【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (二)

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写

“从前、细长”等8个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反间句、感叹句

学习目标描述

与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情

都要注意事物之间的联系。

提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分

析

本文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了鲂虫却置之不理，大家的

好心劝告他也不听，后来叶子上的虫越来越多，结果小葫芦都落光

了的故事。这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的，要联系地

看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不

学习内容分析至上课文是按照事情的发展顺序写的，共有4文的两幅插图形成鲜

明的对比:图一描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态;图二描

绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。二年级学

生已具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在让学生理解故

事的过程。但学生可能对同一个意思能够有不同的表达方式且句中

情感也不同的理解。

提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

语文学科是最能体现核心素养的学科，语文教学的精心设计，

每一个环节都要为孩子终身发展考虑实施，以到达孩子增强语文素

学科核心素养分析养的能力。

教学重点理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的

联

教学难点体会反问句、感叹句的表达特点。

学生学情分析

二年级的学生已有一定的独立写字、识字能力，好奇心和领悟能力比较强，二年级的

孩子，他们好奇、好动、以形象思维为主、善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解

课文。

教学策略设计

教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明

一、温故知新，导入新

课

1.创设情境，玩葫芦游

戏。

1.复习11个在括号里填上合适的词

一、温故知新，

生字，会写语。

导入新课

“谢、想、言、葫芦藤一一（）

二、着眼“葫

邻”4个字。的葫芦藤（细长、美

芦”，探究联系

2.正确、流丽、绿色……）

利地朗读课文，葫芦花一一（）

三、课后拓展，

体会反问句、感的葫芦花（雪白、美运用多媒体课件，

揭示寓意

叹句与陈述句的丽、可爱……）感受葫芦从开始到

四、作业设计，

不同语气。小葫芦一一（）最后掉落的一个变

巩固提升

3.学习课文第的小葫芦（可爱、绿化。

2、3自然段，对色……）

比插图，联系上2.课件出示词语，学生

下文，懂得做任读一读。

何事情都要注意

谢了蜘虫盯着赛

事物之间的联系

过奇怪感到邻居

的道理

慢慢地治一治

自言自语

3.复习第1、4自然

段。

学生认真观察课本上的

插图，比较发现两幅图

有什么不一样。

(1)人的表情不一

样：一个是面带微笑，

一个是满脸惊讶。

(2)葫芦的叶子不一

样：一个是绿绿的叶

子，一个是枯黄的叶

子，有的还有小孔。

(3)葫芦不一样：一

个是绿油油的，挂在藤

上，一个是黄黄的，落

在地上。

过渡：种葫芦的人想要

葫芦，为什么最后却发

生了这样大的变化，一

个葫芦也没得到？今

天，我们继续学习这个

关于葫芦的故事。

二、着眼“葫芦”，探

究联系

(一)学习第2自然

段。

过渡：葫芦在成长的过

程中长出了几个蜥虫，

种葫芦的那个人看到蜥

虫后是怎么想的、怎么

做的、怎么说的？

1.学生汇报“怎么想

的”。

预设：有一天，他看见

叶子上爬着一些蜥虫，

心里想，有几个虫子怕

什么！

(1)自由读读这句

话，说说你读懂了什

么。

明确：这是对种葫芦的

人看到蜘虫时的心理描

写。这个人眼里只有小

葫芦，一心只想着小葫

芦，至于叶子上的虫子

他毫不在意。“有几个

虫子怕什么！”突出了

这个人的满不在乎，这

也为后文描写小葫芦都

掉落埋下了伏笔。

(2)指导朗读句子：

感叹句可以反映出他对

蜥虫不屑一顾的态度，

要用满不在乎的语气去

读。

(3)对比朗读，进一

步体会种葫芦人满不在

乎的心理。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

①学生反复朗读，体会

两个句子语气的异同。

②学生交流自己的发

现：这两个句子意思是

相同的。不同的是第一

个句子是感叹句，表达

的语气更强烈一些。

2.学生汇报“怎么做

的”和“怎么说的”。

预设：他盯着小葫芦自

言自语地说：“我的小

葫芦，快长啊，快长

啊！长得赛过大南瓜才

好呢！”

(1)出示图片，请学

生观察插图中人物的神

情、动作。思考：

“盯”能不能换成

“看”?

明确：“盯”指集中注

意力看，突出了那个人

对小葫芦的重视程度，

表示种葫芦的人眼里只

有小葫芦。比“看”表

示的程度更深。

(2)理解“自言自

语”的意思，联系生活

经验说一说。

指导：抓住反复的语言

“快长啊，快长

啊！”，指导学生读出

种葫芦的人自言自语的

语气和热切期盼葫芦快

快长大的心情。“快长

啊，快长啊！”在语调

上可以逐渐上扬。

“呢”表示确定，表现

出种葫芦的人对葫芦的

长势充满期待。

（二）学习第3自然

段。

过渡：种葫芦的人的邻

居看到了葫芦叶子上的

蜡虫时是怎么说的？用

横线画出邻居说的话。

1.请学生朗读邻居的

话。

朗读指导：从“别”和

“快”两个字可以看出

蜡虫是很厉害的。朗读

时，“别光盯着、快治

一治吧”重读，表现出

邻居着急的心理。

2.思考：种葫芦的人为

什么感到奇怪？他是怎

么想的？用波浪线画出

他说的话。（什么？叶

子上的虫还用治？我要

的是葫芦。）

（1）学生自由朗读，

体会种葫芦的人的语

气。

(2)思考：“叶子上

的虫还用治？”的意思

是什么？(叶子上的

虫不用治。)

(3)出示下列一组句

子，比较两个句子有什

么不同，同桌讨论交

流。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用

治。

明确：相同之处：这一

组句子表达的意思是一

样的。

不同之处：第一句是反

问句，第二句是陈述

句；第一句所表达的语

气比第二句更为强烈。

(4)读了这个人的

话，你感受到了什么？

怎么读好这个人的话

呢？(学生自由表达、

练读)

明确：“叶子上的虫还

用治？”是反问句，意

思是叶子上的虫不用

治。这个反问句语气强

烈，表现出种葫芦的人

的惊讶，他对邻居的话

感到不理解。“我要的

是葫芦”表明种葫芦的

人只要葫芦，对其他的

都不放在眼里，都不关

心。邻居的催促与种葫

芦的人的不以为然形成

对比。朗读时，问句语

调上扬，一句强过一

句，第三句要一字一词

地强调，尤其是“葫

芦”二字要重读。

3.指导分角色朗读第3

自然段。

4.想象说话，体会这个

人的心理活动。

(1)课件出示。

①有几个虫子怕什么！

他认为：

O

②叶子上的虫还用治？

他想的是：

O

(2)学生自主交流。

①有几个虫子怕什么！

他认为有几个小虫子不

要紧。

②叶子上的虫还用治？

他想的是虫子生在叶子

上，又没有生在葫芦

上，他只要葫芦，又不

要叶子，所以叶子上的

虫不用治。

5.组织讨论：他想得对

不对？叶子上的虫到底

要不要治？

(1)小组讨论，交流

想法。

示例：他的想法不对，

叶子上的虫子不治，就

会越来越多，这样叶子

就会被虫子吃光，葫芦

就吸收不到营养，会慢

慢掉落。

(2)补充资料：葫芦

变黄掉落的原因。

叶子是绿色植物进行光

合作用的主要器官。植

物在进行光合作用时，

利用光能，把二氧化碳

和水转化成有机物，这

些有机物正是植物生

长、发育、繁殖的主要

物质来源和全部能量来

源。如果葫芦叶子上生

了蜥虫，蜥虫靠刺吸植

物体内的汁液为食，这

样就很容易引起植物营

养不良。随着叶子的皱

缩、卷曲甚至枯萎，植

物的光合作用也受到了

影响，植物体内的营养

物质进一步减少，小葫

芦就可能由于缺乏营养

而变黄掉落四、课后拓

展，揭示寓意

1.再次出示两幅插图，

让学生观察画面并展开

想象。

种葫芦的人看到小葫芦

一个个都掉落了，会想

些什么？他又会做些什

么呢？可以说给老师、

同学或者家长听一听。

2.思考：学了这个故

事，你懂得了什么？

小结：事物之间是有密

切联系的，要联系地看

问题，如果只顾结果，

不考虑其他，有可能到

头来什么也得不到。

3.续编《我要的是葫

芦》。

“第二年，那个人又种

了一棵葫芦……”这又

会发生一个什么新的故

事呢？鼓励学生发挥合

理的想象，大胆编故