县域学前教育精准教研：内涵、特征与实现策略

［摘要］高质量教研可以推动教育的高质量发展。精准教研是提升幼儿园教师专业水平的关键，是提升幼儿园和县域學前教育整体质量的力量之源。县域学前教育精准教研以发现问题和解决问题为源头与动力，以教师的主动学习与自我反思为内驱力，以教研共同体的现场指导和文本指导为持续支持，采用多种教研方式，注重收集实证数据，实现全过程监测。［关键词］学前教育教研；精准教研；教师专业发展一、问题提出学前教育质量提升的关键在于幼儿园教师的质量。教研制度的形成是我国基础教育的独特经验，[1]在基础教育中有不可替代的特殊地位。2019年，教育部出台了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，提出了教研的主要任务是“四个服务”，即“服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平”。[2]这“四个服务”对教研人员的专业素养和工作实践提出了新要求，对新时代教研工作的应有效能提出了重要规约。然而，我国大部分地区的县域教研仍处在粗放教研阶段，教研支撑不足，教研效能低下。在当今大力构建高质量学前教育体系的发展趋势下，教研发挥着越来越重要的驱动和引领作用，通过教研赋能教师与园所共同发展，是整体提升县域学前教育质量的重要支撑。如何推动县域学前教育教研从粗放走向精准，是我国县域学前教育质量提升过程中面临的新问题。二、县域学前教育精准教研的内涵与特征（一）县域学前教育精准教研的内涵精，即精确、深入；准，即准确、有依据、有把握。精准教研是指要善于抓住教育实践中的主要矛盾，抓准主要问题，深入研究，精准施策，它包括精准识别问题、精准定位教研目标与内容、用灵活多样的方法精准解决问题等维度。一方面，县域学前教育精准教研要解决幼儿园一日保教中各种已经存在的具体问题，推动多视角、多模态的教研供给，对全县幼儿园进行精准指导、精准引领、精准培训、精准帮扶；另一方面，县域学前教育精准教研要提高教师自主发展的内驱力，满足县域内所有教师的个性化专业发展需求，为其专业成长提供最直接、最有效的支持。推动县域内学前教育质量的快速提升是县域学前教育精准教研的内在规定性和应有效能。（二）县域学前教育精准教研的特征一是对象广覆盖。县域作为一个社会共生系统，包括县城、县以下各乡镇、行政村及自然村。县域学前教育教研面向全县（区），精准助推县域内每所幼儿园教育质量的提升，以及园长和教师的专业成长，并关照到幼儿和家长等多元利益主体的发展需求，是一种全域、全景、全员的教研。二是问题有深度。县域教研要强化教研参与者的问题意识和研究意识。一个好的教研问题有助于推动参与者的积极思考和深度探究。这种问题来自幼儿园教师的教学实践，是不断生成和更新的。尤其是在教育理念不断更新、教育思潮不断涌现的今天，幼儿园教师面临着更多的理念与实践之间的碰撞，如何将新的科学教育理念应用于具体实践，如何在个性化的教育实践中检验并拓展教育理念的适宜性，这是县域教研中重要的、常研常新的问题。三是内容有层次。县域学前教育教研要符合个体学习发展的一般规律，教研的内容安排要体现出层次性，应针对不同层次（如新教师和成熟教师）、不同区域（农村和城镇）和不同性质（公办和民办）的教师和园长设计分门别类的、有针对性的教研内容。即使开展同一主题的教研，也要针对不同的对象设置分层次、分阶段的教研内容。四是方式有创新。县域学前教育教研可以是基于教育现场的互动式、体验式、实操式、复盘式、对话式研讨，也可以是基于问题解决的跟进式教研、基于典型分析的案例式教研、基于课例展示的进班式教研、基于信息交流的分享式教研和基于能力提高的实训式教研，[3]它们可以以教研周或教研月的形式逐步、系统地推进。三、县域学前教育精准教研的实现策略要实现县域学前教育精准教研的效果，教研员必须以发现和解决问题为动力和源头，以教师主动学习和主体反思为内驱力，以教研员（还包括其他专家或引领者）现场指导和文本指导做持续支持，在理论引领和理论伴随中进入深度学习和教研，在实践场景中收集并分析真实数据，为县域学前教育教研提供证据支持。（见图1）[（动力系统）][目的][（内生系统）][（外援系统）][支持][关键][（深度系统）][（品质系统）][提升][实证（验证）][真实数据科学证据][精准教研][发现问题解决问题][理论引领理论伴随][主动学习主体反思][现场指导文本指导]图1县域学前教育精准教研的推进路径（一）问题策略：发现问题与解决问题精准教研的要义在于精准的问题导向，发现问题、确立问题并解决问题是精准教研的起点和过程。[4]重庆万盛经开区在精准教研理念的引领下，识别本区城乡，公办、民办幼儿园的质量差距及薄弱园的现实困境，分阶段聚焦问题，每个问题又细分为多个子问题，如在以“游戏材料”为主题的教研活动中，针对幼儿园的实际需求和现实情况，“游戏材料”又被细分为“农村幼儿园的游戏材料怎么来”“游戏材料怎么用”“游戏材料如何体现教育价值和课程功能”等子问题。按此思路开展县域主题教研，在解决共性问题中又分模块地解决了不同幼儿园的个性问题。（二）反思策略：教研共同体与反思精准教研是一种内生式教研和反思性教研。教研是一种群体性、社会性的研究活动，是不同主体合在一起的共同学习。[5]重庆万盛经开区以“教研集团”的方式组建教研共同体，以区域教研员为发展基点，建立不同发展愿景、不同发展模式的教研共同体，让个体教育行为变成群体合作行为，让教师共同面对问题，共同关注并反思教与学的过程——是什么、做什么、怎么做、用什么方法做，共同关注教育效能——实践中怎么做才能更便捷、更科学，如何才能取得更理想的结果。[6]（三）指导策略：现场指导与文本指导作为“老师的老师”，教研员要实现理论指导与实践指导的有效融合，主要包括手把手的现场指导和精细的文本指导。现场指导具有共时性、动态性和情境性的特征，它包括对话、调研、蹲点指导、听评课、教学视导等形式，通过实践—研讨—再实践的过程，提升教师的专业实践能力。文本指导具有历时性、静态性和反思性的特征，它包括教案和教材指导、课题指导、政策解读以及随笔、论文、观察笔记、教学总结的交流与指导等形式。无论是实践现场还是文本思想上的碰撞，教研都要引领一线教师从“未知”走向“已知”，从“知道”走向“做到”，在教学实践中引发理论思考，达成“共生效应”。（四）“五式”策略：精准教研的下沉路径依据教师的专业水平和个性特点，县域精准教研可以通过“五式”教研，即靶向式、联合式、体验式、翻转式、复盘式教研，促进幼儿园教师学习、反思、分享与合作。1.靶向式教研。教研的“靶”即教研中要解决的问题。靶向式教研要有针对性、应用性和操作性，要能够补县域教研方向模糊之短。各幼儿园要根据各自需求填好“订单”，上交教研员，或教研员下发教研“订单”表格，收集问题信息。教研员要依据教研“订单”，联合专家开展会诊，提炼出关键问题和核心问题，制订教研计划并确定教研内容，以此为依据开展教研。2.联合式教研。联合意味着要整合教研人力资源，促进多元教研主体之间的扩展性对话，补专业指导弱势之短。联合教研团队一般由教师、园长和教育领导者（教研员、高校研究者以及其他有经验的引导者）组成，通过分工合作，挖掘集体智慧，为幼儿园教师提供更为专业的引领。3.体验式教研。教师是教研的主体，教研组织者应在真实的教研场景中引导教师以不同的方式体验教研过程，如观察、合作交流、自我展示、创编游戏、展示课例或相互听评课、分享学习心得、成果展示等，将其专业学习和日常实践紧密联系在一起。4.翻转式教研。翻转式教研让教师有机会主导和掌握教研的整个进程，它能够激发教师的主动性、主体性和积极性，补教师自主发展之短。教师既可以重复教研员或专家的教研行为、提问方式、问题解决策略等进行模仿性教研活动，也可以自己确定教研形式，延伸或生成新的教研内容（主题），优秀的教师还可以自己组建教研团队、确定主题、设计活动流程，推动教研的深入发展。5.复盘式教研。复盘式教研是指回顾原有的、经典的教研活动，以期获得新的启发，为调整和优化教研活动提供事实依据。复盘式教研既可以是现场复盘，也可以是教研后的重播或回放，还可是针对某个具体问题的教研“点播”。这些方式均是对原有教研的复习或复演，是教师从知到行、从行到知的反复验证和实践。（五）数据策略：精准教研的证据支撑数据使人们对世界的认识更为精准。[7]精准教研用实证的方法开展教研，通过多种途径收集多模态数据，让教研从“经验”走向“验证”、从感性走向理性、由零散走向系统。例如，教师运用信息技术观察记录幼儿的学习与游戏过程，收集幼儿的语言行为、学习经验、思维特点、兴趣爱好等数据。基于这些数据，教师就可以更加了解幼儿，提高教师捕捉教育契机的敏感度，实现大数据驱动的精准教学。教师之间可以借助互助互享，改变同质化教研思维，实现不同学科和领域间的资源共享。[8]教研员通过对数据的挖掘和分析，可以了解县域内的总体保教情况，精