《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计1

1、知识目标

(1)复习字词，巩固拟声词。

(2)正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。

(3)了解课文内容，能体味“听到任何事情，要多想、多

看和多问，才干了解事实真象”的道理。

2、能力目标

(1)培养学生的阅读分析能力。

(2)培养学生的朗读能力。

(3)培养学生的语文综合实践能力。

教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生斗胆想

象，培养学生的语言表达能力。

教学难点：理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的'道理。

教学准备：多媒体课件、各种动物的头饰等。

教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开

放式联想法。教学过程：

第二课时

一、创设情境，复习词句。

师：小朋友，漂亮的大森林里，藏着许多有趣的事。现在，

老师就带你们去森林玩。你们高兴吗？

（播放录音：要想去森林，先要闯三关！）师：怎么样，准

备好了吗？

第一关：词语小火车。（出示词语：咕咚、吓了一跳、拔腿

就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、拦住、领着、掉进湖里）这列

火车开起来！

生：开火车朗读词语。

师：真不错，小火车开得又快又稳。第二关：选词造句。（词

语同上）生：选择自己喜欢的词语说句子。

第三关：拟声词找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、哗啦

哗啦、叽叽喳喳，短文内容：大森林里的声音真好听！雨娃娃0

地飘落下来，小溪（）地流淌着。勤劳的蜜蜂0地提着蜜罐采

蜜，小鸟在树上（）地唱着歌，一只青蛙从水里跳了出来，（）

地呼叫同伴。）请一辈子一边填空一边有感情地朗读。

（播放声音：恭喜你们闯关成功，森林王国欢迎你！）

二、激趣导入，揭示课题。

师：小朋友们，咱们赶快去森林看看吧，你们看，湖边的木

瓜树上结满了金黄金黄的木瓜，真馋人哪！（播放：咕咚声）咦，

你听到了什么声音？

生：我听到了咕咚一声。师：咕咚声是从哪发出的？

生：咕咚声是木瓜掉进湖里发出的声音。

师：你们知道吗？就是这“咕咚”声，可把动物们吓坏了！

现在，我们继续学习第20课“咕咚”，了解事情的真象。（板

题：咕咚）请大家齐读课题！

三、通读课文，理清脉络。

师：请小朋友听读故事，一边听一边想，故事中挨次浮现了

哪些动物？（视频播放课文朗读。）

生：故事中浮现了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、

野牛七种动物。

师：课文中还配了四幅精美的连环画，请小朋友们快速打开

课本106页，自由地、大声地朗读一遍课文，找出与图画相关的

段落。生：自由朗读课文。

师：小朋友们读得可真认真！谁来汇报？

生：第一幅图是课文的第一、二自然段，第二幅图是课文的

第三、四自然段，第三幅图是课文的第五自然段，第四幅图是课

文第六、七自然段。

四、赏析课文，表达感悟。（一）研读课文，感受故事。

师：请大家欣赏第一幅图，齐读课文一、二自然段。生：齐

读。

师：木瓜熟了，从高高的树上掉下来，声音会很（大）。这

么大的声音，正巧就被胆小的兔子（师贴板画兔子）听见了。兔

子有什么反应？生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。（板书：跑）

师：拔腿就跑说明了什么？生1：说明兔子跑得非常快！

生2：说明兔子吓坏了，根本没来得及思量拔腿就跑。师：

兔子有没有看到咕咚？生：没有

师：谁来再读这一句。指名一辈子读。

师：老师听出来了，你把“吓、拔”重读，我们宛然看到了

一只吓坏了的兔子，正惊慌失措地向前冲呢！

师：兔子被谁看见了？

生：小猴子。（师贴板画猴子）

师：小猴子不明白了：“小兔子，你为什么跑啊？”兔子怎

么回答？生：兔子一边跑一边喊“不好啦！”“咕咚”可怕极了！

师：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？生L咕咚可能是妖怪。

生2：咕咚可能是怪兽。生3：咕咚可能是幽灵。

师：总之非常可怕。兔子一边跑一边喊，此时此刻，兔子心

情怎样？生1：兔子的心里十分着急。生2：兔子十分胆怯。

师：谁来再读这一句。指名一辈子读。读得好！

师：听到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？请一位小朋友

朗读课文第3自然段。（指名读）

师：小猴子一听，脚艮着（板书：跟）跑起来，说明了什么？

生：说明了小猴子根本没有去想咕咚是什么，就跟着兔子跑起来。

师：小猴子一边跑，一边大叫，它在叫什么？

生：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！师：那小猴

子现在心情怎样？

师：老师也有发现，小朋友们，你们再来读读黑色部份的句

子。（PPT出示）你有什么发现？

生：我发现动物们都是一边跑一边叫。师：动物们一边跑一

边叫，你能体味到什么？生：动物们都没有时间动脑思量“咕咚”

是什么。师：你能用“一边……一边……”说个句子吗？（生答）

（三）演读课文，明白事理。

师：小朋友们，咕咚这么可怕，总得想办法这群可怜又可笑

的动物啊！看，（PPT出示课文第三幅图）谁来了？

生：野牛。

师：野牛是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第5自然

段，其它小朋友动笔圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么说的。

师：野牛是怎么做的？

生：野牛拦住大象问，拦住大伙儿问，最后问兔子。师：野

牛问了什么？生：咕咚在哪里？你看见了？

师：从野牛的动作与问话中，你觉得这是一头怎样的野牛？

生1：这是一头沉着镇静的野牛。

生2：这是一头爱思量的野牛。（师板书：爱思量）……

师：老师也想和小朋友们合作，我来扮演沉着镇静的野牛，

采访一下这些吓破了胆的动物们。（师一边走一边问大象、狐狸、

山羊、小鹿、小猴子，生根据角色进行回答）。我还是来问问小

兔子吧！

生：（扮演小兔子）是我听见了，咕咚就在那边的湖里。（四）

寻觅真象，揭示主题。

师：嗨，都是听说的。“咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示

课文第四幅图）我们跟着小兔子去湖边看看吧！请大家齐读课文

第6自然段，找出咕咚的真象。

生：齐读。师：咕咚是什么？

生：咕咚就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声

音。师：知道了“咕咚”的真象后，大伙儿你看看我，我看看你，

都笑了。它们在笑什么？

生：它们知道了咕咚是熟了的木瓜掉进湖里发出的声音，弄

清了事情的真象后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了。

五、感悟事理，学以致用。

师：原来它们闹了一个大笑话。小朋友们，故事讲完了，在

这个故事中？你喜欢谁？为什么？

生1：我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什

么。生2：我喜欢野牛，因为野牛不盲目地跟着别人跑，而是动

脑筋思量，弄清事实的真象。

师：在生活中，假如你遇到类似的事情，应该怎么办？生1：

我们也应该像野牛一样，遇事先问个为什么。生2：我们应该弄

清事实真象后再决定怎么做。……

六、表演故事，画龙点睛。

学习了这么有趣的故事，让我们学习到了做人做事的道理，

我们班的小演员还把这个故事编成为了一个童话剧，请我们的小

演员上场吧！看，森林小剧场已经开演了！（播放背景音乐，

生表

演童话剧）|

师：从小朋友们的掌声中，我听出来了你们的表演真精彩。

老师也有创作，我把这个有趣的故事编成为了一首诗歌。请小朋

友们跟着节奏拍手读一读吧！（PPT播放背景音乐，生拍手读儿

歌，再次理清—的脉络。）

七、再谈感悟，升华主题。

师：小朋友，学习了这篇课文，你学会了什么？生1：我会

分角色朗读课文了。

生2：我体味到了“听到任何事情，要动脑想想或者去看看,

才干了解事实真象”的道理。

生3：学了这篇课文，我明白了，生活中遇事要多动脑筋，

不要盲从。生4：我看了同伴们的表演，我感觉这个故事真有趣。

我要讲给我的爸爸妈妈听。

八、知识链接，延伸课堂。

小朋友，森林中还蕴藏着好多有趣的故事，“森林故事吧”

为大家推荐了三个故事，（PPT呈现课后朗读篇目）请大家课后

认真读一读，在下周的“小小故事会”上，你能成为“班级故事

大王”。老师期待你们精彩的展现！下课！

《咕咚》教学设计2

教学目标

1、学会本课的生字、生词，理解“拔腿就跑”等词语的意

思。

2、指导学生练习正确、流利、有感情地朗读课文，读出小

动物们的惊慌失措和野牛的沉着镇静。

3、在理解课文的基础上，懂得遇事要镇静，不要盲目地相

信别人的话，要弄清事情的真象。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1、小朋友们，自然界里有各种各样的声音，你都知道哪些

声音？能说说、学学吗？今天老师也给小朋友们带来了几种声

音。认真听，说说这是什么声音？（多媒体播放多种声音，播一

个学生说一个再现画面，再学一学）。（小溪流水声、打雷声、

小鸟的叫声、汽车的喇叭声等等）

2、今天我们学习的课文题目也是一种声音，叫“咕咚”（板

书课题），请大家举起小手跟老师一起写这两个字，齐读课题。

3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引

导学生体味形声字，象声词）

二、初读课文，学习生字

1、想知道《咕咚》的故事吗？请小朋友们打开书163页，

自由、轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺，遇到不熟

悉的字用笔圈一圈，请拼音朋友来帮忙，多读几遍认会它。

2、同学们学得可真认真呀！圈的生字都认会了吗？还有不

会吗？说说看，大家来匡助你。（学生有就说，教师相机处理，

没有拉倒）没有？那老师可要考你们啦？有信心吗？

3、（利用［多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字瞧，

木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声］

课件检查，组词、说话、说说识字的办法等）

4、小朋友们学得可真好！都是聪明的好孩子！生字都学会

了，咱们再来读读课文好吗！下面我请几名同学分段来读课文，

看看小朋友们能不能真正做到了读准确字音，读通句子。（指名

分段读课文）

三、再读课文，朗读品悟

1、指导学习课文2——4节

(1)请看：课件出示

一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，听到了这个声音，小动物

们有什么表现？自由读课文2——4自然段，边读边在书上做标

记。

兔子；

小猴子；

狐狸、山羊、小鹿。

(2)抓住重点语句，借助课件，引导学生体味小动物们着

急、胆怯、惊慌失措的样子，并指导学生有感情朗读课文，把自

己体味到的，用朗读来表达。

2、学习课文5-7节

(1)学习第五节要求：自己读读这一节，思量：野牛的表

现和小动物们有什么不一样？老师扮演野牛，当场问询：“小鹿，

你看到'咕咚'了吗”？

(2)展示第三幅插图，交流并板书：拦问

⑶师生合作读课文6、7自然段，老师引读，学生做动作。

四、拓展想象，感悟道理

(1)发挥想象：这时小动物们会说些什么？小兔又会怎样?

老师当记者采访一下。

(2)明白道理：(告诉我们遇事要镇静，不要盲目地相信

到人的话,要弄清事情的真象。)]

|一五、指导写字

1、出示本课要写的生字，选“松”“拦”扩词。

2、师范写

3、生临写

|4、生练写飞桌互相评价(引导学生从字形,书写速度，

书写姿式等方面评价)]

《咕咚》教学设计3

内容简析

这是一篇小朋友们爱慕的童话故事。讲的是一个木瓜掉进湖

里，发出“咕咚”的响声。兔子听到响声吓了一跳，没看看是什

么，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。狮子被

它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那高高

的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真象大白。

教学目标

1、会认13个生字，会正确书写“看、着、兔”等8个字。

学习“羊字头”“足字旁”两个新部首。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真象,

不能随便听信，盲目从事。

重点难点有感情地朗读课文，感悟课文。

教具准备cai课件。

教学时间一课时。

教学流程

一、创设情景、游戏导入

1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松

鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。

2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声

音。

3、“咕咚”究竟是什么？请大家读课文。

二、初读课文、自主识字

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。

2、通过比一比，看谁找得又快又准的形式标出课文的生字

1司o

3、让学生用自己的方法识字。

4、指导学生正确书写。

三、互助合作、讲讲故事

1、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：

也可以几个人合作，各讲某一部份；还可以讲自己最喜欢或者自

己认为最有趣的一部份。

2、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以自己独立完成,

也可以互相补充。

3、组织评议。

四、提出问题、感悟文意

1、找出自己不懂或者不明白的地方，提出问题同桌（小组）

讨论。

2、男女生互动学习。先由一位男同学代表男生把自己不懂

或者不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女

同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男

同学或者其他男同学可以对女同学的回答提出自己的见解，这

位女同学和其他女同学可用书本里的语言或者用自己从书本上

知道答案证

明自己说的是对的。教师从旁相机点拨，形成一种人人参预、大

家互动、气氛高涨的学习氛围。

如：(1)男：我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”

一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头去看看是什么？

女：因为小兔子的胆子很小。

男：我还是不明白。

其他女同学可补充。

(2)女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。

通过男女同学互相提问、互相解答的学习形式，老师从旁相

机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事

情的真象，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清晰真

相，不随便相信别人。

五、品读句子、读书明理

1、课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对

话，让学生选择自己喜欢的一组句子练习读好。

2、通过请XX听我读、我能读好、我想听XX读、师生、

男女生、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子胆怯的

语气，狐狸、猴子第一次说话也是胆怯的语气，狮子奇怪、认真

的语气。

3、思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事

要弄清事情的真象，不要盲目相信别人。

一六、小组合作、演演故事

_让学生自由找火伴组合表演。

《咕咚》教学设计4

教学目标：

1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”

12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学

习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，能大致体味“听到任何事情，要动脑想

或者亲自去看看，才干了解事情真象”

设计思路：

创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在

学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，

以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导

学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟

字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过

反复的朗读，学生自然熟记，部份“义〃也放在具体的语言环境

中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

第一课时

一、激趣揭题激发期待

1、教师摹仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

2、教师再故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，

从而引入课文学习。

（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的

基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营

造一种阅读期待。）

二、初读课文整体感知

学生自由读课文，边读边用笔划出课文里共有几只动物？

“咕咚”到底是什么？

（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）

三、质疑问难以学定教

指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师

可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

四、以读为本顺学而导

（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

1、让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然

后让学生体味小白兔的内心。

2、动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。

3、指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当

时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体味，表现

的方式也不同。

（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他

们有什么反映？

1、结合生活实际，理解“慌张”、“乱烘烘"。

（1）引导学生结合自身体味，大致明白“，慌张”的意思即

可。

（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，

对“乱烘烘”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清晰即

可。

（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表

要求。）

2、指导朗读

(三)狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

1、自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其

他动物说的话。

2、抓关键词，指导朗读。

(1)他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”

指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换