心理测量学教案(郑日昌版)-参考模板

传播优秀Word版文档，希望对您有帮助，可双击去除！传播优秀Word版文档，希望对您有帮助，可双击去除！第一章 心理测验总论[教学目的与要求]）识记并了解心理测验的发展历史）掌握心理测验的性质）了解心理测验的种类]2第一节心理测验的历史一、中国古代的心理测验思想1（相当于现代测量学中的命名量表和次序量表23（南朝）4（南北朝）1925年格塞尔婴儿发展量表的前导。5Tangram验所使用。6试方法：贴经和对偶，类似于现代西方言语测验中常见的填字和类比。7AB（局限性二、科学心理测验产生的原因（一）对智力落后着分类和训练的早期关注1、心理测验产生的最初原因：对智力落后和精神病人治疗的需要。21838年出版了两卷本著作，第一次明确地对智力落后言能力是他智力水平的最可靠的指标)3E.Sequin1837年，他创建了第一座教育智力落后儿童的学校，1846年出版了《白痴：用生理方法进行诊断（sense-traininSequinFormBoard拼图板被心理测验的非语言测验所采用，其操作方法是要求受测者尽快地将不同形状1/131的图片嵌入适当的凹槽内。4大的历史事件。（二）实验心理学的发展1、冯特：1879年他在德国莱比锡大学建立了心理学史上第一个实验室，引发了个别差异的研究。2程序。2/131三、心理测验的发展（P7-9）1年，他在伦敦国际博览会中专门设立了个“人体测9337（皮尔逊相关）2、卡特尔：美国心理学家，从师冯特。1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。319051908年修订，1908年量表题目总数达到593-13岁，测验的结果用“智力水平”1911年修订一次。4）操作测验的发展：理论上的缺陷和实际上的需要，所以就有操作测验的）团体智力测验的发展：这是心理测验方式的极大进步，也扩大了测验的）能力倾向测验的发展：韦克斯勒所编的学前儿童、学龄儿童、成人智力）人格测验的发展：心理测验的另一领域是涉及情感或行为等非智力方面的人格评估，通常包括对性格、气质、情绪状态、人际关系、动机、兴趣和态度）现代西方心理测验的发展，受到计算机的产生和发展，以及统计方法的四、现代心理测验在中国的发展：以1949年中华人民共和国成立为分期（一）中华人民共和国成立前心理测验的发展11916年，樊炳清先生首先介绍了比内－西蒙智力量表；21920测验试测投考该校的学生，这便是中国正式开始的科学心理测验；31921著；41922年，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学，并主持编制心理测验事宜；5192430天敏再次做了修订；6、1931年，由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会；71932（二）中华人民共和国成立后心理测验的发展11979测验；21989进入了一个新的高速发展时期。第二节心理测验的性质一、测量的基本问题（一）测量的定义1abcd2ab理想的单位的条件：有明确的意义和有相等的价值。3依次为：a命名量表：是水平最低的一种测量量表，用数字来代替事物或对事物进行分类；b顺序量表：不仅表明类别，还能表明不通类别的大小等级，或具有某种属性的程度；c有绝对零点，所以不能做乘除运算；d比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点。二、心理测量的基本概念12）心理测量的间接性）心理测量的相对3三、心理测验的基本问题（一）心理测验和心理测量的的联系和区别（二）心理测验的定义心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。一种数量化的价值。（三）心理测验的要素1征。2化的量一个重要步骤是建立有代表性的常模。3人格问卷次之，投射测验的客观性较低。（四）心理测验的性质123、心理测验的客观性：心理测验标准化包括：①测验用的项目或作业、实测说明、实测者的言语态度及实测时的物理环境等，均经过标准化。②评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。③分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。第三节心理测验的种类一、按测验功能分类：1特殊能力测验：如音乐、绘画等2（团体）能掌握的程度。学科测验316、艾森克人格问卷墨迹测验、主题统觉测验（TAT。二、按测验对象分类1量的资料。2主试对被试的行为不能作切实的控制，所得结果不及个别测验正确可靠。三、按测验方式分类：1MMPI、EPQ16PF量表中的言语量表部分。优点：实施方便，团体测验多用，有肢体残疾而无言语困难的病人只能用此。缺点：受被试文化程度的影响。2克斯勒儿童和成人智力量表中的操作量表部分。34四、按测验目的分类：1描述。2、诊断性测验：目的在于对个人或团体的某种行为问题进行诊断。3平。12六、按测验要求分类1、最高作为测验2、典型作为测验七、按测验性质分类1、构造性测验：在此种测验中，所呈现的刺激和被试的任务是明确的。2也没有明确规定。12、标准参照测验123第四节心理测验的功能与应用一、心理测验的功能：最基本的功能是测量个体差异或行为反应。（一）从实际应用角度看：①人才选拔；②岗位安置③临床诊断；④教育评价；⑤心理咨询和治疗（二）从理论研究角度看：①搜集材料：心理测验是收集个体差异资料最快捷的办法。②提出和验证假设③实验分组二、测验的应用（一）错误的测验观1、测验万能论2、测验无用论：①某些人格测验侵犯了个人隐私；②测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。3、心理测验即智力测验（二）正确的测验观1展史上的一大进步，是心理学研究中不可缺少的研究方法之一。2不对的。3、科学地看待心理测验，防止乱用测验：①测验使用者必须具备一定的资格；②慎重选择测验量表；③与被试建立良好的协调关系；④正确解释测验结果；⑤注意测验的保密。第二章 心理测验的编制[教学目的与要求]）掌握心理测验编制的一般程序）心理测验的难度与区分度的定义心理测验的项目分

第一节编制测验的一般程序（一）团体。AB教育水平：在编制儿童测验时，要同时考虑教育水平和年龄的影响。在承认测验中，一般只考虑教育水平的影响。C文化背景（二）或行为特征。目标分析以测验不同而异，一般分为三种情况：A或工作分析。BC务则是确定显示的内容和技能。（三）测验用途：所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或是选拔和预示。二、拟定编制计划及对每个内容、目标的相对重视程度。根据布鲁姆最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析和综合、评价。三、设计测试项目（一）搜集有关资料1、资料要丰富2、资料要有普遍性（二）选择项目形式123、各种实际因素：时间，人数、经费等（三）编写和修订项目1、项目的范围要与测验计划相一致2、项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复本3、项目的难度必须符合测验目的需要4四、项目的试测和分析（一）试测1、预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体2、预测的实施过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似3反应资料，使统计分析的结果更为可靠。4的题数、题意不清之处及其他有关问题。（二）项目分析包括质的分析和量的分析析。量的分析是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。五、合成测验1、项目的选择：要考虑测验的目的、性质与功能，区分度，难度2、项目的编排：由易到难，有并列直进式，混合螺旋式Aab起；cB：ab3测验的各份复本必须等值，所谓等值需符合下列几个条件：）各份测验测量的是同一种心理特质；）各份测验包含相同的内容范围，但题目不应有重复；）各份测验题型相同，题目数量相等，并且有大体相同的难度分布。123七、搜集信度、效度资料（一）信度指的是测量的可靠性或一致性。（二）效度指的是测量的有效性或正确性。Aab理论和专家的经验c临床观察和记录Ba（理解：的题目不应使用。菲利普对于涉及社会敏感性问题，怎样鼓励被试作出真实回答的策略：避免否定过多的倾向。b测题的编制要领：根据被试的要求不同分为题干：呈现一个问题的情境，一般由直接问句或不完全的陈述句构成。（1～5八、编写测验手册1、本测验的目的和功用2、测验的理论背景以及选择项目的根据3、测验的实施方法、时限及注意事项4、测验的标准答案和记分方法5、常模表或其他有助于分数转化与解释的资料6境下得到的第二节测验的项目分析一、项目的难度分析（一）定义：1、难度：是指项目的难易程度。P在能力测验中通常需要一个反映难度水平的能在答案方向上回答该题的的人数。P R2、难度的指标： N以通过率表示难度时，通过人数越多，即P值越大，难度就越低值越小，度越高。 因为P值大小与难度高低成反比，有人将其称作易度。（二）难度的计算1、原始定义法P R）客观试题（二分法记分： NR：答对该题的人数；N：参加测验的总人数机遇的作用越大，越不能真正反映测验的难度。为此，吉尔福特提出了一个PCP值校正公式。

KP1K1CP：校正后的难度值；P：实际得到的通过率；K：选项数目755率为：当有4个备选答案时，CP=0.67；有3个，CP＝0.63；有2个，CP＝0.54）b非二分记分：例题某一数学能力测验题的满分为20分，全体被试在该题上平均分数为15分，则该题的难度为： P＝15/20＝0.75例：一个题目的难度值为0.75，分别计算此题有四个选项、三个选项、两个选项时大的难度值PX）主观题的平均数法 max2、极端分组法）客观题的极端分组法根据测验分数按高低排序，用两个极端组在某项目上的平均通过率表示项目的难P PP H L度 2 PH、PL分别为高分组与低分组的通过率。步骤：A、按测验总分由高到低排序B2727D例：100人参加某测验，高分组与低分组各取27人，其中第一题高分组20人答对，低分组10人答对。这道题的难度系数是多少？）主观题的极端分组A、按测验总分由高到低排序B2525DX XP H

2NL2NL)XH：高分组所得总分；XL25（三）难度对测验的影响1、难度对测验分数分布的影响（1布。（2布。即：测验项目过份容易或过份难，都会造成测验分数偏离正态分布，而使测验分数的离散程度变小。2、难度对测验鉴别力的影响考生得分的差异，从而提高测验的鉴别力。P0.50，试题的鉴别能力就越高；相反，P1.000的鉴别能力就越低。30.50测验项目之间存在高度相关，会使测验分数的分布呈双峰状态，即有5%有题目都答对，得满分，另外5%的人全部答错，得0分。为此，难度水平的确定应根据测验的目的，性质及题目的形成。）对于一般的常模、参照测验而言，其目的在于测量个体差异，一般只要0.500.50+0.20）当测验用与选拔或诊断时，题目的难度值应更多地接近录取率。）就选择题而言，P值应大于概率水平。P值若等于概率，说明被试纯粹P）整个测验的难度水平取决于组成测验的题目的难度。（四）难度的转换难度指出的仅仅是题目的相对难度，不能客观地指出题目难度之间差异大小P向Z的转换nPZ二、项目的区分度D（一）区分度的概念区分度是测验对被试实际水平的区分程度。是测验项目分析的重要内容是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据通常用D表示，取值范围为＋1.00至－1.00D值范围在-1.00+1.00D为正值时，说明试题是积极区分，即高分组通过率高，低D负值时，说明试题有消极区分，高组通过率低，低组通过率高。D0（二）区分度对测验的影响区分度与难度的关系l1.00000度的关系。A1.000D00.50D1.00。B、为了使整个测验项目的潜在区分度最大，似乎应该使每个项目的难度处于0.500.50，由于项在极端情况下，有可能50500U形分布，这样反而降低总分的区分能力。如果测验的所有项0是合乎需要的。区分度与信度的关系（三）区分度计算方法1、极端分组法）客观性试题区分度的计算公式：D＝P－P按测验总分从高到低排序H L2727分别求出这两组被试通过试题的百分比D XH XL）主观性试题区分度的计算公式

NL)说明：XHXLHL题最低分；N25步骤：2525出试题分析表；将数据带入以上公式加以计算2、相关法考虑中间数据以项目分数与效标分数（目区分度的指标相关越高，区分能力越好具体方法：变量的相关计算。②二列相关：适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。③相关：适用于两个变量均为二分称名变量。积差相关法，点二列相关，二列相关，Φ相关以上标准仅作参考，不是绝对的。事实上，项目区分度的要求应根据测验目的而定，若测验目的在于选人，主要评判被试的个别差异，那么区分度要求高些；若测验只是考察被试对所学知识的掌握情况，可不过多考虑区分度。三、项目分析的特殊问题（一）选择题反应模式的分析情况。一般要做以下分析：1提供了某种暗示；22%3也可能是教学中发生了错误。4两个正确答案或另一个答案也有一定道理。5平无关。6难或题意不清。（二）标准参照测验的项目分析全适用于标准参照测验。1、难度分析度水平的要求与常模参照测验不同。由于标准参照测验的目的是为了考察被试对某方面的知识技能的掌握情况，因编入测验。2、区分度分析鉴别指数的方法计算，即比较两组的通过率。方法一通过率，两组考生通过率之差，便是该项目的区分度，其公式为：D=ps-pnps、pn为达标组与未达标组在某一项目上的通过率。这率，二者之差便是项目的区分度。其公式为：D=ppost-ppreSRSRRBNA其中S为敏感指数，RA、RB分别为前测、后测通过人数，N为总人数。此种方法的主要缺点是（1（2（3）D不良还是由教学不当所致。ppostppre方法三D=pi-pu式中pi、pu分别为教学组和未经教学组对某题的通过率。此方法的缺点是，两组考生除在教学方面不同外在其他有关方面必须同质，而这一点是难以做到的。一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。这一方法不仅适用于项目分析，而且也适用于某些测验量表的编制。A度，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。B项目特征曲线可以图解项目难度。C项目特征曲线还可以图解选择题的诱答反应。第三章测量的误差及其检验[教学目的与要求]）了解测量误差的种类与来源）掌握信度的定义、意义及其估计方法）掌握效度的定义、意义及其估计方信度与效度的估计[教学时数]4学时第一节测量的误差一、误差的种类（一）误差的定义误差是在测量中与目的无关的因素所产生的不准确的或不一致的结果。（二）误差的种类1一致性。2在于每一次测量中。只影响测量的准确性。二、误差的来源（一）测验自身引起的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。（二）12345（三）123456三、真分数（一）含义值。（二）数学模型及其假设1CTT模型——经典测验理论假定，观察分数（X）与真分数线性关系，并只相差下个随机误差EX=T+EE分析假设公理：）若一具人的某种心理特质可以用平行的测验分数反复测量足够多次，则E（X）=TE（E）=10）真分数和误差分数之间的相关为零P（T，E）=0）各平行测验上的误差分数之间的相关为零2）在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和。S2=S2+S2X T E）S2和与测量目的无关的变VS2I

2=S2T

+S2I）一次测验中，一个团体的实测分数之间的变异性是由与测量目的有关的变异数SV的。

2

2和测量误差的变异数SI

2所决定E即：S2X

2+SV

2+S2I E第二节 信度（reliabiliy一、什么是信度定义：指的是测量结果的稳定性程度（或叫可靠性内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。1（X）分数T）和误差（E，两个部份构成的，公式为：X=T+E讨论一组测验分数的特性时，可用方差导标具体分数，公式：（测验实得分数的方差）＝（测验真分数的方差）＋（测验误差的方差）2、操作定义：1（方差）与总变异数（的方差）的比率，或者是真实分数方差占总方差的的百分比。计算公式：r=Sxx

2/S2T X定义2：信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。即r=pxx tx3X（A）与它的任意一个“平行测验”X）r=xx

XX`2二、信度的指标（一）信度系数：大部分情况下，信度是信度系数为指标，它是一种相关系数。理论上说就是真分数方差与实得分数的方差的比值，公式是：r=p2xx tx（二）信度指数：是真分数标准差与实得分数的标准差的比值，公式是：信度指数的平方就是信度系数 rxx

2/S2T X（三）与真分数的符合程度，标准误表示个人测验分数的变异量。用一组被试两次测量结果来代替同一个人反复实测，有了信度的另一个指标：准误越大，信度越低。三、信度与测验分数的解释（一）解释真实分数与实得分数的相关（二）比较信度可以接受的水平（三）解释个人分数的意义：（四）比较不同测验分数的差异：四、信度的类型及估计方法（一）重测信度（再测信度1又称稳定性系数。他的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下r对同一组被试前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。xx2、使用的前提条件）所测量的心理特性必须是稳定的。）遗忘和练习的效果基本上相互抵消。

XYNXYNX y）在时间间隔中没有学习另外的与测验有关的东西，或者说每人学习其他3优点：））首测和再测只需要一套测验题目，省时、省力）同一套题目无论施测几次，所测的属性是完全相同的）同一组被试对同一个测验先后两次作答相互之间是不独立的。）如果两次施测时间间隔较长，在此期间被试的身心发展，新知识的获得）同一个被试对现一个测验先后两次作答，对测验的兴趣不同，影响测验）两次施测的环境不同，也是产生测量误差的因素。（二）复本信度Alternate-form1含义：又称等值性系数。它是以两个平行或复本的测验（等值但题目不同）来测复本信度的高低关键取决于复本测验的选择。2、使用的前提条件：）要两份或两份以上真正平行的测验）被试要有条件接受两个测验。主要取决于时间、经费等几方面3优点：）一个测验的复本使得测验数目的增加，对于所欲测量的属性相联系的行）测验的两个复本，如果在不同时间使用，其信度不仅可以反映在不同时）两个复本在同时使用时，可以避免再测验信度的缺点）编制两个完全相等的测验是很困难的，）复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响。）被试同时接受性质相似的两个测验可能减少完成测验的积极性4）如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。稳定与等值）在实际应用时，为了抵消施测顺序的效应，应该有半数的被试先作ABBA）复本测验不仅适用于难度测验，也是估计速度测验信度的最好方法。（三）分半信度split-half1指采用分半法估计所得的信度系数。这种方法估计信度系数只需一种测验形式，实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。而是按某种顺序（如难度）的（要么难度相等，要么性质一样；如果测验有多个分量表，应该在分量表内部排好顺序，再把各分量表分两半组合起来求相关。2、计算）两半测验分数的变异数相等（方差齐性）先计算两半测验的积差相关系数，再进行校正。常用的修正公式是：斯皮尔曼－2rr hh布朗公式： 1rhh）两半测验分数的变异数不等（方差不齐，可采用：r21弗朗那根公式s2

a bs2xr1ds2x或卢伦公式其中s2为两半测验分数之差的变异数,s2为测验总分的变异数.中的任d x一一个。学生奇数题XY总分1学生奇数题XY总分12345678910102213221301011232231123255436X1.7,X

0.9468Y1.5,y

1.08012xy30,t2F X2Y

1.751193、使用条件及范围分半信度通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。而且，在使用斯皮尔-布朗公式时要求全体被试在两半测验上得分的变异数要相等。当一个测验无法分成对等的两半时，分半信度不宜使用。（四）同质性信度（homogeneity1或特质的相同程度。2、测量同质性的基本公式：Krr ijkk 1ij其中K为构成测验的项目数,r为项目间相关系数的平均数,r为同质性信度值.ij kk3（01）KR公式:20k pqr 1 iikk k1 SxK,pi,qis2为测验总分i i xKR公式:21k kpqr 1 iikk k1 SxkS2 XX)x2xK表示构成测验的题目数,X为测验总分的平均数,s2为测验总分的变异数.x3、克伦巴赫系数（多重记分测验）k S2 1 ik1 S2x其中KS为某一题目分数的变异数,S为测验总分的变异数.i x例题：某态度量表共7题，100个被试在各题上的得分方差分别是14.000.70.4、注意：验即为异质的。验就能用来预测异质效标的某一方面。（五）评分者信度（scorerreliabilty1是用于测量不同评分者之间所产生的误差。R2R2 iW i N1K2N3 N12式中W为和谐系数，K为评分者的人数，N为被评对象数，R为每一对象被评I的等级总和。评分者信度。专家123456124156323415623351462Ri813314187解:分别求出各篇论文等级之各 R,i则有 Ri

63, R

2 811,k 3,n 6i2R2 i W i N112811112

K2 N3 N632632(63 0.952、注意的问题：为了衡量评分者之间的信度高低，可随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90分时，可采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。五、标准参照测验的信度估计1系数的校正公式：rr NR

S2 XC2CR式中r

S2 XC2

为任何一种相关法信度系数,CR NRS为分数的标准差,X为分数的均值,C为达标分数或分数线.2林德曼与梅伦达的一致性公式：C nbsfnbbCvfs六、各种信度系数相应误差方差的来源信度系数类型 误差方差来源重测信度 时间取样复本信度（连续施测） 内容取样复本信度（间隔施测） 时间和内容取样分半信度 内容取样同质性信度 内容的异质性评分者信度 评分者之间的差七、影响信度的因素（一）样本的特征：信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本团体得分分布、样本是否异质及样本团体平均能力水平的影响。1范围减小时，相关系数随之下降，信度值则较低。2测验的信度，相反则会低估测验的信度。3每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。（二）测验的长度：1、测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性。2、测验越长，被试的猜测因素影响就越小。3、测验的项目越多，在每个项目上的随机误差就可以相互抵消。Krr xxkk 1xx式中k为改变后长度与原长度之比,r为原测验的信度,xxr为测验长度是原来的k倍时的信度估计.kk（三）测验的难度：难度对信度的影响只存在于某些测验中，如智力测验、成就测验、50才能使测验分数分布范围最大，求得的信度也最高。（四）测验的时间间隔：以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数便越低。第三节 测验的效度测量是一种间接测量，心理测量更重视测量的效度研究。一、效度（validity）（一）定义：效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性实际测的心理特质的程度。1、关于效度的概念，我们要特别注意以下几点：）效度是一个相对的概念。这种相对性表现在两个方面：①效度是相对于一定的测量目的而言的。量不可能达到百分之百的准确，而只能达到某种程度的准确。）效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。任一误差的存在，测量）判断一个测量是否有效要从多方面收集证据2（或即s2r2 vxy s2x3S2X

2+SV

2+S2I E念。二、效度和信度的关系（一）信度是效度的必要而非充分条件。（二）效度是受信度制约的：信度系数的平方根是效度系数的最高限度，可见，一个测验的效度总是受它的信度所制约。三、效度的类型及评估方法（一）内容效度(ContentValidity)1代表性取样。一个测验要具备较好的内容效度必须满足两个条件：）要确定好内容范围，并使测验的全部项目均在此范围内。所谓内容范围概念，并划定出哪些行为与这心理特性有关。）测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样2）专家判断法：）统计分析法）经验推测法：3、内容效度的应用）是编制任何测验应加以考虑的基本方面。）较适用于评价教育成就测验和职业选拔测验。）对标准参照测验更为重要，是因为在标准参照测验中我们主要关心的是）注意内容效度与表面效度的关系（5）它缺乏可靠的数量指标，因而妨（二）构想效度constructValidiy1954年提出，有人翻译为构思效度，也有叫结构效度。它是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。1、构想效度的特点：）其大小首先取决于事先假定的心理特质理论）当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，并不一定就表明该测验）结构效度通过测量什么、不测量什么的证据累积起来给以确定，因而不结构效度主要应用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。2、结构效度的确定方法：）提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在测）依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设。）用逻辑和实证的方法来验证假设3）测验内法（对测验本身的分析：）测验间的相互比较：①相容效度②区分效度是构思效度的又一个证据。3）（4）方法。3、对构想效度的评价）构想效度促使研究者把着眼点放在提出假设上、检验假设上，使得测验）主要缺点是，有些构想概论模糊，没有一致的定义，确定效度时没有明（三）效标效度1标。2诊断有关。3念效标，其二是操作定义水平的效标测量。4、常用的效标包括：）学业成就；）实际工作表现）特殊训练成绩）精神病诊断）等级评定）效标团体的比较）先前有效的测验5、效标效度的表示方法）相关法：效度系数是最常用的效度指标，尤其是效标效度。它是以皮尔t值后，便可知道分数的差异是否显著。若差异显著，说明该测验能够有）命中率法：是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效测验测验预测效标绩失败成功（+）成功（）A（失误）B（命中）失败C（命中）D（失误）总命中:P 命中 100% CB 100%CT 命中失误 ABCD正命中率:P

成功人数

100%

B 100%CP 选择人数 AB）预期表法：是一种双向表格，预测分数排在表的左边，效标排在表的顶端。标效度越高；反之，数字越分散，则效度越低。）功利率法：使用测验所花掉的费用与得到的利益进行比较，此种效度指四、标准参照测验的效度到某种标准。1指标。2、效标效度的命中率法和预期表法3、构想效度不合适六、影响效度的因素（一）测验本身的因素1验的目的，试题难度要适中。)2又制约着效度，因此增加测验的长度也能提高测验的效度。)（二）测验实施中的干扰因素1场所有无噪音和其他干扰因素等也会影响到测验的效度。2（三）样本团体的性质1小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大测验效度就越高。2一测验的效度会有很大的不同。这些样本团体的特质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、职业和任何有关的特征。由于这写特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量。吉赛利提出的如何找出干涉变量的一套方法：两个♘团体。（三）效标的性质1、效标与测验分数之间的关系是否线性关系是一个很重要的因素；2、效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。第四章 测验分数的合成与解释[教学目的与要求]）了解分数合成的方法）掌握分数解释要注意的问常模及其意第一节分数的合成分数的组合可以在不同层面上进行，一般情况下有以下几种方法：分。分测验或量表的组合：几个分测验可量表的分数组合到一起得到一个合成分数。测验或预测源的组合：几个测验或预测源同时使用。一、组合变量的方法（一）MMPI根据直觉经验，主观地将各种因素组合以得出结论或预测的方法叫临床判断。优点：1、能从整体上对各个因素加以综合考虑2缺点：1、主观加权可能受判断者的偏见的影响，不够客观；2、没有精确的数量指标；3、判断者需要受过训练并具有丰富经验（二）推理方法不考虑各个变量的经验关系，而是根据某种先验的理想程序来作推理性加权。1、单位加权：将各个变量直接相加而得一个合成分数2、等量加权：将所有分数转换成标准分数，然后再把它们加以组合。（三）多重分段：假设预测源间不具互偿性。把人分成达到最低标准（接受）与未达到最低标准（拒绝）两类，而不在这两组人内部作进一步区分。1、综合分段下，分别确定出每个预测源的最佳分数线。2、连续栅栏申请者都在所有预测源上尝试，只有通过第一项，才能进行下一项。（四）多重回归当同时采用几个预测源来预测一个效标，而这些预测源变量之间又具有互偿性时，采用多重回归。（五）12考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量作简单的线性组合。二、各种组合方法的比较（一）应用范围1、选人：以多重分段或多重回归方法来组合预测分数2、安置：多重回归3、描述：所有方法均可（二）资料特征12（三）效度1、合成体的效度23）推理法与实证法的比较）分段法与回归法的比较）临床法与统计法的比较第二节分数的解释一、常模的团体和常模样本1个样本。如果群体较大，常模团体应该是群体的代表性取样，称作标准化样本。2、确定和使用常模要注意的问题：）对编制者而言：常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、满足条件后才可称为常模样本，才真正具有代表性。）对测验使用者：要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适3）群体的构成必须明确界定：在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的）常模团体必须是所测群体的代表性样本。在搜集常模资料时，一般采用）100%的样本；如果总体数目达，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个；全国性常模，一般应有2000-3000人为宜。（3）常模。4、取样的方法）取样：即从目标人群中选择有代表性的样本。）取样的方法：有随机抽样和非随机抽样两种。随机原则就是从总体中取abcd分层非比例抽样。（一）换出来的导出分数。模一般有：一般常模与特殊常模之分。）测验手册上所列的常模通常为一般常模，不一定适合使用者的具体情况；）特殊常模是为非典型团体建立的，一般比为小团体建立的常模范围更窄。常模结合起来。（二）常模的类型及解释1平均表现所制成的量表就是发展常模，亦称年龄量表。）发展顺序量表：最直观的发展常模是发展顺序量表，因为它告诉人民多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出）62674，83，9题，其智力年龄的计算为6（岁）＋4（月）＋3（月）＋2（月）=6岁＋18=76）年级当量：实际上就是年级量表，测验结果说明被试属哪一年级的水平102、百分位常模：百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数。）百分等级：是应用最广的表示测验分数的方法。一个测验分数的百分等）百分点：也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反，百分等级是3出来的量表。它的基本单位是标准差。常见的标准分数有：zZ分数、T分数、标准分数、离差智商（IQ））线性转换的标准分数：zT＝50+10z`T1939年提出，平均数5010的，一概称之为T952（5标准二十分（103）4、智商（1）1916年即以后所说的比率智商。A）与实足年龄）之比，将商数乘以100IQ=MA/CA100B情况是不一样的，因而相同的比率智商分数在不同年龄就具有不同意义。C100155量表却是与不同发展水平的人做纵向比较。6（TKXZ三、标准参照分数的标准比较。（一）标准参照测验内容参照分数种分数叫做结果参照分数。标准参照测验优点1和希望。23可直接作出解释，有时测验结果的本身可能就是效标。4测验的理论概念更易为教师接受和应用。（二）内容参照：又叫范围参照，主要是依据被试对某个确定的材料内容或技能的掌握程度和熟悉程度来表示和解释测验结果。1、在编制内容参照测验和对此种测验分数做解释时有两个步骤：一是确定测验所包含的知识或技能的范围；二是编造一个能报道测验成绩的量表。2、内容参照的表示方法：）掌握分数：订出一个判别被试是否通过或掌握的最低分数，即最低掌握水平，此分数以上，表明被试已达到掌握或熟练水平；此分数以下，表明没有达）正确百分数（更为常见：是报告内容参照分数的又一个指标，表明被试正确百分数＝答对题目数总题目数100）内容标准分数：）等级评定量表3、内容参照分数的特点：）在于它们用个人所掌握的知识或水平来描述行为，指出一个人知道什么）特别适用于计算机辅助教学以及利用程序教材自我掌握进度的学习。内容参照分数主要用于成就测验以及确定出可接受的最低标准的资格测验（二）的结果，而且也是对被试未来作为的预测。1、为了得到结果参照分数必须有两个先决条件：）测验分数必须与一个重要的效标具有高相关，也就是要具有效度证据；）要有一个能把测验分数和效标成绩之间的关系结合起来的方法，也就是2、结果参照分数表示法）期望结果的概率：通过一种简单的图表，显示出获得特定测验分数的人得到每一种效标分数的百分比，即将测验成绩以产生各种不同结果的概率来描述）预期的效标分数：将具有不同测验分数的人所可能获得的预期效标分数。四、分数的解释与交流（一）解释分数要注意的几个问题1定范围内波动，故应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。2、要考虑测验前的经历和测验时的情景）为了能对测验分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历考虑）测验情镜也是一个需要考虑的因素34就可以作出一个等价的原始分数表，另一种是用相同的标准分数作等值的基础，此种方法叫做线性等值。（二）如何向当事人报告分数1的是测验分数的解释和建议。2、避免使用专业术语。345、要使当事人知道如何运用他的分数。6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。7、要让当事人积极参与测验分数的解释。8、测验结果应向无关人员保密。第五章 心理测验使用[教学目的与要求]）掌握测验的选择及其实施要注意的问题）了解测验的应用与管测验的第一节测验的选择与实施测验的实施过程是心理测验功效实现的必要环节。制测量误差，这是对一切量具的共同要求。一、测验的选择测验的选择是使用测验的前提之一。（一）所选测验必须适合测量的目的——对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。（二）所选测验必须符合心理测量学的要求——考虑该测验是否经过了标准久而失效等等。二、测验前的准备测验前的准备工作是保证测试顺利进行和测验实施标准化的必要环节。（一）预告测验让被试确切知道测验的时间、地点、内容范围、试题的类型，使被试对测验有所准备，及时调整自己的情绪和生理状态。（二）主试自身的准备1、准备测验材料2、熟悉测验指导语3、熟悉测验的具体程序4、主试必须做好应付突发事件及被试提问的心理准备。（三）测验材料的准备（四）测验环境的准备三、施测实施测验的基本原则是努力减少无关因素对测验结果的影响。对于标准化测验，主试必须按照规定的程序施测，才能得到可靠的结果。（一）的指导语。（二）标准时限：时限也是测验标准化的一项内容。大多数典型行为测验是不受（三）测验的环境条件：有许多研究表明，测验环境会对测验的结果造成影响。尤其需要强调的是，心理测验进行之时，务必不能有外界干扰。验环境因素；c（四）测验中主试的职责1、应按照指导语的要求实施测验，不带任何暗示。2、测验前不讲太多无关的话。3测时，主试不应让被试看见记分。4、对特殊问题要有心理准备。（五）主试与被试应建立协调关系：协调关系是一个专业术语四、被试误差及控制方法（一）（二）被试的动机与焦虑因素12）能力高的人，测验焦虑一般较低，而对自己能力没有把握的人，测验焦）抱负水平过高，求胜心切，测验焦虑较高；）具有某种人格特点，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人易产生测）测验成绩与被试的关系重大，或被试受到的压力过大，容易使其产生测验焦虑；（6）经常接受测验的人焦虑较低，而对测验程序不熟悉。3应定势是：）求快与求精确的反应定势；）喜好正面叙述的反应定势；）喜好特殊位置的反应定势；）喜好较长选项的反应定势；）猜测的反应定势。五、测验的记分及其误差的校正1转化成其他形式。2案给予被试分数，有时还可以完全依据套板或计算机记分。3、记分的一般程序）获得原始分数的要求）转换原始分数的意义和方法：在心理测量中，一般原始分数本身很少有第二节测验的应用与管理·心理测验的应用领域主要体现在实际工作和理论研究两个方面一、测验的应用领域（一）测验在实际工作中的作用1．选材·各种能力、人格及学绩测验，预测个体活动的适应性，从而提高人才选拔和职业训练的效率。2．安置·所谓安置即做好人与事的最佳匹配。·心理测验的重要内容之一—职业测验将选拔和安置结合起来3．诊断·对于智力落后者的鉴别是促进心理测验发展的原动力之一。·在临床上对各种智能缺陷、精神疾病和脑功能障碍的诊断仍是心理测验的主要应用和发展方向。·心理测验的结果只是作决策时要考虑的一个因素，而不是充分条件，因为测验只是一个辅助工具。（二）测验在理论研究中的应用1、搜集资料2、建立和检验假说3、实验分组好地为实践服务。二、心理测验的管理保管等内容。1、测验的使用者必须具备一定的资格2、测验的出版发行必须加以严格控制3注意以下两点：）保密性）科学性三、对测验的正确态度避免测验的完美论和测验的无用论，建立正确的测验观1、测验是心理学研究的一种重要方法和作决策的辅助工具2、测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善第六章智力测验[教学目的]）了解智力测验所依据的各种智力理论及其评价）识记、理解并掌握各种智力测验第一节智力测验的发展一、对智力的四种看法（一）适当的推理”能力。（二（伯金汉（蒙。（三）（斯特恩）（四）智力是信息加工的能力（斯腾伯格任务中作用最为重要，能迅速编码一比较的人通常比加工慢的人智力高。（五）及应付新环境的能力。（六）对智力的综合理解（韦克斯勒：认为智力是一个人心理能量的，的此项有效的适应。二、智力结构理论（一）G因素（普通因素S（特殊因素个人的特殊能力，只在某些方面表现。（二）的。（三）4*5*6＝120种单独的智力因素。（四）力，一种是晶体智力。智力几乎可以转换到一切要求智力的练习活动中，所以称为流体智力。晶，故称晶体智力。三、智商（一）智商的提出：1904测验，1908商数了。（二）智商的计算1商数，即为智力商数，或比率商数。明程度。局限：认得生理年龄是与年俱增的，而心理年龄并不与年俱增，特别是到了IQ20用。2的常态分布来确定的。c1960IQ10016四、智力测验相关的心理学问题（一）智力发展的一般趋势：智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。根据瑟斯顿和韦克斯勒等人的研究，可将智力发展与年龄的关系：a3－412－13长而渐减；b早期的研究都认为智力发展约在15岁至20随之间停止，新近的研究发现，智力的发展约在25岁达到顶峰；c的时间晚；智力低者发展速率慢，停止的时间早；d到高峰和下降比较早，而较复杂的推理能力发展较慢且下降较慢。（二）智力的个别差异：在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ130以上）与极低（IQ70）中常（IQ80～120）80%。C（JD）a不能以一次测验来确定智力水平：首先，测验是有误差的；其次，人的一生中智商会产生许多变化。b测验要为智力的开发服务：测验的目的不是为每一个人贴上智力高低的标签，而是为了更好地开发人类的智力服务。第二节个别与团体智力测验验准确可靠；精密，反馈及时，但与团体测验相比较，较费时费力，不适于大规模测试。一、比内量表（一）11905年量表最早由法国心理学家比内和医生西蒙于1905年编制而成，是出于诊断异常30题目。21908年量表（1）59（2）测验项目以年龄分组313（3）31911年量表改变一些项目内容及其顺序，将其适用范围扩大，增设了一个成人题目组。历史上贡献是不可磨灭，它的主导思想成为其后智力测验所遵循的传统。（二）斯坦福-比内量表119161916IQ201936年1937年第一次对斯坦福－LM型两个等值量表构成。319601937LM型中的最佳项目L－M100164S-B（S-型、实施测验、记分与结果解释等方面作出了很大改变。（1理论模型：它用一个三个层次的认知能力结构模型作为编制量表的框G因子；第二层次采用改良过的卡特尔的流体智力与晶15个S-2S-B1596S-B15个分测验是对四个认知区域的评估：语言推理、数量推理、抽象视觉推理、短时记忆。3S-BL-M首先把各分测验的原始分数转换为标准年龄分50视觉推理、短时记忆。各认知区域分相加转换为合成标准年龄分。按10016（三）中国比内量表：1982年吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。测验对象年龄范围扩大为2-18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，在结果解释上，采用了将个人成绩和同年龄组平均成绩相比较的离差智商IQ。二、韦氏智力量表：主要是指WAIS-R、WISC-R和WPPSI这三个量表，三者均包括相同的分测验，因年龄关系，有一些在形式上作了一些变更。（一）中国修订韦氏成人智力量表WAIS-R11651、各测验的主要内容包括：13与概括能力；力以及辨别能力。2、测验的实施与记分：（或称原始分103量表分。最后根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。3、测验结果的基本分析方法：（FIQ）IQ5IQ范围。）和操作智商）是韦氏智力VIQPIQVIQ明显低于PIQ损害，则PIQVIQ比较各分测验的差异：韦氏智力量表的另一个特点是，整个测验是由多个侧⑴各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；⑵各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；⑶各分测验的量表分与全量表的平均分比较。（二）韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）1WISC-CR12理解和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。2分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。（三）对韦氏智力量表的评价：1、韦氏智力量表的优点：商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。变异上长期困扰人们的问题。工具。2、韦氏智力量表的缺点：WAIS和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISC。测验的起点有点偏难，有的分测验（如相似性测验）故不便测量低智力者。3（如词汇测验三、团体实施的智力测验（一）团体测验与个体测验的差异（JD）1、团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题；2、团体测验的记分较个别测验的记分更为严格而客观；3较高；4、团体测验多用于筛选，而个体测验则多用于诊断及弥补工作；5、团体测验能较个体测验更好地建立常模。（二）团体测验的优缺点（JD）1试要求低、记分客观和更易建立常模。2、团体测验的缺点有：）无法对被试详细观察，不易发现疾病、疲劳、焦虑等可能影响测验成绩）主试与被试之间无法建立和谐的协调关系；）题目类型受到限制，缺乏灵活性，不利于有独创性的被试；（三）瑞文渐进测验：分为两型标准型是瑞文测验的基本型，1938年问世，适855.511既可以团体施测，也可以作为个别测验。第三节婴幼儿智力发展量表一、格塞尔发展程序表1、量表结构：它适用于4周至6岁，包括四大行为领域：运动发展、适应行为、4种行为能力作了描述，确立了63个项目，以此作为检查的项目和诊断标准，从而建立了8个分量表。24个领域进行计算。DQ＝测得的成熟年龄实际年龄*1003DQ均低于65～75105能力1（个人－社会行为：对周围人的应答能力和料理自己生活的能力；2、应物能：看、用手摆物和绘画能力；3、言语能：听、说、写和语言能力；4（大动作：坐、走步和跳跃的能力。K-ABC的理论基础，认为人的大脑存在两种综合性的加工活动，即同时加工过程（和继时加工过程（，并以“个体解决问题和信息加工的模式”定义智力。K-ABC1610016第七章 人格测验[教学目的]）识记人格与人格测量的概念及真实性问题）掌握自陈量表的编制及其特点）了解几种主要人格量表的使用）培养并训练人格测量的能力[教学重点与难点]人格量表的编制与使用

第一节人格测验的概述一、人格与人格测量（一）什么是人格1“personality”本意是面具，实际上包含两层意思：我。2、人格的定义哲学上的人格通常指人的本质属性；伦理学上的人格指人的优秀品质和善良品德，类似于通常所说的道德品质；法学上的人格则是指人的权利和尊严；心理学家的观点（黄希庭）（郑雪）通常意义上是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。3、人格的特点）人格的整体性：绝大多数心理学家都强调或事实上承认人格的整体性。）人格的独特性：所有的心理学家都承认人格的独特性，即承认没有两个）人格的调节功能：绝大多数心理学家都承认人格对个人行为的调节功能）人格的相对稳定性：所有的心理学家都主张人格的相对稳定性，即认为因此，我们把人格理解为人上在与环境的相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。（二）人格测验：就是以人格为测量对象的测验。二、人格测验的发展简史（一）前科学时期（现象学时期作用，有宿命论思想。他具有与该区域有关的性格；面相学：则通过观察人的面部特征来确定个人的性格及吉凶祸福。笔迹学（二）科学的人格测验时期1、首先提倡用科学方法测量人格的是英国的高尔顿；21892应词，要求被试说出最初的反应，对反应进行分析来判断受测者的人格特征。31919调查表，开了人格问卷测量的先河。4、1920年罗夏墨迹测验问世，投射测验由此诞生。四、人格测验的编制方法1234、综合技术五、人格测验的类型人格测验主要有三种类型:1受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征。2、投射测验。反应的结果，便可推断被试的人格特征。3、评定量表。以说是观察法和测验法的结合。3、评定量表。以说是观察法和测验法的结合。第二节自陈量表观式人格问卷。一、编制自陈量表的方法：1量表。2尼苏达多项个性调查表和加州心理量表。3人格特质。包括卡特尔十六种人格因素测验和艾森克人格问卷。4逊人格问卷。二、自陈量表的特点(JD)abc三、常用的自陈量表（一MMPI1041～399题。MMPI1041～399题。1T60T601（Hs：332D60（最能反映对生活不平、不满的表现）3Hy60陶醉，并缺乏自知力。若是精神科患者，往往被诊断为癔症（转换性癔症。4（Pd：50般的社会道德规范。5（Mf60爱美、被动、女性化，缺乏对异性的追求。高得分的妇女被看作男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感，在极端的高分情况下，则应考虑有同性恋倾向和同性恋行为。6Pa高分者被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病。7P内疚感。8（Sc：高分者表现异乎寻常的或分裂的生活方式。9（Ma绪高昂、情感多变。10社会内向(Si健谈、冲动、不受拘束、任性、做作在社会关系中不真诚。2、效度量表1Q399222（L：L10分时，就不能信任MMPI的结果。3（F神病程度的良好指标，其得分越高暗示着精神病程度较重。4（K：是对测验态度的一种衡量，其目的是为了判别被试接受测验的态度是不是隐瞒，或是防卫的；根据这个量表修正临床量表的得分，即在几个临床量表上分别加上一定比例K分。3MMPI主要形式为卡片式（适于个别施测）和手册式（也可团体施测。4模版记分具体步骤：Q量表的原始分数；记号，这个数目就是次量表的原始分数。5KTT70（按美国常模T60（中国常模，便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。T（加KT）试人格特征的剖析图。5MMPI的评价）MMPI是目前国际上应用最广的人格测验，它适用于多种不同的情况，的各个分量表都是根据经验法编制的，而且对于分数的解释也是（二）卡氏16种人格因素测验116种根源特质中，有的起源于体素和环境铸模性特质同动力特质、能力特质和气质特质有关。2：16PF5，187个题目。16PF分数，通过查常模表将其换算成标准分数（标准十分。3懦与果断性。（三）艾森克人格问卷：分儿童（7-15岁）和成人（16岁以上）132、艾森克人格自陈量表得分的意义：1E（：分数高表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。2N（神经质3P（精神质：并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高处，能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、善从人意。EN的关系图TT个标准差之内的点作倾向型解释，将T分数落在±个标准差之外的点作典型型解释。（四）爱得华个人偏好量表EPPS1938年提出的需要理论。1、主要特点：是采用强迫选择法来控制社会称许性。2a形式来表示，而是与个人其他需要的强度有关，即以相对形式来表示的；b同特质的题目的选择；3EPPSd（五（CPI之一。CPI的施测与记分方法与MMPI相同，其常模分数也可以50平均数，10为标准差的T分数表示。第三节投射测验的态度、冲动与动机。二、投射测验的特点：1应。2而减少了伪装的可能性。3、解释的整体性：它关注人格的总体评估而不是单个特质的测量。三、投射技术的理论基础：1和预测的；2刺激的反应过程及其结果之中；3通过向被试提供一些意义模糊的刺激情境，让被试对这种情境做出自己的解释，然后通过分析他解释的内容，就可能获得对被试自身的人格特征的认识。五、投射测验的分类：联想法、构造法、表露法、完成法。六、罗夏测验：是一种投射技术，它是由瑞士精神病学家罗夏于1921年首创的一种测验。1a可能提示思维有过分概括的倾向。2想像的或移情作用象征。3、反应的内容4P，Q表示个人的回答。P见解，在病理时往往也多这一类回答，但多属离奇的。七、主题统觉测验（TAT291(M)2010300事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人感想等。八、语句完成测验：是投射测验中较接近自陈问卷的测验。a表达其情感的短句作答；b来表达个人的真实感情。九、对投射测验的评价1、投射测验的优点：作出动态解释。2十、知觉和认知测量中的场独立和场依存的测验13测验，身体调节测验、镶嵌图形测验、标尺和框架测验。2为防御机制，明暸自己的内部经验。倾向于以压抑和否定作为防御机制。3治疗的个案，其现实自我与理想自我分类的结果一致性增加了。第八章 成就测验[教学目的]）识记并了解成就测验的性质与用途及种类）掌握标准化成就测验的编制及应成就测验的编制[教学时数]4学时果，或者说测量某种知识、技能训练结果的测验。（一）成就测验的发展历史：标准化成就测验发源于美国，始创者是赖斯；另一个早期的奠基人是桑戴克，他被公认为教育测验运动的鼻祖。成就测验又称学绩测验，是心理教育测验中发展比较早的一种测验。31300世纪末19世纪初，欧美各国也开始实行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。二、学绩测验的性质学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。学绩测验和一般能力测验一样，在测量学中属于最佳行为测验。与典型行为测验不一样，学绩测验不担心被试在测验上故意掩盖自己的行为水平，相反却担心所编测验得不到诱发被试发挥出最高水平的目的。此，不能把学绩测验编制成一般能力测验。而测个体三、成就测验的功能（JD）1、反馈功能：测验的结果可以作为教师调节教学活动的反馈信息。2地区的教学质量的工具。3、研究工具：测验对教育理论的研究和发展具有重要的作用。4要注重信度。5陷所在。四、成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别（LS验、智力测验都是测量人的最高作为的测验。1（不同之处在于，成就测验是一种直接测量法，而智力或特质只）2、从功能上看：成就测验也不同于智力、能力倾向测验。（1）1接受某种课程或专业技能训练的能力；（2它的实施发生在教育、训练过程后。3）五、学绩测验的分类1、按测验的编制方法分为教师自编课堂测验和标准化学绩测验2、按测验内容分为单科测验和多科测验3、按测验的用途分为考查性测验和诊断性测验4、按测验评分的参照系分常模参照性测验和目标参照性测验5、按测验的题型分为定向反应型和自由反应型测验第二节标准化学绩测验定标准的学绩测验，称为标准化学绩测验。1234、测验分数解释标准化二、标准化学绩测验的编制1、确定测验目的，按规定测验编制的方法（为什么而测，测谁和测什么）2、分析测量目标，拟定测验编制计划3、编题与选题组卷4、调查测验质量参数，编制测验常模5三、标准化学绩测验的类型1、调查测验2、诊断性测验3、准备性测验4、选拔与安置测验561史坦福成就测验(StanfordAchievementTest)综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验，使用历史比较长，初版于1923年，中间经组合式6不同的级别水平，适用于1-6年级学生。横向包括11语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识和自然科学常识，基本覆15257其中社会科学常识和自然科学常识分测验在中高年级中是通用的。史坦福成就测验还有两个配套33551530025205080以上，总测验的信度高于分测验信度，高级别测验信度高于低级别测验信得符合要求的有力证明。2、关键数学算术诊断测验关键数学算术诊断测验(KeyMathDiagnosticArithmetic1971学前儿童直至小学六年级36530404层次上对被试进行数学技总体水平诊断层次是分块水平诊断14项目水平诊断1222821该测验的总分信度的中值为0960.350.63（2003/3）断性测验。第三节教师自编课堂测验一、教师自编课堂测验的特点1、测验形式灵活多变，与测验目的完全一致234、测验编制简易快速12、制定测验编制计划3、命题与组卷12、要维护准确稳定的合格标准3、要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型4、要注意总结命题经验，提高命题技术5、要尽量控制评分误差，防止简单粗糙6、要做一些定量分析研究第九章职业兴趣测验[教学目的]）了解职业测验的产生、应用及其效度）理解力智力测验在职业决策中的应用）理解并掌握多重能力倾向测验和特殊能力倾向测验的应用）理解并掌握职业兴趣测验和职业指导综合计划和管理者测评的方各种职业兴趣测验的应用及其意义[教学时数]8学时第一节职业测验概述一、职业测验的产生11850年开始，美国开展了职业指导运动。21909年出版的《选择职业》一书中系统论述了他的指导理论及程序。31927结果与具体职业直接对应。41928提倡将能力倾向测验即性向测验用于职业指导。51958结合起来，促进了职业指导运动的进一步发展。6、教育测验中心始建于1947年，美国大学测验中心成立于1959年。佳测量的代表性测验。二、职业测验的应用事择人的职业选拔和安置及各种执照和资格的授予。1以选择何种职业或专业的建议。2、为事择人的职业选拔和安置，主要用来挑选合适的人从事某一工作。3各种资格考试等。三、职业测验的效度影响到职业决策。忽视，但职业测验的预测效度和内容效度显得更为重要。（一）预测效度在工业情境中，制订一套测验计划要涉及以下四个主要步骤：第一步，进行工作分析，确定主要的工作内容及完成该工作所必需的具体技能、知识和其他条件。特质。最后的组套。测验分数。（二）内容效度在工业和组织情境中，内容效度依赖于彻底和系统的工作分析。求。内容效度就是通过分析工作的要求和确定测验是否包括从事该项工作所需要的能力和知识来考查的。·一般收集工作信息的方法有以下几种：①直接观察和工作表演。这种方法不适于要求许多智力活动和集中注意力的工作。②谈话③调查表：这是一种标准化的方法。一准则》（1978）规定，任何效度研究都要对所有工作进行工作分析。内容效度一般不能用统计方法获得，可以采用专家评定的方式来确定测验和测验项目对工作是否适合，若采用试用、工作样本评估、模拟法、评价中心技术等综合评估法，则能得到较好的内容效度。第二节智力测验在职业决策中的应用智力测验之所以能用于职业决策，是由于它具备以下三个特点：1、它直接测量了大多数重要工作所必须具备的智力技能；2、它测量了许多职业所必须具备的有关的知识储备；3接的指标；常用的这类测验有：（WPCT文书、生产监工和管理人员。时间：30分钟内容：言语分数、数字分数和总分数言语部分有18分钟内完成的言语类比测验。10力和创造力的。二、工业人事测验——适用于筛选不需要很高智力水平的工作的求职者，如流水线操作工、服务员或邮递员。52015要很高智力水平的工作的求职者。三、韦克斯勒成人智力量表——用于高级经理人员的挑选工作。测验的旋测、记分和结果解释要求测验者训练有素、经验丰富。第三节多重能力倾向测验一、能力倾向测验1的评估工具。2、能力倾向测验产生的原因（1的功能，大部分的智力测验只不过测量了言语能力和数目及抽象符号关系能力。因此所谓的智力测验只是涉及到智力的某些方面而已。）个体能力倾向的差异：个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出）因素分析技术的发展：从斯皮尔曼到瑟斯顿再到吉尔福德，对智力本质）来自实际的需要：随着科学管理，尤其是人事选拔和测评的发展，对个3、能力倾向测验的特点）能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确：能力倾向测验只是测量某方面的潜在能力，只预测一个人将来在某方面的“可能”成就，并不保证他在该）必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异：这是因为a各种能力倾向测验的标准化样本，很少有两个是完全相同的，尤其是那些从特殊职业团体进行的取样；b被试施测某种能力倾向测验的结果应该与实际从事这种活动的团体相比较。(3)能力倾向测验在训练计划中应审慎应用a1516的被试，可能会出现误导；b4）能力倾向测验可分成三类：一般能力倾向测验、特殊能力倾向测验和多5二、多重能力倾向测验特点：14-9能力。可提供多方面的说明。2和较小的误差。3施测上可合可分，并可对各分测验成绩进行比较。三、多重能力倾向测验的应用主要是纸笔测验，一般不使用仪器，因而可以同时施测大量的学生及各种申请者。多用于预测。四、多重能力倾向测验举例（一）1（GZAS）——主要测量言语和抽象智力、数概念的熟练掌握、知觉的速度和准确性。6空间形象。2、区分能力倾向测验（DAT）——预测以后学业及职业课程表现包括8个分测验，提供9个分数，即言语推理、数学能力、抽象推理、空间关系、文书速度和准确性、机械推理、拼写、言语应用、言语推理加数学能力。最后一项可作为学业能力的指标。（二）工业能力倾向成套测验——用于商业人员和工业人员的选拔与安置。1、一般能力倾向成套测验（GATB）——用于为中学生的专业定向和成功谋职提供帮助。129GV语能力倾向、N数字能力倾向、SPQ文书知觉、K运动协调、FM手的敏捷测验所需时间为2个小时。2、弗兰那根能力倾向分类测验（FACT）与弗兰那根工业测验（FIT）——用于了解被试的职业能力倾向14装配测验、坐标测验、协调能力测验、判断和理解能力测验、算术测验、图样模仿能力测验、组成测验、表格阅读能力测验、机械测验、表达能力测验。（三）军事能力倾向测验——用于各种军种使用的综合选拔与分类测验组（ASVAB）10类需要能力倾向组合。内容包括算术推理、数字运算、文章理解、字词知识、编码速度、一般科学、数学知识、电子知识、机械理解、自动化及工厂知识。（四）行政职业能力考试——我国用于录用政府机关工作人员的多重能力倾向测验。518090第四节特殊能力能力倾向测验特殊能力能力倾向测验是鉴别个体在某一方面是否具有特殊潜能的一种工具。特殊能力测验一般针对于一种特殊能力所包含的各方面因素进行测验，测验能力测验和机械能力测验。要依据。（一）感知觉测验——筛选出视力或听力不足的人，作为其他测量工具的补充。有单一目的的测验和多重目的的测验。单一目的的测验指每种测验吸测量一种功能，多重目的的测验是综合的感知觉能力的测验。综合的感知觉能力的测验通常是给成套刺激以确定视觉能力、需要大约三至六分钟。如视知觉发展测验（DTVP）是测量幼儿感知觉发展的一套纸笔测验，景恒定性、开关知觉、空间位置和空间关系，分数以知觉商数表示。（二）心理运动能力测验——测量的是受个体意识支配的精细动作能力，专门测量速度、协调和运动反应等特性，大多与手的灵巧性有关，与有一些涉及腿或脚的运动。1验。2、小动作运动测验——测量被试小动作的运动速度及准确性。3个方面的能力。二、机械能力测验——最早和最经常用于工业或军事测验中的特殊能力倾向测验。存在性别差异，男性通常在空间和机械理解上得高分，而女性在手部灵巧与知觉辨别测验上较好，且这种差异与年龄成正比，这可能有文化因素的作用。（一）空间关系测验12（二）1（BMCT定律的理解能力。2SRA三、文书能力测验——强调知觉速度和动作的敏捷性。（一）一般文书能力测验1号能力的职业人员。2能力、言语流畅性。（二）计算机程序编制和操作能力测验四、艺术能力测验（一）美术能力测验1、艺术鉴赏和知觉测验）梅尔艺术鉴赏测验——测量学生的审美能力，包括艺术判断和审美）格雷夫图案判断测验——由被试对美学基本原则的认识来判断其美术能力，包括美术欣赏力和美术创作能力。2鉴别力。（二）音乐能力测验1、西肖尔音乐才能测验28拔适于深造的音乐人才。优胜钢琴曲的有意义内容为测验材料。3人史，测量三个基本因素：音乐表达、听知觉和音乐情感动觉。五、专业能力倾向测验——用于各专业人员选拔和专业资格鉴定。（一）专业选拔测验——用于选拔那些适用的人员接受专业训练，这种测验的编制一般是针对各种专业，分析其所必须的各种能力特质并编成测验。（二）资格考试专业技术资格指可以独立从事专业技术工作的条件与身份。专业资格考试具有以下几个特点：第一，考试由权威机械管理第二，考试符合社会需要，包括专业知识的成就测验和实际业务能力测验第三，对报考者有一定的资格要求第四，对免考而获得职业资格者限制较严第五、应考人报名、参加考试程序、准考次数皆有法可循第六，资格考试科目多已定型。1、心理学家资格考试和执照授予在美国，各州对心理学家资格考试与执照授予的基本要求大致相同，必须具的道德原则及相关的专业、政府与司法规定等。2、美国护士资格考试——“注册护士”和“经验护士”第五节职业兴趣测验和职业指导综合计划一、职业兴趣测验的发展（一）兴趣测验的发展（1965年后）第一，各个职业兴趣测验出现相互吸收、相互融合的现象：第二，越来越倾向于采用大样本的实证资料库来解释测量分数。第三，越来越多的问卷同时白日做梦较广泛的同质性兴趣量表以及特定的职业量表6第五，扩大了所包括的职业水平。综合而言，经过多年的发展，职业兴趣测验已经在教育、培训、人事组织善。二、职业兴趣测验的效度12、社会经济地位也会影响兴趣问卷的反应及其效度低阶层的人们没有机会去发展他们的兴趣或接受训练以进入他们感兴趣的行三、职业兴趣测验的理论很多心理学家认为职业选择反映出个体基本的情绪需求，职业的调整一般是生活步调调整的主要成分。因此对职业兴趣的测量──或更精确地说，找出与个体的态度及兴趣最贴近的职业团体──就成了了解不同人格的一个焦点。霍兰德就是持这种观点的人之一。他把职业爱好作为一种生活方式的选择──一种反映出个体自我观念和主要性格特征的选择。另外心理学家罗(A.Roe)也是持这种观点的人（一）霍兰德的职业心理类型说19591973协调和匹配。霍兰德认为，在美国社会中主要存在六种人格类型和六种与之相对应的环霍兰德用六边形模型来表示六种人格、职业类型的相互关系，边和对角线的型组合的个体在与之相对应的职业类型

或类型组合

中最能满足其职业需9所示。（二）