2023年窗前的气球教学设计（精彩5篇）

第第页2023年窗前的气球教学设计（精彩5篇）《窗前的气球》讲的是同学之间美好的友情。一位叫科利亚的小男孩得了传染病被隔离了，一个人躺在病床上特别难过和孤独。以米沙为代表的同学们想法设法，用画着笑脸的氢气球来问候好伙伴，为他解忧，逗他高兴。下面是整理的2023年窗前的气球教学设计（精彩5篇），希望能够予以您一些参考与帮忙。窗前的气球教学设计篇一本课时教学效果良好，同学大多数都能快速、精准回答每一个学问点后面的问题，还有一些同学能上台精准指出三级阶梯分界线上的山脉。重要是由于做到了如下几方面：(一)学问系统性、逻辑性强，环环相扣本课时的教学内容我是这样组织的：相关基础学问(地形、地势的概念，三类地形图、五种地形)——我国地势总特征——各级阶梯概况(界线、重要地形区、重要地形类型)。对每一个学问点的学习，我也设置环环相扣的问题，一步一步引导同学思索，直至得出结论。(二)围绕紧要学问点多角度强化讲解例如：“我国地势总特征”的学习，从四个角度分析：1、分层设色地形图的阅读；2、示意图的判定；3、地形剖面图的验证；4、对应的选择题练习。通过四次强化，同学在课堂上就对我国的地势总特征把握坚固了。(三)讲究教学技巧，激发同学爱好1、由近及远例如：本课导入，我以镇江的地形地势为材料背景，用语文题目的形式让同学思索回答，从而让同学悟出了地势、地形的概念区分。2、化难为易例如，“地形剖面图”的阅读，我首先利用多媒体介绍了剖面图的绘制，其次教同学在分层设色图上绘制32°纬线，然后让同学对比分层设色图填上剖面图中括号里的地理事物名称，并判读海拔高度，最终才得出地势西高东低、呈三级阶梯状分布这一结论。又如：“我国各级阶梯的重要地形类型”的学习，我先让同学分阶梯找出这一阶梯的重要地形区，再让学生归纳重要地形类型；在找重要地形区时，又利用标字母的方式让同学一一对应着找。这样，同学就很快找出来了，也就很简单归纳出各级阶梯的重要地形类型。3、细化学问点例如：“我国地势总特征”的学习，我细化为2点：西高东低——呈三级阶梯状分布；又如：“我国各级阶梯的概况”的学习，我细化为3个学问点：界线(位于阶梯分界线的重要山脉名称)、平均海拔、重要地形类型和地形区。(四)重视同学参加，引导到位为了让每一个同学都能参加思索，我采纳了“学案”的授课方式。在启发引导的过程中，同学一边思索，一边动笔写下答案，便于形成连贯的思维，得出结论。采纳“学案”，也有利于提高教学效率。得到的启示教学要目标明确，思路清楚，紧扣重点，落实学问点，激发同学参加教学的热诚和探究问题的爱好。窗前的气球教学设计篇二一、以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是同学个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。要珍视同学独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，捉住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让同学感受到他的孤独，难受的心情。并引导同学在读中想象：倘若你是科里亚，你的心情是怎样的？使同学联系生活实际，进行角色转换，让同学与科利亚融为一体。这样使同学入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使同学体会到科利亚孤独、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了本身的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了同学本身的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。我在课堂中设计了一个请同学表演放气球的场景。同学都很兴奋，一个个指手画脚评论纷纷，于是我将科利亚的心情和同学的心情联系起来，指出科利亚也很愉快。这样的做法一来充分调动了同学学习的积极性，将原来枯燥的课一下子生动起来，二来让同学也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了评论纷纷指手画脚的意思。还有一个场景是，让同学想象商议这个招儿的情景，这个环节既拓展了的同学的思维，又在情境中让同学有话可说，一举两得。教学的效果显而易见。还有在朗读课文时，音乐引入特别恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，同学的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充足艺术感。三、在文本的学习中美妙地渗透思想教育。最终通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待本身的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计特别的完美。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使同学的人格得到进展完善，然后，在关注同学的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了同学的对友情的感动，充分调动起同学的情感，反复读文，体验真情，同学在感动的同时，也理解了课文。执教这一课时，老师是同学学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以同学已有的阅历为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让同学充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。窗前的气球教学设计篇三《窗前的气球》是二班级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文叙述的就是同学间真好友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里特别孤独，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看到了，愉快地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本节课的教学，我有几点做法与大家共享。一、坚固结实开展字词教学，时时关注词语积累。字词教学是低班级教学的重点，无论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时，我首先让同学与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练，我们班同学已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。譬如读课文的时候，会实行齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采纳字词检测、分析字形、交流识字方法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球美妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让同学也来说说几个表示声音的aabb的词语。在与同学交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导同学从生活中、从书本中积累词语。同时重点引导了新偏旁“病”的写法，并当堂让同学练习反馈。二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了同学的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的欢乐。譬如研读“他得了传染病……”一句，我引导同学想象说话，说说科利亚不能干什么？同学说到了科利亚不能与小伙伴做游戏，不能与家人出去郊游，不能做高兴的事了……同学在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤独无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，捉住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让同学反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让同学仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的高兴，信任他们的内心也是欢乐的。二读，个性化朗读。同一句话，激励同学悟出了不同的读法，把本身的理解融入了朗读中，三读：引导长句读。这里第三句话比较难读，我干脆带着同学扎坚固结实实地读，一遍又一遍，慢慢地读通了，读顺了，也读好了，比过千言万语，比过技巧引导。在这节课上，我和同学一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。三、借助文本留白训练同学想象说话低班级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源捉住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导同学训练说话。我请同学想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的同学说，他们在放红气球，希望通过这个方法让科利亚高兴；有的同学说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发觉；还有的同学说，气球上的笑脸一动一动的就像是小伙伴的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在同学的精彩回答中慢慢清楚、渐渐显现出来，孩子的想象本领、表达本领也得到了培育和磨练。四、不足。整节课我力求老师少讲些，同学多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉同学读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，同学情到此处却不能释放，难免留有缺憾。窗前的气球教学设计篇四生平上的第一节公开课，业已降下帷幕。过后得到前辈们的指教，可谓获益匪浅。回想起当时激动的心情，就好像一个同学在回答问题后渴求得到老师的赞同一样。前辈们所指出的问题与本身激动过后的那份安静使我对那节课有了更清醒的认得和更精准的评价。《月亮上的脚迹》是一篇自读课，教学目标有三：识记生字词，了解人类登月的相关学问，培育快速阅读的本领；学习采纳时间次序叙述事件过程的写作方法；感受科学技术的魅力，学习敢于探究的精神。最初的构思是运用提问式引导同学理解文章内容，从而能学到一点与人类登月有关的学问。本文以时间为线索打开叙述，思路特别清楚，因此只要略微点拨，同学会很快能把握这种叙事方法的。而这节课的重点我把它定位为激发同学对科学的爱好，感受科学的魅力，学习敢于探究的精神。因此我运用了质疑和讨论的方式打开教学。可以说，这节课还是颇顺当的。教学目标基本达到；教学思路清楚；教态自然大方；遵从了教学原则中的启发性原则，运用了问题——发觉的教学组合方法进行教学。从问题启程，可以激发同学的求知欲，调动同学的学习自动性。让同学带着问题阅读，可以培育同学独立思索，分析问题和解决问题的本领。这节课我颇感欣慰的是同学的爱好被激发了。提问是激发爱好的手段。随着问题的逐渐深入，同学的思索也会更加深入，这时他们的思维就会被充分地调动起来。这样他们的思索不只是量上的增添，而且有质的提升。问题悬而未决，思维受到挑战，他们会连续探究下去。这样爱好就被激发了，爱好一激发成功，那么就意味着他们将成为课堂的主体，成为课堂的主角，成为学习的自动者。一旦同学成为课堂的主体，这堂课就已经成功了一大半。但在成功的背后，依旧存在着不少的问题：新课导入时间过长；问题过于琐碎；学问点未能很好地落实；重点不够突出。导入目的是制造情境让同学能尽快进入课堂的学习，但是时间过长的话，会让同学一头雾水，不能体会老师的用意。问题过于琐碎，使得层次感不够强。由于之前只准备用一节课时讲完该课，所以内容过多，一些学问点好像蜻蜓点水般拂过，未能让同学把握。由于前面的一些内容耽搁过多时间，导致后面的重点部分——质疑和讨论不能完全打开，同学的爱好刚被激发，课就已经接近尾声。最终的一些该由同学探讨的问题只能由老师讲解，同学的主体意识受到了制约。这可以说是最大的败笔。痛定思痛，针对以上显现的问题，谈谈本身对此的一些思索和感受。一要熟悉教材，教学的各个部分应做好布置。该怎么导入，怎么结尾，哪些是重点，各部分的时间布置。倘若把上课比做打战的话，教材就好像敌人，要摸透敌人，才能有取胜的机会。因此切忌打无准备之战。战前要依据敌我的情况确定正确的战略战术，统筹好各部分的军力，才能高奏凯歌而回。二要明确教学的重点和难点。课文的学问点或许许多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目贪多，不要一咕脑儿地全塞给同学。就如《月亮上的脚迹》这一课，重点是激发同学的爱好，利用质疑和讨论的方法让同学自动探究科学的奥妙。那么其他的有关登月的细节就不必多费时间，把时间空出来。三要多运用启发式的教学方法。启发性原则是教学原则之一、中外教育家都很注重启发式教学。孔子曾提出了“不愤不启，不悱不发”的知名的教学要求。美国应用主义教育家杜威强调同学的主体性。老师不是主体，老师是一个引导者。老师的作用在于引导，激励，启发而不是牵着同学的鼻子走，强迫和代替同学学习，惟有这样才能让同学真正成为课堂的主体。譬如这一课最终的质疑讨论环节，同学提出了许多与宇宙有关的问题，问题提得特别好。问题提出总得解决，那谁解决呢？同学本身解决。或许会说以同学现在的学问水平，根本不可能解答，的确是。但是能由于这样就让老师作答吗？不行。教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”所以，即使同学不能解答，老师也不能代为回答。这时候，老师要做的就是提示同学通过某种途径找寻答案。更何况有关宇宙的一些问题，老师也不可能全部都能解答，由于老师不是百科全书，不可能什么学问都知道。因此，要谨记这一句名言。四在新课改背景下我们要更加注重同学三维目标中的情感，态度和价值观目标的教育。学校要培育的是德才兼备的人，而不是储存学问的容器。在教学的过程中应当把这个目标切实抓好。而在《月亮上的脚迹》这一课中，这个目标显得尤为紧要。倘若不培育同学对科学的态度，对科学的爱好，对科学的探究，同学或许永久也不会去接近科学，了解科学，探究科学。这些学问只会在若干年后被大脑所遗忘，但是一旦爱好形成，就会驱使他们自动去探寻，大脑里的学问就会不绝被更新。而有可能十年过后，有些同学会走上科学讨论的道路，从而成就一位科学家。由此可能，这方面的培育不容忽视。某篇文章能更改一个人的一生，这不是夸张。正是由于这篇课文中所透露的情感引起了同学内心的一种共鸣，使他重新端详本身，树立起新的价值观。一个新的自我由此诞生。所以，作为灵魂工程师的老师，更应当重视同学灵魂的塑造。反思过后，才深刻体验到语文教学之难。作为一个新手，初出茅庐的我，没有一点实战阅历。这节公开课所暴露出来的一些问题能够适时被前辈们发觉并指出，对我而言，的确是件好事。由于无论是优点还是缺点，对我而言，都是极其珍贵的，它们能让我在以后的教学道路上收获更多。所以，恳请各位前辈以后多多赐教。窗前的气球教学设计篇五这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本课的教学，认为本身在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重同学的主体作用，激励同学从不同的角度谈出本身的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中注重朗读的评价，通过同学参加评价，激励情感，提高朗读本领；另外，本节课注重语文的积累，坚固结实地进行字词的训练，教育同学“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。一、字词句的学习训练字词教学始终是低班级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“由于……所以……”、“这是一个()的气球。”的句子式训练和数量词“一()病床一()窗户一()天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练同学会运用，并让同学复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本本领的训练。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比学问更紧要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想象的空间，同时这些空白点也是同学们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说本身生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让同学打开联想“倘若不是病了，科利亚可能在……”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤独孤独，这些心得和领悟溶入了同学本身的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成本身生成的体验和语言。三、引导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让同学在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“愉快地笑了”，让同学通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让同学理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让同学说说本身生病时的感受和心情。由于这些都是本身亲身经过的，所以同学说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了本身的感受做铺垫，同学也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、悲伤。当同学本身的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，同学读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了同学本身的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤独难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们马上笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。2、初步感知课文之后，再次激发同学阅读欲望，让同学深入阅读中发觉问题。让同学联系本身生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，同学渐渐读出情感，读得到位。并让同学参加评价，在评价中提高朗读本领。三、捉住关键词语进行说话训练。低班级同学的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，捉住“叽叽喳喳”“指手