幼儿园教师论文撰写中的困惑调查与对策思考

幼儿园教师论文撰写中的困惑调查与对策思考以南京G幼一线老师群体为例南京市鼓楼幼儿园崔威威【摘要】幼儿园教师除了要开展好日常工作，善于积累经验、总结成文也很重要。对于“论文撰写”这个经久不衰的话题在具体过程中有的老师是不知如何下手、有的老师是未雨绸缪早有准备、有的是一笑而过，觉得把孩子带好最关键……虽然大家都知道论文对于自身的意义是什么，但是在过程中表现出了种种差异。对于教师们又爱又恨的这个＂论文撰写＂应该如何看待？老师们困惑的是什么？我们深入一线作了调查和访谈，了解了教师们的真实想法，并就如何写出较高质量的论文即“目的论”向“方法论”转化的关键过程作了一些有益的思考。【关键词】：幼儿园教师论文撰写困惑调查对策思考几个调查表一、写论文意向调查表：调查内容请在合适的选项后打“”1、你喜欢写论文吗？（单选）（1）喜欢，觉得很提升个人专业能力与素养。（2）不太喜欢，觉得很费时间和脑力，不会写。（3）无所谓，有机会就写，看情况。（4）谈不上什么喜欢不喜欢，还是必要写，因为专业需要。2、你在撰写论文的时候怎么确定选题的？（可多选）（1）看灵感，喜欢写什么就写什么。（2）结合学习与自习、了解最新流行的趋势再下笔。（3）结合自己对工作中的感悟和想研究的问题再写。（4）打电话向有经验的同事咨询或请教，得到启示后再写。3、你在撰写论文时有什么困难吗？（可多选）（1）不知道写什么主题，有点茫然。（2）觉得想讲的话很多，但是好像有点乱。（3）可能理论研究的部分不太多，更多是实践中的例子，行吗？（4）对于写的命题有感触，但是分成几个部分还没有数。（5）很担心送评或是送审的时候没有好的结果，又要失望。（6）觉得平常在工作中没有好好的观察儿童，到写的时候不生动了。由调查结果来看：老师们普遍觉得写论文很有必要（见对话1），但写好论文有一定的难度（见对话2、3），每个人在具体情况面前的困难是不太一样，有一些共性也有个体差异性，主要存在着立意和写作两个方面的问题。二、当前一线教师年龄结构表（以G幼为例，教师为61人）60-70年71-75年76-80年81-85年85-89年90年-93年4人3人9人23人10人12人6．56%4．92%14．75%37．7%16．39%19．67%40岁55岁占12%；30岁39岁占近52%；26岁30岁之间的占16%；22岁—25岁的占近20%，由此表可以看出较大年龄的老师并不是很多，大部分都集中在80后，尤其工作三年内的老师达到20%，是一支年轻的教师队伍，这为喜欢总结经验、喜欢不断提升自己、终身学习而撰写论文提供了有利的条件。学历情况一览表学历情况前中师学历（现为本科）前大专学历（现为本科）本科学历后研究生学历（本科后进修）研究生学历人数16人19人18人3人5人比例26．23%31．15%29．51%4．92%8．2%通过不断学习树立“终生学习理念”的老师比较多，他们在幼儿园工作的年限也较长，比较容易在经验积累的同时完成撰写的前后期工作，尤其是学历1、2、4的老师占60%还多，他们的实践知识非常的丰富而具体；而本科和研究生起点的老师理性思维较为突出，相对的理论框架比较清晰，在构思论文过程中学历也是作为衡量他们写作能力的一个方面，工作年限相对较短，文章的立意新颖度也相对弱一些。幼儿园教师性别比例表性别女性男性人数59人2人比例96．72%3．28%相对而言，女教师更擅长于娓娓道来的去阐述观点和事例，男教师更倾向于理性的剖析问题，而女教师在这个过程中更为积极主动，毕竟他们是幼儿园主要的教师群体。几个对话：对话一：我们要不要写论文？要写论文无所谓孩子带好就行不要写论文专业成长的需要评职称的需要不会写已经评过职称38人15人2人3人3人62．3%24．6%3．28%4．92%4．92%由表看出，无论是出于职称的职业需要还是个人成长的专业需要，85%以上的教师是赞成写论文的，，都认为要写论文；而无所谓的老师经过了解：一位是平时喜欢和孩子们在一起，对于职称中的论文要求素养的一种途径，从日常工作中得到的启示加上自我反思会让自己重新审视教育行为，更能理性地看待教育现象，从而更从容地解决教育问题，工作经验比较丰富的老师的优势是对事件发展预期性比较强，所采用的教育策略也会比较艺术，如果把这些好的经验总结成文让更多的年轻教师学习则会让他们的成长过程中多了一些学习的捷径，在前人的肩膀上成长得更快。那么老教师不仅是在孩子中获得快乐，更能在帮助年轻教师成长过程起到导师的双重作用。几个实例实例1食谱中的“小天地”主角：喜欢叙事的保健医生L老师情景对话：晨检中总是看到笑眯眯的L老师，有一天，她突然找到我，问我保健医生可以写文章去送评吗？我说：“当然可以！”随即我和她聊了起来，她说自己对孩子们每天的食谱比较感兴趣，喜欢研究孩子们的食谱与制作，从食谱到制作成食物的过程也是她不断学习和调整的过程，我建议她把在工作中怎么做的把它记录下来，她欣然答应了，看到她的文章时我发现这篇论文其实是一篇“叙事日记”，里面着详实地记录了她每天怎么制作食谱、怎么考虑营养的均衡，在小朋友的膳食管理中又发生了哪些故事等，我肯定了她的优点就是实例很生动，但是问题是论文一定要有理论依据和结构，讨论后她把论文调整为“幼儿膳食五步曲”从制作食谱、到选择食材、制作食物、观察用餐、营养管理等作了详细的阐述，并在每一步曲里观点都细化到实例中，做到循序渐进、点面结合；看到自己的论文彻底的改头换面，L老师高兴地说：“真没有想到，写文章也能如此的讲究，同样的做事情但总结方式不同对自己的感触不一样。”最终L老师的论文获得了省师陶杯一等奖。实例2我被“理论”绕晕了主角：充满理论知识的年轻型W老师情景对话：W教师本科毕业6年，理论知识基础扎实，一次我和她聊天，她说：“哎呀，我现在要回家查一查这是什么理论？”我笑她是一个很纯粹的理论家，她也很想写一篇接地气的论文，我继续和她聊天，她说最近最有感触的就是孩子们的行为管理方法的话题：“是他律好呢还是自律好呢，采用什么的方式最适合小朋友？”我说：“啊，对！这个就是一个很好的研究方向，好好看看类似的文章看看有没有什么方面还没有人研究或是你独特的思考都可以。”W老师听了这个话题后经过一段时间的课题研究与实践写出了幼儿行为管理模式方面的文章，在文章中她依然保持了她的优势理论知识和科学实验方法的运用，运用了较为适合的理论知识来分析行为背后的观念，如“海姆.吉诺特”的编码理论”、“希拉·里德尔—利奇”的儿童行为管理理论等，整篇文章对一线老师很有借鉴意义，结合一学期的跟踪与调查采用了个案调查法的方式写出了调查报告，经过多次修改，W老师笑着说：“我的理论们都落地了，真正可以用到实际工作中了，我好开心啊！原来理论到实践是这样的回程。”我们不应该拘束于各种理论，应该取其精髓，并巧妙在工作中实践开花，让花的种子发芽生根，这样的教育过程则变得有趣。实例3论文发表我也可以的主角：喜欢有创新精神的经验型C老师情景对话：“我好像从来没有发表过文章！”C老师看到我紧张地说，我笑应：“你现在这么要求进步了嘛！”她笑着说：“个人发展的需要，但我很担心发表不了。”我安慰她说：“不会的，你想想，平时你的工作中那么多创新的点子，而且你是一个很会启发小朋友思考的老师，想想有什么讨论是最近从小朋友们中间产生的，什么话题？”她灵机一动：“我看到一则微博说关于小贴花的思考，关于怎么奖励我有了自己的思考，我带着孩子们进行了讨论很意思！”原来C老师在班上经过讨论把班级的规则权交给了孩子们，对于规则的内容、遵守规则，如何实现奖励都由孩子们自己来讨论决定，经过讨论孩子们罗列了一张属于他们的“奖励与规则”的总表，这种完全尊重孩子又加上了理性讨论后修订的激励机制激发了孩子们更多的热情，让很多的他律行为得以改观，并激发了更多形式的奖励如拥抱、选择权、角色互换等的产生。经过C老师的努力，一篇有质量、条理清楚符合发表的论文就诞生了，也顺利地在核心期刊上发表了。明显看出C老师的自信心一下子得到了较大的提升：“原来我也可以发表文章的！”实例4我喜欢弹唱不喜欢写主角：永远对工作踏实进取型的S老师情景对话：“我跟你说啊，我要是带个孩子们唱个歌、编个舞那个绝对绝对的没有问题！”S老师笑嘻嘻地对我说：“但是你要让我写个论文，我实在是写不出来，你说写什么好呢？”S老师转而一脸愁容又带有求救的表情看着我，“你看，你专业的技能都不错，区域活动也搞得有声有色，你喜欢美术是吗？你还参加了美术教研组呢，你不如从这个方面着手写一写吧。”“对，我就写个自然材料的运用吧”，这个区域里我用得最多了！S老师似乎想到了什么，她走进了自己的美工区，看着自己捡回来的树枝、石头、收集来的布条、纽扣等，仿佛看到了希望。隔了几天，我看到文章，正看着觉得像一篇“说明书”，文章里面罗列了各种材料，它们可以干什么，到这里文章就嘎然而止了。我问原由，S老师说：“结尾实在写不去了。”细看文章有很多的细节写得不错，但是对于发现问题：为什么要运用自然材料？阐述问题：自然材料在运用的过程有哪些问题？解决问题：你是如何在适当的美术活动中使用适合的自然材料的提升问题：你在这个过程的收获有哪些？这四个步聚她还没有理清头绪，只是把自己能写的都写的，需要一个理性梳理的过程，经过梳理结构完整了，对于问题的理解也有层次性了，从而顺利地完成了并获得了较好的奖项。实例5我的喜好“百变成钢”主角：刚入职场活力四射型的T老师情景对话：“我可以把我的本科毕业论文送去再评一次吗？”刚刚毕业的T老师在工作快一年的时候调皮地问我，我反问她：“你觉得呢？不过我想学习学习你的本科毕业论文一下可以吗？”经过对T老师论文“关于小班孩子进餐的调查现状”的观察与学习，我发现她虽然看起来是活泼可爱型的教师，但实际上却是一个心理细腻能观察生活细节的人，我鼓励她从自己的兴趣技能入手，有没有什么优势是自己特别擅长的，她马上脱口而出：“我会剪辑音乐，熟练运用各种软件，你要啥我马上给你变出来哦！”对，经她一提醒，我想起来她这一方面很有天赋，每次重大的活动都能很快把各种音乐剪辑在一起，包括视频、MP3、MP4等不同类型的音乐都能很快完成，这个技能在90后教师中掌握比例特别多，而且对其它的年轻教师有推广作用，经过调查和搜索发现没有人撰写此类论文，经过定位她很快就找到自己的落点，完成了一篇精炼而有意义的关于剪辑技术运用的论文，顺利地进入了幼儿园选送名单。从自已擅长的、感兴趣的事件和方面入手，过程就会充满了撰写的底气与激情，从而有据可依、有话可说，并且在某一方面她是独一无二的，这也是她平时勤于学习的反馈。几个策略纵观以上五个事例，不难发现：虽然不同岗位上的教师、不同年龄的教师都需要构建自己的职业梦想，都想被肯定、被鼓励。老师们发自内心地想把文章写好，只要在过程中得到一些指点，他们能很快地调整自己的思路和内容，一遍遍的磨合中，我们在相互学习与讨论。有人说：“现在不仅是需要‘明星教师’的时代，更是需要‘星系教师’的时代。”《发现》.《发现》.中国科学技术协会2015年8月刊第13页策略1：策略1：相信教师每个人都是独特的“精神个体”，都有独特的教育价值。相信教师每个人都是有独特学习能力的思考者，他们不仅有教书育人的价值，也有自我成长的空间与存在价值，时间经历、个人经历丰富了教育的过程，对教育、人生的感悟会在教育的过程绽放与凝聚；多鼓励老师们从人文、历史、哲学中涉取养分，用科学辩证、浪漫情怀等不同视角去看待事物；因此每个人都可以写出带有独特新颖色彩的论文，在动态的情景中不断验证自己的假设与结果。达到撰写的新高度，所写文章有较高的借鉴价值和说服力。策略2：策略2：鼓励教师从自己实践中的“小问题”入手，产生不一样的教育智慧。我们并不需要写出政策性或纯理论性的论文,我们的论文大都为经验型论文，内容基本都围绕:教学方法、学习方法、教师专业成长、儿童成长、师生关系、心理调节、家庭教育等这些方面；《幼儿老师撰写教育科研论文应注意的几个问题》.幼儿教育研究,2009年《3—6岁儿童学习与发展指南》.2012年版《借鉴“学习故事”破解儿童学习与发展之难》.学前教育，2015年第4期《稳住成长的脚步》.虞永平主编，崔利玲著，2013年7月可以从我们实践中找出需要解决的问题、困惑的问题、容易走入误解的问题入手，立题一定要小，小中见大，小中做深，这样的问题比较鲜活，有它存在的意义，如教师在观察到“幼儿为什么喜欢当排头”《幼儿老师撰写教育科研论文应注意的几个问题》.幼儿教育研究,2009年《3—6岁儿童学习与发展指南》.2012年版《借鉴“学习故事”破解儿童学习与发展之难》.学前教育，2015年第4期《稳住成长的脚步》.虞永平主编，崔利玲著，2013年7月策略3：策略3：了解不同个体的需要与困难，切实进行有效的把脉式诊断。每个老师发展的时期不同，面对的专业成长困难是不一样的，有的是入职期、黄金期、瓶颈期等，要静心地和老师谈心沟通，真诚了解老师们的真实想法，让老师们敢于说出自己的困惑和烦恼，通过共同经历的回顾解决这些障碍；例如对于表（一）的困难6可以这样解决：从平时从点滴入手，学会观察儿童，那么留下的客观资料将会非常的详实和丰富，孩子们什么样的、可能会发生什么，我将能做什么等等，对孩子的观察与分析将变得精准与到位，那么在写论文的时候将会有大量的一手资料来自实践。对于立志做研究型老师可以鼓励他们撰写“教育实验报告”，能大胆地提出自己的假设与构想，并在实践过程中给予指导与支撑，在科学性、实验性、真实性、适度性、可行性等方面给予建议，在过程中验证与调整，必要的时候还要借力飞翔。策略4：策略4：搭建共同学习的平台，让专业成长不再单通道。每个幼儿园的教师群体是由不同年龄、经验、性格组成的团体，应该采用能力搭配、师徒结对、教研1+N、经验与活力等多种组合形式，经常开始话题辩论、经验沙龙、育儿话题之我见等不同类型的专题活动；尤其让精英教师来谈一谈有什么收获、自己在专业成长过程中的经历与困难，说说自己如何克服它们，让大家看到光辉背后是怎么成长的历程，在共鸣中感受成长的不易以及破茧成蝶的喜悦。通过讲授写作技巧、行文格式、文风把握、结构逻辑、把握自己的纵向研究与横向他人研究状态之间的关系等，从立意、写作两方面受到启发，并请老师们把自己现有的文章进行“现场诊断”，了解自己的问题