作业本大约有多厚？估计10本课堂作业本叠起来

有多厚？（先估计，后调整）

师：100本课堂作业本叠起来该有多高呢？再来比划比划。（先估计，后调

整）如果是1000本呢？

各个学生伸长了双手，有的踮着脚尖，有的站到了椅子上，教室里顿时炸开

了锅。

师抓住一个站在椅子上的学生问：你怎么比划到椅子上了呀？

生：1000本本子都快要叠到天花板上去了

其它学生附和着说“是啊，很高了。”

师：你们能有这样的认识，我很高兴。让我来告诉你们吧！一本课堂作业本

大约3毫米厚，1000本叠起来大约3米高，也就相当于这堵墙的高度。现在请

你思考：是不是所有的1000都是这么高呢？（生犹豫）

教师拿出一包A4纸：这包纸是500张，2包就是？（1000）故作糊涂：1000

本课堂作业本那么高，怎么1000张纸就这么点了呀？

生1：纸很薄，作业本很厚。

生2：一本作业本里就有很多张纸了。

师：是啊，同样是1000,不同的物体所表现的现象也会存在很大的差异。

（2）回顾1000的抽象过程。

4.总结

师：这节课我们一起学习了1000以内数的认识，动口我们学会了数数，动

手我们学会了认数，动脑筋思考我们知道了数学与生活的联系。老师希望在今后

的学习中，同学们能多动脑思考，相信同学们一定会有更大的收获！下课。

【设计意图】精心设计学生耳熟能详的1000本作业本和1000张打印纸的比

较感受同样是1000,不同的物体所表现的现象会存在很大的差异，以此来丰富

学生对数的感受和认识。接着通过设计散乱的正方体、更直观的结构模型、半直

观的计数器中一千，渗透抽象思想。

《1000以内数的认识》教学设计（二）

【教学目标】

知识与技能:通过直观的数数,学生学会数1000以内的数,并认识计数单位

“千”，理解10个一百是1000.

过程与方法:通过动手操作，自主探究,学生能学会数1000以内物品的数量

的方法。

情感态度与价值观:通过具体的实例感受到千以内的数在生活中的应用，建

立形象的感性认识,发展学生的数感，了解大数的价值。

【学情分析】

本节课是学生在学习了“个”、“十”、“百”等计数单位以后对更大的数、

更大的计数单位“千”的进一步认识，并为接下来“万”以内的数的认识作了铺

垫。首先:学生通过以前的学习以及家长的一些教学,部分学生对1000以内的数

已十分熟悉,但仍需要大量的形象感受。其次:二年级学生自觉性很差，动力明显

不足,需要激发学生学习的主动性和积极性,培养学生学习数学的兴趣。他们思考、

观察、表达、练习、概括的能力尚未形成，因此需要在教师的逐步培养下借助直

观图适时感受，适当抽象。

【重点难点】

重点：能熟练地数千以内的数。

难点:拐弯处的数如何数

【教学过程】

活动1【导入】预留汇报

1、读数:91328464

学生正确读数。

2、出示主题图：

师:仔细,观察,猜猜体育馆大约能做多少人?指名学生汇报。

3、同学们真了不起，知道这么大的数，

今天我们就一起学习比100更大的数,板书课题《1000以内数的认识》

设计意图:从具体生活情景出发,激发学生学习的兴趣和注意力,营造宽松

的学习环境。

活动2【导入】问题出示

出示自学问题：

看数学书75页，思考问题：

1、数一数每组小方块的个数时，你是怎样数的?先自己数一数,数好后填空,

然后再和同桌数一数。

2、如果小方块数量非常大时，怎样数比较快？

设计意图：明确学习目标，了解探究方向，围绕核心问题展开自主探究。

活动3【活动】自主探究

1、学生看书75页书，思考问题,整理答案;若有疑问，与小组成员讨论。

2、教师巡视,适时指导学生探究的方法。掌握学生自学的动向，及存在的问

题。

设计意图:培养学生自主、合作的学习意识，体现学生的主体地位。

活动4【活动】交流完善

组织学生汇报、同学之间相互补充、相互纠正，教师点拨。（出示课件）

1、谁来说说怎样数第一组小方块的个数？

预设:一个一个地数,两个两个...

师追问:数到10个一，是多少？

板书：（10个一是十）

2、继续数下去，谁在汇报一下。

谁能带着大家十个十个地数

师追问：数出哪里,又到下一个计数单位了？

板书：（10个十是一百）

3、如果小方块的数量非常多,要继续往下数，怎样数比较快？谁接着汇报。

师追问：“九百里面有几个一百?再添上一个一百是几个一百,是多少？”

板书（10个一百是一千）

师追问：“一千里面有几个一百？”（10个一百）

设计意图:经历数数的过程,体现学生的主体地位，为1000以内数的学习奠

定基础。

4、通过数数，同学们有什么新的发现?指名回答。

强调：每两个相邻的计数单位都是十。

5、小练习：(课件出示小正方体)

(1)数一数这是多少个小正方体?学生数一数，回答问题。

(2)从356后面连续数出5个数.指名数数,课件演示过程。

设计意图:通过自主探究、初步感受大数的意义,促进学生形成学习能力。

活动5【讲授】点拨深入

课件出示计数器

1、计数器的横梁上有哪些数位？

(1)学生观察课件上的计数器，回答问题。

(2)强调:从右边起,第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位,第四位是

千位。

2、怎样表示九百六十？

要求:从九百六十起,一十一十地数，数到一千。

指名交流拨珠子和数数的过程。

课件演示，形象直观。

设计意图:充分调动学生参与数数活动中来的积极性,感悟数到拐弯处要

“满十进一”，培养学生的数感。

活动6【活动】拓展反思

1、思考:我们数数时，

(1)10以内的数，怎么数?

(2)100以内的数，怎么数？

(3)1000以内的数，怎么数？

2、强调:我们在数数时，当物体的数量不太多时,可以一个一个或者十个十个

的数,如果数量更大时,可以一百一百的数。

设计意图：明确数数的方法,凸显本课重点，进一步培养学生数感。

活动7【练习】基础训练

1、填空

(1)10个一是()，10个十是(),10个一百是()o

(2)九百七十七后面第五个数是()。

(3)与六百八十九相邻的两个数是()和()。

(4)最大的三位数与最小的四位数的差是()。

2、找规律，填一填

(1)500600()()900

(2)()()390380370

设计意图:在练习中,提高学生对千以内数的认识,对所学知识进行巩固。

3、猜价格。

(1)电风扇：这个数在100——200之间,遇到火灾时可以拨打这个数,价格

()元。

(2)洗衣机:三位数,各个数位上的数相同，个位上是最大的一位数，价格

()

设计意图:通过游戏环节,激发探究欲望,巩固知识,体会1000以内的数，同

时感受数学与生活的密切联系。

活动8【练习】延展提升

练习十六第4题

设计意图:培养估计能力与数感。

U000以内数的认识》教学设计(三)

【教学目标】

1.知识与技能：通过直观的数数使学生认识计数单位百、千、，并掌握数数

方法，掌握10个一百是一千。建立数的概念，培养数感；使学生掌握三位数的

组成，学会正确地按照数位顺序读写三位数.为以后理解四则计算做准备。

2.数学思考：经历估一估、数一数、圈一圈、认一认、说一说、摆一摆、比

一比等数学实践活动，体验感受千以内数的大小，培养数感;初步培养学生分析、

比较、抽象概括的能力。

3.解决问题：初步能用符号和词语描述千以内数的大小。认识“千位”及其

位值，能说出千以内各数位的名称及相邻数位之间的进率，初步理解相邻计数单

位间的十进关系；培养学习认真观察、思索的良好学习习惯。

4.情感与态度：进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流

活动，培养学习数学的兴趣和自信心。

【学情分析】

本单元是在学生学习了百以内数的认识的基础上进行教学的，学生已经学习

了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，掌握了百以内的计数单位名称以

及它们之间的关系。能够明确“满十进一”的计数方法，并能体会数在生产、生

活中应用的广泛性。在整数的认识过程中，本单元起到承上启下的重要作用。它

不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。

因为千以内的数需要大量关于数的认识的直接经验，而二年级学生的经验有

限，尤其对千以内数的组成和计数单位等，学生在读、写大数时可能会出现错误，

这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。教学时，应留给学生自主探索

的空间，教学计数单位认识时，更多地是让学生利用前面的知识进行迁移类推。

并通过直观到抽象的对比，分层认识，明白数位关系，建立数的概念，培养数感。

【教学重点】：

能熟练地数千以内的数；正确地按照数位顺序读写三位数。

【教学难点】：

I、体会相邻两个计数单位之间的进率是10；

2、体会位值、拐弯数；

3、读写数时中间与末尾带“0”。

【教学过程】

活动1【导入】提问

师：会数数么？

设计意图：数数是每个孩子自认为会，并且认为很简单的技能，简单的提

问激发学生兴趣，学生更愿意用自己“擅长”的本领来参与本课的学习活动。

活动2【活动】活动1：初步认识1000以内的数

（1）课件出示：100个点子图

师：能不能估计一下，这有多少个点子？（生：……）

师：哦，这么多答案。

设计意图：看似很容易数的点子，却很难正确估出准确的数量。通过自我

期望和现实问题所产生的矛盾，从而引发学生去探索“数”的方法。

师操作课件：10个圈在一起

师：现在这个圈子里是多少个？（生：10个）

师：好，那么你现在再来估一估，这一共是多少个？（生：100个）

课件验证：一个圈、两个圈、三个圈……

师：〈带生一起数〉1个十、2个十、3个十……10个十。

师：多少个点子？（生：100个）刚才估计的怎么样？（更准了）

设计意图：通过复习旧知，引发学生得出圈圈数的方法

课件再回点子图（原始图不带圈）

师：像这样的100个点子，怎样摆放，我们就能比较容易地看出来是100

个呢？

设计意图：期待说出整齐摆，当多数学生知道图中点子数量为100时，脑

中会浮现出一年级学习百以内数时对“100”的认知一一10行10列的正方形。

即使不能马上说出，当下一环节屏幕出现10行10列的正方形时，马上会与旧

知产生联系。

课件：100个点子马上变成一个10行10列的正方形

师：这样是不是就能很清楚地看到是100个了？为什么？（10个十是一百）

【板书：10个十是一百】

环节目标：”一十一十数，10个十是一百”是学生已掌握的内容，但是面

对杂乱无序的点子图，多数孩子不能联系旧知把具体的点子数量抽象到100这

个数字，通过圈圈数的活动，结合100点子图组成的10行10列的正方形，学

生可以通过直观的观察复习10个十是一百的旧知，并初步经历数形结合的过程,

并对100这个数在数感方面更加有所加强。

（2）课件出示：235个点子图（和100点阵在同一屏，上下对齐摆放）

师：根据大家对100个点子的感觉，你来感觉一下，这有多少个点子？（生：

200多;300多）

师：估的对不对呢？我们怎么才能知道？要亲自地去数。

课件出示：活动要求〈边说边指要求》

活动要求：圈一圈，画一画，让别人一眼就看出来有多少个点子。听明白老

师的要求了么？

师出示学习活动单

师：每个人手里都有这样一张学习活动单，小声地数，安静地圈，现在你可

以开始自己做了。

设计意图：通过学生的课堂生成，把各个不同层次的学生的学习成果展示

出来，根据生成结果进行教学活动。

学生自主活动，师巡视指导，收集作品

投影展示作品，评价交流

预设①一个都没圈的〈一个一个数〉

设计意图：这个层次的学生思维水平相对较低，肯定其学习态度，适当鼓

励，但指出并不容易看出来。

预设②10个一圈的〈一十一十数》

设计意图：相对一个一个数的学生，这些学生的思维水平相对高些，适当

鼓励，并指出也不太容易看出来，圈太多了，还有没有更好的方法。

预设③100个一圈的〈一百一百数＞

生汇报。

师追问：一个大圈里是多少？（生：100）10个十是一百，那这两个大圈呢？

就是2个百

找生再说

师：哪个方法更好？一百个一圈，以后我们都用这个方法，一百个一大圈来

数。

设计意图：这样的学生是相对思维水平最高的，联系100点子图的数学模

型，以100为一大圈的方法来圈圈数是最快最准确的方法，通过学生汇报让更

多的学生认同这种方法，体会到数学就要简便、有序，在后面的各种数的活动

中更多的孩子更愿意使用简便方法。

环节目标：通过学生估，验证估，学生对235个点子已经有一个具体的认

识。

（3）从具体到抽象，体会位值制

师：235这样的数，可以像我们的点子图，用235个点子来表示，在数学中，

我们还可以用什么方法来表达235这个数呢？

出示小棒

师：235这个数，如果用小棒表示，该怎么表示？（生：……）

师：怎么让人清楚地看出来是100根小棒呢？（生：……如10个十为一大

捆）

课件出示小棒图

师：就像大家刚才说的这个意思，这样的一捆小棒是10根，有这样的10

捆就是100根，100根为一大捆，要有200根怎么办？需要这样的两大捆。

师：数学上还有什么方式来表达235这个数呢？

边说边出示计数器

师：在计数器上怎么表达235?（生：百位怎么样，十位怎么样，个位怎么

样……）

师：是像他说的这样么？谁来拨一拨？

生上前拨计数器

师：现在你们在计数器上是不是一下就能看到235T?

课件操作演示数位关系

师：百位上的两颗珠子表示什么？（生：2个百）

师：在点子图里，这两颗珠子在哪了？在哪能看到这2个百呢？〈生说师演

示〉

师：小棒图呢？〈生说师演示》

师：十位上的3颗珠子表示什么？（生：3个十）

师：在点子图里能找到么？在哪了？〈生说师演示＞

师：小棒图呢？〈生说师演示＞

师：个位上的5颗珠子表示怎么？（生：5个一）

师：点子图？小棒图？

小结：那大家来看这计数器，它来表示这235,有什么好处？是不是简单、

直接，让我们一眼就看出来了，不用再去数了，是吧？

环节目标：从235个点子最具体的表达，到小棒图半抽象半具体的表达，

到计数器完全抽象的表达，通过学生直观对比，沟通235在计数器上的数学模

型和点子图、小棒图有不同的联系，感受具体和抽象对应的过程，经历体会位

值制的过程。让孩子感受到数学表达注重简单直接。

活动3【活动】活动2：梳理提升。

师：我们刚才通过先估、再数，认识了235这个数，大家现在对大一些的数

是不是有了一些认识了？

课件出示524点子图

师：好，我们来看这个点子图，根据上面的235个点子的点子图，你大概地

来估一估，这里面大概有多少个点子？（生：400多，500多……）

设计意图：通过对235个点子的感觉，估出图中的点子有2个“235”这么

多，培养学生数感。

出示学习活动单一一活动2

师：拿出学习活动单，找到活动2,就像刚才一样，先数，再圈，让别人一

下子就能看出多少个，看谁表达的又准有快！

生操作，师巡视指导

师：多少个？（生：524个）

课件验证

师：谁刚才估计的比较准确？（生举手）你们是特别有数感的孩子！

师：这个数，在计数器上你能不能找到？（生：能）

学生上前拨计数器524

师：你为什么这样拨？（生：百位怎么样，十位怎么样，个位怎么样……）

师：你刚才拨的这个5,在点子图里哪了？（生：……）

师：哦，是这5个大圈，是500个点子，是吧？

师：那计数器上的5在哪了？（生：在百位上）

师：那计数器上的这5颗珠子就能代表点子图上这500个点子。

师：那这2呢？在点子图里哪了？（生：……）

师：这20个，计数器上怎么表达的？（生：……）

师：十位上就2颗珠子，这样就表达20个点子了，对吧？

环节目标：学生再一次经历估、圈、数的过程，进一步经历体会位值制的

过程，并能够自觉的沟通具体数在具体与抽象间的联系。进一步加强数感。

活动4【活动】活动3：对1000的认识。

课件出1000点子图

师：根据刚才的认识，你们说这里有多少个点子？（生：……）

师：听大家说这意思，你们都感觉到了比我们刚才认识的那两个数都多很多，

是不是？

师：好，你们也有这样一幅图，很快地圈，看谁以最快的速度，能够通过圈

的方法数出来它到底有多少个。

生操作，师巡视

投影展示作品，交流评价

师：多少个？（生：1000个）为什么是1000个？

师：你圈了几个一百呀？（生：10个一百）那是多少啊？（生：是一千）〈

多生说〉

课件演示

【板书：10个一百是一千】

师：通过看这个点子图，大家是不是感觉到1000是一个比较大的数？

生活中，你数过数量是1000的物品么？有过这样的经验么？

大家都应该数过几十，甚至上百，但数一千的机会好像很少，是吧？

出示100粒米

师：这里面是100粒米，大家想象一下，如果是1000粒米，应该有这样的

几袋？（生：10袋）

出示1000粒米，左右对比

师：看，这是1000粒米，是不是比100粒多很多？为什么？（生：10个一

百是一千）

出示500张纸

师：这是多少张纸？估计一下。（生：……）

师：如果老师告诉你这是500张纸的话，那1000张纸，用你的小手比划比

划，有多厚？

师：有两个500张这么厚，就是1000张了，是不是？

这是5个百，再来5个百，10个百就是一下了，是不是？

环节目标：再去巩固强化10个一百是一千。

屏幕出示：一个小正方体

师：这是什么？（生：一个小正方体）

师：如果摆1000个，什么样？想象一下。

师：怎么样摆放让我们很容易地看出来是1000个？（生：……）

课件出示1-10；10-100；100—1000

①170

师：这是多少？（生：10个）这一列是10个，我们看到10个一是十。

②10-100带着数

师：这是多少？（生：100个）100个是一层，10个十是一百。

③100―1000带着数由面到体的过程，1个一百、2个一百、3个一百……10

个一百

师：现在多少个了？（生：1000个）

这样摆，大家看到的是一个什么图形？（生：正方体）

师：这样的一层是100个，有这样的多少层就是1000个？（生：10层）

师：是不是一下子就看出来有1000个了？

环节目标：学生感受“数形结合”。从1000点子图的平面到大正方体的立

体，让学生感受数学简化的过程。感受“数形结合”表示大一些数的时候的简

单直接。

活动5【活动】活动4：学生拨珠落实数和读写法

师：我们刚才通过估、数，对这个1000以内数的认识已经越来越清楚了。

【板书课题：1000以内数的认识】

师：我们接下来用计数器按老师的要求来拨出数，你们能不能做到？

（1）一十一十地数，150读写法

师：一百二十。（生拨计数器）

师：怎么拨的？（生：百位怎么样，十位怎么样，个位怎么样……）

师：从120,一^|---k地数，望后拨（130、140、150）

师：停，谁能把你现在这个数，写在黑板上？

黑板贴计数器练习纸，磁扣做拨珠。

生写：150

师：这是我们这个数的写法

【板书：写作：】

师：谁会读出这个数？

生读：一百五十

师：这是这个数的读法，读法我们都用语文数字来表示。

【板书：读作】

师：再拨，150……190o190再望后数是多少?（生：200）怎么拨？

（2）一百一百地数，1000读写法

师：从200,一百一百地数，到900。（300...900）

师：900再加100怎么拨?

师：1000这个数应该怎么写呢？（生：千位怎么样，百位怎么样，十位怎

么样，个位怎么样……）

师：大家想的和他一样么？

（3）分组活动

①从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。左面同学数，右面同学拨。

师：谁能把这个数写下来？

生上黑板写，落实中间有0

②从从二百二十起，一十一十地数到三百一十。右面同学拨，左面同学写

下来。

环节目标：落实1000以内数的读写法。

活动6【活动】小结

师：通过今天的学习，大家有什么收获？（生：……）

师：今天我们学习了新的数位：千位；还知道了一百一百地数，10个一百

是一千，今天我们学习的是1000以内数的认识。给大家留个作业，回去以后在

生活中找一找，哪些是比较大的数，接近一千的数。

【课后反思】

本单元是在学生学习了百以内数的认识的基础上进行教学的，学生已经学习

了“20以内数的认识”“100以内数的认