小学英语单元整体作业设计实践研究

小学英语单元整体作业设计实践研究摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识；借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识；通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事以及表演等活动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。关键词：小学英语；单元整体；作业设计；引言在我国新时代发展中，社会各界对小学教育的关注度越来越高，不仅关注小学生知识文化的教学，而且关注小学生的身心健康发展。小学生繁重的作业负担给他们的身心发展带来巨大压力，甚至部分小学生每日做作业到凌晨，没有充足的睡眠不仅影响小学生的身体发育，而且让小学生精神状态不佳，影响白天校内的学习。在这种情况背景下，教育部门颁布实施了“双减”政策，特别针对小学生的作业设计提出了明确的要求，英语教师要深入了解“双减”政策的内涵，在控制作业量的同时有效提升作业质量。一、单元主题下小学英语作业设计的优势（一）能够激发学生的探究兴趣小学是学生英语学习的基础性、初始性、支撑性阶段，教学过程中教师要注重激发学生的探究兴趣和学习热情，推动学生主动探究意识和思维的发展，让学生乐学英语、善学英语。大单元主题下的英语作业往往有各种形式、新颖灵活的内容，学生在作业完成过程中也能够更好地获取知识、获得乐趣，在学习成就感的带动下，学生的求知欲望和探究热情能够得到全方位、立体化激发。（二）能够助力学生英语核心素养培养当前课程教育教学改革持续深入，学生学科核心素养培养被提上日程。从本质上看，作业是课堂教学的重要补充、延续、拓展和延伸，是学生学科核心素养培养的主渠道和主阵地。大单元主题作业以丰富多样、学生喜闻乐见的形式，帮助和引导学生在作业中培养学习能力、提升语言能力，这个过程中对学生文化意识和思维品质的培养也是非常有益的，从而助力学生英语学科核心素养的形成与发展。二、小学英语作业设计现状分析观察发现，有的教师对单元的解读和分析不够深入，没有树立单元整体设计的目标意识。小学英语作业设计功能单一，以巩固当堂教学内容为主。作业的难度飘忽不定，作业形式以书面作业居多，训练能力、素养拓展的内容偏少，缺乏针对性和趣味性，作业机械重复，小学生用于完成作业的时间较长。教师对英语作业评价缺少系统的规划，讲评方式单一，出现随意凑合、练习信手拈来等等管理不足的乱象，小学英语作业设计的问题仍较为突出。在“双减”背景下，如何从单元整体的角度出发，提高小学英语教师作业设计能力成了亟需研究的问题。教师应该充分意识到英语课程的育人价值，探索科学合理的英语作业设计策略，真正做到提升教育教学质量，实现发展学生英语核心素养的最终目标。三、小学英语单元整体作业设计策略（一）优化作业内容，减量不减质结合“双减”政策针对作业设计提出的具体要求，反观小学英语作业设计情况，不难发现英语作业设计中存在抄写类作业量过大的问题，导致学生需要消耗大量的时间用于机械化地抄写英语单词和句子上，逐渐消磨了学生做作业的热情。而且这种机械化的抄写作业使学生在做作业时无须动脑，也不用全神贯注地投入其中，导致作业质量不高。因此，基于“双减”政策的英语作业优化设计中，英语教师要对作业内容进行优化，实现英语作业设计的减量不减质，发挥好英语作业在提升小学生英语水平上的作用。（二）创设情境，进行趣味化作业设计在作业设计与布置中，很多教师往往仅对作业的数量和内容进行考虑和权衡，但忽略了对作业设计的情境创设，导致作业出现乏味、枯燥、单一等现象，难以实现对学生作业完成兴趣的激发。愉悦、轻松的作业情境创设能够为学生探究性学习的开展奠定坚实基础，也能够强化学生的探究动机和问题意识，让学生全身心、全方位参与到作业中，引导学生带着动力、带着热情、带着问题完成作业。（三）结合日常生活设计作业，提高学习的实践性知识学习的核心目标在于实际运用和解决问题。大单元主题下无论是课堂教学还是作业设计都应当努力与学生的实际生活相贴近，为学生语言材料的学习与运用搭建平台、提供机会。生活是语言的根本来源，语言学习中需要以生活环境为依托，作为课堂教学补充、延续的作业更需要同学生的实际生活紧密关联。因此，老师必须提高英语作业的实用性，使英语作业不仅成为语言作业，进而促进学习者由内而外爱上英语作业，不再把英语作业当成累赘。这就需要老师在设计英语作业的时候，多布置一些和日常生活、自然科学、人文科学、生活有关的作业，使学习者在生活中了解英语知识，从而提高教学才能。老师在最基本的作业上布局延伸阅读作业，让学习者更加注重课外读书，因为课外读书能够提高词汇储存量，体会英语语境。（四）注重个体差异，设计分层作业“双减”政策强调的培养学生的全面发展，要求教师做到因材施教，给予学生个性化的指导和帮助，因此，在英语作业设计中，英语教师需要重视学生的个性化发展，结合学生的个体差异给学生设计分层作业。分层作业可以给学生更多的自主选择空间，学生按照自身的学习水平及能力选择对应难度的作业，这样可以避免作业难度过大或者过于简单而给学生的学习和发展带来负面影响。英语教师需要注意设计分层作业时，要在巩固类作业的基础上设计一些具有挑战性的拓展类作业，这样让学生在完成基础作业的同时，可以自由选择完成拓展性作业，帮助学生提升学习水平。通常情况下，英语分层作业可以按照“两种三层”的原则进行设计，其中“两种”主要是指在分层作业设计上作业类型可分为两大种类，具体为必做类和选做类，而“三层”主要是指根据学生的分层情况将作业的难易程度分成三个层次供学生自主选择。（五）探究实践作业，发展思维“双减”背景下，英语教师对单元整体进行作业设计时，较为重要的是让学生学会把英语知识应用在实际生活中。围绕单元主题，多注重设计动手操作的探究性的实践作业。学生经过观察和思考，发现问题，经过推理和假设，提出解决问题的方法，最终解决问题。通过探究类的实践作业，促进学生智力和思维的开发，用英语做事情，把英语和其他学科有机地融合，提升学科素养，真正意义上实现英语课程的育人价值。探究型作业能够让学生经历发现、假设、实践、验证、解惑等过程，培养学生的思维品质、英语能力及实践能力。在具体的教学实践中，教师要打破学科之间的界限，融合英语知识与其他学科的内容，更好地凸显探究型作业的价值。结束语在“双减”背景下，小学英语单元整体作业设计应从单元整体出发，设计全员参与的基础巩固类作业，让学生掌握基础的知识内容,帮助学生理解并掌握教学重点。根据学生分层情况，设计难易程度不同的作业，培养学生的探究能力、实践能力，把英语和其他学科有机融合，解决问题。通过作业对学生英语综合运用能力进行评价时，要重视单元学习的过程评价，为提升学生的英语核心素养、发挥英语课程的育人价值提供充足的能量源泉。参考文献[1]鲁凤.浅谈小学英语作业设计的优化策略[J].散文选刊：中旬刊，2022，（6）.[2]赵丹丹.浅析小学英语作业优化设计的策略[J].黑