《搭石》课堂教学实录与评析

《搭石》课堂教学实录与评析

《搭石》课堂教学实录与评析篇1

教学实录：何楠

教学评析：赵彦

一、激情导入

师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这

一块块搭石，它们是那么一般、那么平凡，它们究竟具有怎样的魔力

使刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进其次十一

课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里

淳朴的民风，体验那里美妙的民情。（板书课题）

老师用精确、凝练、简洁的语言，引起同学对文本的奇怪

从而也激发同学阅读的欲望。

二、研读沟通

师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家

乡一道道漂亮的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在

哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的

相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（同

学自学探究，老师深化到同学中了解同学对课文理解的状况）

简洁的几笔勾画出一个小山村的情景图，这里不仅展现的是老师

的基本功，而且是透过简洁的画面唤起同学表象。这篇课文，主要反

映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。老师唤起同学的

1

表象的同时.，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？"让同学进入文本,

去发觉美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然连接。

在这里老师还注意学习方式的提示，强调"自主、合作、探究〃式学习，

体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发觉大家不但能自己仔细读课文，

画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员沟通。现在，谁想

说一说你的发觉和感受？

阅读是共性化的过程，同学对文本是怎么理解的,是他们自己体

验出来的，而不是靠老师的讲解、告知和琐碎的追问。因此，老师提

出的问题简洁，只是用引领的方式提出了一个整合性问题"谁想说一

说你的发觉和感受？〃，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，

总是老师提出几个详细的关键性的问题，让同学带着问题去查找答案,

老师解读替代了同学的解读，同学是老师的附庸，那样的教学忽视了

同学的潜能，不能充分发挥同学的共性，同学也不行能真正的走进文

本。问题应当让同学自己读出来。

生：我找到的美是在课文的其次自然段。上了点年岁的人，无论

怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找

来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么？

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢？

生：由于句子中说“无论怎样急着赶路〃就是说老人无论自己有什

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么焦急的事，只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会把搭石摆好。所以

我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？

生：我感觉这是一位很和善的老人。

师：理由呢？

生：由于这位老人宁可自己先不赶路，也肯定要把搭石摆好。从

这我能看出这位老人特别和善。

阅读是对话的过程，当同学要把自己的体验沟通出来的时候，老

师要仔细的倾听，并且从倾听中捕获信息，恰当地评论、点拨，引发

同学深度地思索。

师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示）

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发

觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再

在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

2.上了点年岁的人，怎样急着赶路，发觉哪块搭

石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读）

师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的

场面更适合？

生：第一句话更合适。

师：为什么？

生：由于第一句话中，有无论，只要，肯定，这些关联词语，而

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且后面还说“再在上边踏上几个来回〃。

师：“再在上边踏上几个来回〃，你知道这是为什么吗？

生：这是由于老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着

想。

师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书仔细，并且擅长

思索的孩子。谁能再读一读描写老人仔细搭石的句子？（指名读）

师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应当把那几个关联

词语读得重一些。

师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）

师：读得的确不错。

师：透过句子，我仿佛观察了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的

老人，发觉搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么

可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，

生齐读。

老师出示两个不同的句段，让同学对比分析，设计意图是让同学

体验描写的详细和用词的精妙，这是在训练同学理解语言的基本力量,

同时让同学抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，

这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导同学读出这样的感受，

这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完善结合。

师：你还在课文中的哪些地方发觉并感受到了美？

生：我在课文的第三自然段发觉了美。家乡有一句“紧走搭石慢

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过桥"的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得

快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前

面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人

们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面

的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师：对，心中有他人也是一种美。谁还情愿说一说你找到的美？

生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一

行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人

画一般的美感。

师：从这句话中，你感受到了怎样的美？

生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。由于这是一行人

一起过搭石，所以他们在走的时候必需是“前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去〃，就是说谁的步伐也不能出差错，这样才能协作默契。

师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还

有别的发觉吗？

生：从这句话中，我感受到了声音美。

师：声音美？声音美在哪？

生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师：你能仿照一下过搭石的声音吗？（同学仿照）

师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。

（同学再次仿照）

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师：踏踏的声音，真象一个个欢乐的音符，谱出了家乡一首首悦

耳的歌谣。

师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

（播放音乐，师读句子）

师：谁情愿把你脑海中出现的画面说给大家听？

生：我的脑海中出现出一个漂亮的小山村，上工，下工的人们排

着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整

齐。

生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影

绰绰的那副很美的画面。

师：谁情愿把大家带到那美妙的画面中？（指名读）

师：你读得太美了。谁还情愿试一试？

师：同学们仿佛已经沉醉其中了。你还在课文中的哪些地方发觉

了美？

生：我在课文的第四自然段发觉了美。常常到山里的人，也许都

见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块

搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几

句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会

抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师：对，美还体现在相互谦让中。（板书"谦让〃）

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生："等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行〃。从

这句话中我感到家乡的人彼此都特别友善。

这个环节仍旧是研读沟通阶段，还是让同学自己来查找美、发觉

美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，

这才是阅读教学的境界。同学用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体

验，每个同学的发言都洋溢着自己的共性。比如同学发觉了画面美、

声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同

的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠老师讲解和琐碎的追问

才发觉的。在师生的对话的过程中，老师点拨性和激励性的语言也发

挥着重要的作用，例如老师的引读时机恰到好处，中间又穿插了老师

有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。

师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中

形成了。谁还找到了课文中的美？

生："假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，

人们把这看成理所当然的事。

师：这句话中有一个成语，谁找到了？

生：理所当然

师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的"这"指什么呢？

生：指年轻人背老人过河。

师：那你怎么理解这句话？

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生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就

肯定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

师：在一个村庄，假如人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理

所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当

然的呢？

生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时相互谦让,

这些在家乡可能都是理所当然的事。

师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。

生：高班级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石确定是理所当

然的事。

生：谁家遇到什么困难了，大家一起关心她，也应当是理所当然

的事。

生：即使俩个人之间发生了一些冲突，也绝不会大声吵架，我想

这可能也是理所当然的事。

"理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的

点睛之笔，只有老师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关

键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字"，不仅要理解字面的含义，还要

透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文

去体验，并且还要留意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文

词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而

是还做到了通过抓住关键词，让同学体验到人性的善美，把词语教学

和生活感受亲密的联系在一切，有助对文本的整体把握，使同学的情

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感再次得到升华。

师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭

石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体

出示）

生：我看到了一行人协调有序过搭石

生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石

生：我看到了两人相遇过搭石时相互礼让

师：所以说，一排排搭石，一一任人走，任人踏，它们联结着家

乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。（师引读，生齐读第五自然

段）

要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅

读教学追求的境界。假如同学既能读懂文字，又能建立表象，这是教

学成效的所在。在这个环节，老师利用了多媒体演示了人们过搭石的

情景，然后让同学去发觉美，诉说美。思维想像和文字表达亲密结合，

很好的体现这样的阅读教学的价值观。

三、拓展延长

师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在

心上。"搭石无语心有情"，搭石对老人说：“老爷爷，感谢您在溪水

中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要留意自己的身体啊！（多媒

体出示）

搭石对老人说（老爷爷，感谢您在溪水中为我们摆搭石，可是

秋天水凉，您也要留意自己的身体啊！）

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搭石对年轻人说（）

搭石对大家说（）

生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，感谢你们！

生：搭石对大家说，你们这些人悄悄无闻，无私奉献的精神真值

得我学习！

这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石

原本是无生命的，假如赐予它的生命，更能激发同学的阅读爱好，同

学也可以从另一个角度去理解、去发觉、去表达。把搭石给予人的思

维，这个搭石也就成了同学代言者，同学可以借助搭石来表达自己的

情感，同学的体验得到充分地释放。

师：同学们说的真好。是啊，就是由于家乡人具有了（指板书）

和善，无私，尊老，谦让等这些美妙的品质，才会有家乡淳朴的民风，

和美妙的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动

着我。在刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,

美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子

背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中处处布满了美。同学们，在

我们的身边，你还发觉了哪些美呢？

生：美是妈妈的微笑

生：美是乘公交车时人们按挨次排队上车

生：美是遵守学校的各项纪律

生：美是在汽车上给老人让座

生：美是献给老师的一杯热茶

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生：美是和同学闹冲突后彼此握手相视一笑的那一瞬间

生：美是老师的微笑

师：（笑）那你觉得老师现在美吗？

生：美。

师：是的，美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美

其实就隐藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象刘章一样，拿

起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与沟通，同学对美有了

深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起同学对人生的熟悉，学

语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课,

但语文的确不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文

教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区分。语文

教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文

字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好

就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以

说自然得体。

师：短暂的四非常钟就要结束了。最终，请同学们踏着搭石，离

开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美妙的民情吧！

同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》）

全课结束。

最终处理也很独特。搭石在同学心中留下了美妙的记忆。人们的

善美深深的感染了每个同学。最终让同学踏着“搭石"，离开教室，用

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自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。

综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育同学从平凡的小事中去

感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教

者从课文的整体入手，按着“发觉美一一感受美一一体验美一一表达美”

的阅读思路，层层递进地绽开教学。采纳了"自主、合作、探究"式学

习方式，放手让同学自己研读课文，通过对话沟通方式深度解读文本，

体验文本的价值，在教学中老师的引导性的语言富有诗意，评价性的

语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。老师很好的

把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文

本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节

奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗

读美……构成可整个课堂教学的和谐美。

《搭石》课堂教学实录与评析篇2

一、激情导入

师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这

一块块搭石，它们是那么一般、那么平凡，它们究竟具有怎样的魔力

使刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进其次十一

课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里

淳朴的民风，体验那里美妙的民情。（板书课题）

老师用精确、凝练、简洁的语言，引起同学对文本的奇怪，

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从而也激发同学阅读的欲望。

二、研读沟通

师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家

乡一道道漂亮的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在

哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的

相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（同

学自学探究，老师深化到同学中了解同学对课文理解的状况）

简洁的几笔勾画出一个小山村的情景图，这里不仅展现的是老师

的基本功，而且是透过简洁的画面唤起同学表象。这篇课文，主要反

映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。老师唤起同学的

表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？"让同学进入文本,

去发觉美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然连接。

在这里老师还注意学习方式的提示，强调"自主、合作、探究”式学习，

体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发觉大家不但能自己仔细读课文，

画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员沟通。现在，谁想

说一说你的发觉和感受？

阅读是共性化的过程，同学对文本是怎么理解的,是他们自己体

验出来的，而不是靠老师的讲解、告知和琐碎的追问。因此，老师提

出的问题简洁，只是用引领的方式提出了一个整合性问题"谁想说一

说你的发觉和感受？"，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，

总是老师提出几个详细的关键性的问题，让同学带着问题去查找答案,

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老师解读替代了同学的解读，同学是老师的附庸，那样的教学忽视了

同学的潜能，不能充分发挥同学的共性，同学也不行能真正的走进文

本。问题应当让同学自己读出来。

生：我找到的美是在课文的其次自然段。上了点年岁的人，无论

怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找

来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么？

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢？

生：由于句子中说“无论怎样急着赶路"就是说老人无论自己有什

么焦急的事，只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会把搭石摆好。所以

我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？

生：我感觉这是一位很和善的老人。

师：理由呢？

生：由于这位老人宁可自己先不赶路，也肯定要把搭石摆好。从

这我能看出这位老人特别和善。

阅读是对话的过程，当同学要把自己的体验沟通出来的时候，老

师要仔细的倾听，并且从倾听中捕获信息，恰当地评论、点拨，引发

同学深度地思索。

师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示）

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平

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稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个

来回，直到满足了才肯离去。

2.上了点年岁的人，怎样急着赶路，发觉哪块搭石不平稳，会放

下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读）

师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的

场面更适合？

生：第一句话更合适。

师：为什么？

生：由于第一句话中，有无论，只要，肯定，这些关联词语，而

且后面还说“再在上边踏上几个来回〃。

师：“再在上边踏上几个来回〃，你知道这是为什么吗？

生：这是由于老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着

想。

师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书仔细，并且擅长

思索的孩子。谁能再读一读描写老人仔细搭石的句子？（指名读）

师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应当把那几个关联

词语读得重一些。

师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）

师：读得的确不错。

师：透过句子，我仿佛观察了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的

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老人，发觉搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么

可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，

生齐读。

老师出示两个不同的句段，让同学对比分析，设计意图是让同学

体验描写的详细和用词的精妙，这是在训练同学理解语言的基本力量,

同时让同学抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，

这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导同学读出这样的感受，

这里充分体现了语文“工具性和人文性〃的完善结合。

师：你还在课文中的哪些地方发觉并感受到了美？

生：我在课文的第三自然段发觉了美。家乡有一句“紧走搭石慢

过桥”的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得

快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前

面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人

们走搭石不能抢路，也不能突然止步''说明人们走搭石时都想着后面

的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师：对，心中有他人也是一种美。谁还情愿说一说你找到的美？

生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一

行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人

画一般的美感。

师：从这句话中，你感受到了怎样的美？

生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。由于这是一行人

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一起过搭石，所以他们在走的时候必需是"前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去〃，就是说谁的步伐也不能出差错，这样才能协作默契。

师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还

有别的发觉吗？

生：从这句话中，我感受到了声音美。

师：声音美？声音美在哪？

生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师：你能仿照一下过搭石的声音吗？（同学仿照）

师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。

（同学再次仿照）

师：踏踏的声音，真象一个个欢乐的音符，谱出了家乡一首首悦

耳的歌谣。

师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

（播放音乐，师读句子）

师：谁情愿把你脑海中出现的画面说给大家听？

生：我的脑海中出现出一个漂亮的小山村，上工，下工的人们排

着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整

齐。

生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影

绰绰的那副很美的画面。

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师：谁情愿把大家带到那美妙的画面中？（指名读）

师：你读得太美了。谁还情愿试一试？

师：同学们仿佛已经沉醉其中了。你还在课文中的哪些地方发觉

了美？

生：我在课文的第四自然段发觉了美。常常到山里的人，也许都

见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块

搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几

句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会

抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师：对，美还体现在相互谦让中。（板书"谦让”）

生：”等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行〃。从

这句话中我感到家乡的人彼此都特别友善。

这个环节仍旧是研读沟通阶段，还是让同学自己来查找美、发觉

美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，

这才是阅读教学的境界。同学用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体

验，每个同学的发言都洋溢着自己的共性。比如同学发觉了画面美、

声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同

的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠老师讲解和琐碎的追问

才发觉的。在师生的对话的过程中，老师点拨性和激励性的语言也发

挥着重要的作用，例如老师的引读时机恰到好处，中间又穿插了老师

有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。

师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中

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形成了。谁还找到了课文中的美?

生："假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，

人们把这看成理所当然的事。

师：这句话中有一个成语，谁找到了？

生：理所当然

师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的"这〃指什么呢？

生：指年轻人背老人过河。

师：那你怎么理解这句话？

生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就

肯定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

师：在一个村庄，假如人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理

所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当

然的呢？

生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时相互谦让,

这些在家乡可能都是理所当然的事。

师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。

生：高班级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石确定是理所当

然的事。

生：谁家遇到什么困难了，大家一起关心她，也应当是理所当然

的事。

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生：即使俩个人之间发生了一些冲突，也绝不会大声吵架，我想

这可能也是理所当然的事。

“理所当然〃是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的

点睛之笔，只有老师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关

键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字"，不仅要理解字面的含义，还要

透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文

去体验，并且还要留意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文

词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而

是还做到了通过抓住关键词，让同学体验到人性的善美，把词语教学

和生活感受亲密的联系在一切，有助对文本的整体把握，使同学的情

感再次得到升华。

师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭

石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体

出示）

生：我看到了一行人协调有序过搭石

生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石

生：我看到了两人相遇过搭石时相互礼让

师：所以说，一排排搭石，一一任人走，任人踏，它们联结着家

乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。（师引读，生齐读第五自然

段）

要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅

读教学追求的境界。假如同学既能读懂文字，又能建立表象，这是教

20

学成效的所在。在这个环节，老师利用了多媒体演示了人们过搭石的

情景，然后让同学去发觉美，诉说美。思维想像和文字表达亲密结合，

很好的体现这样的阅读教学的价值观。

三、拓展延长

师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在

心上。"搭石无语心有情〃，搭石对老人说："老爷爷，感谢您在溪水

中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要留意自己的身体啊！（多媒

体出示）

搭石对老人说（老爷爷，感谢您在溪水中为我们摆搭石，可是

秋天水凉，您也要留意自己的身体啊！）

搭石对年轻人说（）

搭石对大家说（）

生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，感谢你们！

生：搭石对大家说，你们这些人悄悄无闻，无私奉献的精神真值

得我学习！

这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石

原本是无生命的，假如赐予它的生命，更能激发同学的阅读爱好，同

学也可以从另一个角度去理解、去发觉、去表达。把搭石给予人的思

维，这个搭石也就成了同学代言者，同学可以借助搭石来表达自己的

情感，同学的体验得到充分地释放。

师：同学们说的真好。是啊，就是由于家乡人具有了（指板书）

和善，无私，尊老，谦让等这些美妙的品质，才会有家乡淳朴的民风，

21

和美妙的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动

着我。在刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，

美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子

背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中处处布满了美。同学们，在

我们的身边，你还发觉了哪些美呢？

生：美是妈妈的微笑

生：美是乘公交车时人们按挨次排队上车

生：美是遵守学校的各项纪律

生：美是在汽车上给老人让座

生：美是献给老师的一杯热茶

生：美是和同学闹冲突后彼此握手相视一笑的那一瞬间

生：美是老师的微笑

师：（笑）那你觉得老师现在美吗？

生：美。

师：是的，美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美

其实就隐藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象刘章一样，拿

起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与沟通，同学对美有了

深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起同学对人生的熟悉，学

语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课,

但语文的确不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文

教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区分。语文

22

教学在打牢语言基础的前提同时、还要关注情感的升华，加强理解文

字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好

就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以

说自然得体。

师：短暂的四非常钟就要结束了。最终，请同学们踏着搭石，离

开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美妙的民情吧！

同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》）

全课结束。

最终处理也很独特。搭石在同学心中留下了美妙的记忆。人们的

善美深深的感染了每个同学。最终让同学踏着“搭石〃，离开教室，用

自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。

综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育同学从平凡的小事中去

感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教

者从课文的整体入手，按着"发觉美一一感受美一一体验美一一表达美"

的阅读思路，层层递进地绽开教学。采纳了“自主、合作、探究〃式学

习方式，放手让同学自己研读课文，通过对话沟通方式深度解读文本，

体验文本的价值，在教学中老师的引导性的语言富有诗意，评价性的

语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。老师很好的

把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文

本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节

奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗

读美……构成可整个课堂教学的和谐美。

23

《搭石》课堂教学实录与评析篇3

一、激情导入

师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这

一块块搭石，它们是那么一般、那么平凡，它们究竟具有怎样的魔力

使刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进其次十一

课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里

淳朴的民风，体验那里美妙的民情。（板书课题）

老师用精确、凝练、简洁的语言，引起同学对文本的奇怪

从而也激发同学阅读的欲望。

二、研读沟通

师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家

乡一道道漂亮的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在

哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的

相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（同

学自学探究，老师深化到同学中了解同学对课文理解的状况）

简洁的几笔勾画出一个小山村的情景图，这里不仅展现的是老师

的基本功，而且是透过简洁的画面唤起同学表象。这篇课文，主要反

映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。老师唤起同学的

表象的同时一，设置疑问"景美在哪里？人美在哪里？'让同学进入文本,

去发觉美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然连接。

在这里老师还注意学习方式的提示，强调'自主、合作、探究'式学习，

体现新课程标准的理念。

24

师：在刚才的学习过程中，老师发觉大家不但能自己仔细读课文，

画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员沟通。现在，谁想

说一说你的发觉和感受？

阅读是共性化的过程，同学对文本是怎么理解的,是他们自己体

验出来的，而不是靠老师的讲解、告知和琐碎的追问。因此，老师提

出的问题简洁，只是用引领的方式提出了一个整合性问题"谁想说一

说你的发觉和感受？’，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，

总是老师提出几个详细的关键性的问题，让同学带着问题去查找答案,

老师解读替代了同学的解读，同学是老师的附庸，那样的教学忽视了

同学的潜能，不能充分发挥同学的共性，同学也不行能真正的走进文

本。问题应当让同学自己读出来。

生：我找到的美是在课文的其次自然段。上了点年岁的人，无论

怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找

来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么？

生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢？

生：由于句子中说"无论怎样急着赶路'就是说老人无论自己有什

么焦急的事，只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会把搭石摆好。所以

我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？

生：我感觉这是一位很和善的老人。

25

师：理由呢？

生：由于这位老人宁可自己先不赶路，也肯定要把搭石摆好。从

这我能看出这位老人特别和善。

阅读是对话的过程，当同学要把自己的体验沟通出来的时候，老

师要仔细的倾听，并且从倾听中捕获信息，恰当地评论、点拨，引发

同学深度地思索。

师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示）

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不

平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几

个来回，直到满足了才肯离去。

2.上了点年岁的人，怎样急着赶路，发觉哪块搭石不平稳，会

放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读）

师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的

场面更适合？

生：第一句话更合适。

师：为什么？

生：由于第一句话中，有无论，只要，肯定，这些关联词语，而

且后面还说"再在上边踏上几个来回1

师："再在上边踏上几个来回，，你知道这是为什么吗？

生：这是由于老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着

想。

26

师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书仔细，并且擅长

思索的孩子。谁能再读一读描写老人仔细搭石的句子？（指名读）

师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应当把那几个关联

词语读得重一些。

师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）

师：读得的确不错。

师：透过句子，我仿佛观察了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的

老人，发觉搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么

可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，

生齐读。

老师出示两个不同的句段，让同学对比分析，设计意图是让同学

体验描写的详细和用词的精妙，这是在训练同学理解语言的基本力量,

同时让同学抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，

这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导同学读出这样的感受，

这里充分体现了语文"工具性和人文性’的完善结合。

师：你还在课文中的哪些地方发觉并感受到了美？

生：我在课文的第三自然段发觉了美。家乡有一句"紧走搭石慢

过桥’的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得

快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前

面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的"

人们走搭石不能抢路，也不能突然止步'说明人们走搭石时都想着后

27

面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师：对，心中有他人也是一种美。谁还情愿说一说你找到的美？

生：我找到的美也在课文的第三自然段。"每当上工，下工，一

行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人

画一般的美感。

师：从这句话中，你感受到了怎样的美？

生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。由于这是一行人

一起过搭石，所以他们在走的时候必需是"前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去，，就是说谁的步伐也不能出差错，这样才能协作默契。

师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还

有别的发觉吗？

生：从这句话中，我感受到了声音美。

师：声音美？声音美在哪？

生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师：你能仿照一下过搭石的声音吗？（同学仿照）

师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。

（同学再次仿照）

师：踏踏的声音，真象一个个欢乐的音符，谱出了家乡一首首悦

耳的歌谣。

师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

28

师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

（播放音乐，师读句子）

师：谁情愿把你脑海中出现的画面说给大家听？

生：我的脑海中出现出一个漂亮的小山村，上工，下工的人们排

着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整

齐。

生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影

绰绰的那副很美的画面。

师：谁情愿把大家带到那美妙的画面中？（指名读）

师：你读得太美了。谁还情愿试一试？

师：同学们仿佛已经沉醉其中了。你还在课文中的哪些地方发觉

了美？

生：我在课文的第四自然段发觉了美。常常到山里的人，也许都

见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块

搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几

句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会

抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师：对，美还体现在相互谦让中。（板书"谦让，）

生："等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行）从

这句话中我感到家乡的人彼此都特别友善。

这个环节仍旧是研读沟通阶段，还是让同学自己来查找美、发觉

美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，

29

这才是阅读教学的境界。同学用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体

验，每个同学的发言都洋溢着自己的共性。比如同学发觉了画面美、

声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同

的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠老师讲解和琐碎的追问

才发觉的。在师生的对话的过程中，老师点拨性和激励性的语言也发

挥着重要的作用，例如老师的引读时机恰到好处，中间又穿插了老师

有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。

师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中

形成了。谁还找到了课文中的美？

生："假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，

人们把这看成理所当然的事。

师：这句话中有一个成语，谁找到了？

生：理所当然

师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的"这'指什么呢？

生：指年轻人背老人过河。

师：那你怎么理解这句话？

生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就

肯定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

师：在一个村庄，假如人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理

所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当

30

然的呢？

生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时相互谦让,

这些在家乡可能都是理所当然的事。

师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。

生：高班级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石确定是理所当

然的事。

生：谁家遇到什么困难了，大家一起关心她，也应当是理所当然

的事。

生：即使俩个人之间发生了一些冲突，也绝不会大声吵架，我想

这可能也是理所当然的事。

"理所当然'是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的

点睛之笔，只有老师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关

键所在.读课文就是要做到"咬文嚼字T不仅要理解字面的含义，还要

透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文

去体验，并且还要留意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文

词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而

是还做到了通过抓住关键词，让同学体验到人性的善美，把词语教学

和生活感受亲密的联系在一切，有助对文本的整体把握，使同学的情

感再次得到升华。

师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭

石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体

出示）

31

生：我看到了一行人协调有序过搭石

生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石

生：我看到了两人相遇过搭石时相互礼让

师：所以说，一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的

小路，也联结着乡亲们美妙的情感。（师引读，生齐读第五自然段）

要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅

读教学追求的境界。假如同学既能读懂文字，又能建立表象，这是教

学成效的所在。在这个环节，老师利用了多媒体演示了人们过搭石的

情景，然后让同学去发觉美，诉说美。思维想像和文字表达亲密结合，

很好的体现这样的阅读教学的价值观。

三、拓展延长

师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在

心上。"搭石无语心有情'，搭石对老人说："老爷爷，感谢您在溪水中

为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要留意自己的身体啊！（多媒体

出示）

搭石对老人说（老爷爷，感谢您在溪水中为我们摆搭石，可是

秋天水凉，您也要留意自己的身体啊！）

搭石对年轻人说（）

搭石对大家说（）

生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，感谢你们！

生：搭石对大家说，你们这些人悄悄无闻，无私奉献的精神真值

得我学习!

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这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石

原本是无生命的，假如赐予它的生命，更能激发同学的阅读爱好，同

学也可以从另一个角度去理解、去发觉、去表达。把搭石给予人的思

维，这个搭石也就成了同学代言者，同学可以借助搭石来表达自己的

情感，同学的体验得到充分地释放。

师：同学们说的真好。是啊，就是由于家乡人具有了（指板书）

和善，无私，尊老，谦让等这些美妙的品质，才会有家乡淳朴的民风，

和美妙的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动

着我。在刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,

美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子

背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中处处布满了美。同学们，在

我们的身边，你还发觉了哪些美呢？

生：美是妈妈的微笑

生：美是乘公交车时人们按挨次排队上车

生：美是遵守学校的各项纪律

生：美是在汽车上给老人让座

生：美是献给老师的一杯热茶

生：美是和同学闹冲突后彼此握手相视一笑的那一瞬间

生：美是老师的微笑

师：（笑）那你觉得老师现在美吗？

生：美。

师：是的，美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美

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其实就隐藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象刘章一样，拿

起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与沟通，同学对美有了

深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起同学对人生的熟悉，学

语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课,

但语文的确不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文

教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区分。语文

教学在打牢语言基础的前提同时一，还要关注情感的升华，加强理解文

字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好

就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以

说自然得体。

师：短暂的四非常钟就要结束了。最终，请同学们踏着搭石，离

开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美妙的民情吧！

同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》）

全课结束。

最终处理也很独特。搭石在同学心中留下了美妙的记忆。人们的

善美深深的感染了每个同学。最终让同学踏着"搭石T离开教室，用

自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。

综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育同学从平凡的小事中去

感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教

者从课文的整体入手，按着"发觉美感受美体验美表达美'的阅读思路，

层层递进地绽开教学。采纳了"自主、合作、探知式学习方式，放手

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让同学自己研读课文，通过对话沟通方式深度解读文本，体验文本的

价值，在教学中老师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激

励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。老师很好的把握了语文

教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的

联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进

展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美构成可

整个课堂教学的和谐美。

《搭石》课堂教学实录与评析篇4

一、揭示课题

出示图片，介绍的家乡，引入课题，师板书课题。

二、初读感知

1、同学自由读课文，读通读准，并思索，什么是搭石？搭石给

你留下了怎么样的印象？

2、沟通：

（1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。

指名读，出示句子。

（2）假如没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？

引读：人们出门工作，必需……

人们走亲访友，必需……

假如没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）

（3）再齐读课文写“搭石”的句子。

读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？

35

生1:便利

生2：不仅便利，而且增加了邻里友情。

生3：是家乡的一道风景。

三、研读体悟

1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎

么样的画面？

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清

波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

指名读词语。

像搭石一样练读课文。

什么叫"协调有序〃？"清波漾漾、人影绰绰〃是什么样的？（有感

觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）

谁能读出诗一样的味道来？

指名读，齐读。

2、这一行人走出了音乐美，的确是一道漂亮的风景。一行人走

是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？

找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一

种相互谦让的美）

让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

3、假如碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们

36

把这看成是理所当然的事。

认真读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都

有自己的读书感受。

理解"伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样尊敬。

我们的祖先就这样造了这个字。

我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道

谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）

听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候肯定也伏下身子关心

过别人，由于一一这是理所当然的事；

当这个年青人老了的时候，也必定会有人去背他，由于一一这是

理所当然的事。

通过这个"伏"字，你感受到了什么？（透过这个"伏〃字，我们也

看到了一道漂亮的风景）

4、拓展：

假如残疾人来走搭石？假如……

有许多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？

咱们写一写吧，想一想后再写多好！

四、课堂结语

或许有一天,家乡会铺上桥，建上路,或许搭石有一天会消逝了，

但是搭石的美，会永久留在每一个人的记忆中！

《搭石》课堂教学实录与评析篇5

【设计理念】

37

针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采纳以情境体验为

核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式,

重视同学对文本的咬文嚼字，力求嚼在经典之处，运用“依据语境判

别多音字的读音〃、"查字典、联系上下文理解词语〃、"抓住关键词语

体会画面的美并读出画面的美"、"创编诗歌提升朗读积累语言”"读文

句想画面〃等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归

课堂这一特色。

【年段目标】

1＞正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；

2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文

章的思想感情。

3、初步感受文章中美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。

【本课目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡

亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受

的习惯。

3、积累文中喜爱的句子。

【教学重点】

让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人

性美。

【教学难点】

38

学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

（一）激趣导入：

（课前听欢快的音乐）老师：欢乐的心情你预备好了吗？带着这

份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学

们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱

葱的树木，一条清亮见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风

情民居，但让觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去

感受那平凡而漂亮的搭石。

（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍

一下什么是搭石？

（设计意图：通过创设情境，进一步激发同学学习课文的欲望;

复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）

二.熟悉搭石，查找美

（一）假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋帽裤）

理解“第〃。

（二）一次又一次的脱鞋绡裤，你体会到了什么？再读什么是搭

石。

（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。

（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的其次自然

段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

39

生："搭石，构成了家乡的一道风景。〃（师随机板书）。

（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准

了就能统领全文，同学的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）

三、重点精读，品尝美

老师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述挨次来沟通

沟通。

（-）品尝"摆搭石〃的美

1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好

伙伴一起来读读。

2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生

接句读。

3、当老人急着赶路，却发觉搭石不稳时，他会怎么想呢？指名

说。

4、多么淳朴和善的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课

件出示句子）

他首先，接着，然后，他深情地，仿佛。

5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美

（随机板书：奉献美）

6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）

（二）品尝"走搭石〃的美

1>一行人走搭石

（1）指导读准"行"、"协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字

40

词。

（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。

（随机板书：协调美）

（3）理解"协调有序〃：小组仿照走搭石。

（4）"清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈

感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

（5）指名朗读此句，其余同学闭上眼睛，想象画面。

（6）推举同学朗读“走搭石〃的小诗，师评价总结：的确是家乡

的一道风景。

2、两个人面对面走搭石

老师：用自己喜爱的方式读两个人面对面走搭石的句子。

（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。

（2）重点体会"让对方先走〃，感悟每一位乡亲都是这么做的，

都具有谦让的美德。（随机板书：谦让美）

（3）请两位同学上台仿照走搭石，体验谦让美。

（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。

3、青年人和老人走搭石

（1）"青年人"和"老人"来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。

引导多读此句，说说哪个词打动了你？

（2）师生角色扮演“青年人"和“老人”走搭石。

（3）体会"理所当然〃，感悟乡亲们的美妙感情，更是家乡的一

道风景。

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（随机板书：助人美）

（三）绽开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……O

（四）学习最终一个自然段

1、过渡：还有许多的"假如"，淳朴的民风已经在你心中播下了

种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅奇妙

的画卷！让我们读读课文的最终一个自然段。

2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们悄悄无闻、无

私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

3、总的感悟搭石悄悄无语的奉献美。

（随机板书：爱）

（设计意图：这一环节让