幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究-2019年文档

幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究一、问题的提出为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，我们检索了上海市一级幼儿园的园本教研现状调查分析的情报资料，发现现今的教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合。但同时我们也发现了一些问题，如现今园本教研形式日趋多样化，但教研主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。虽然教研目的、内容、评价等方面从单一终结性评价，发展到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动的开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。教师的同伴互助行为有所增加，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。二、研究目标研究总目标：通过“快乐之家”教师专业研习活动的探索研究，将教师的专业研习活动与幼儿园课程园本化建设共同融合，相互推进，形成教师群体良好的研习氛围，增进教师间互动及情感，让教师体验专业成就的满足感，感受专业成长的快乐，在促进幼儿和教师双向发展过程中凸现“关怀感恩、自由平等、民主尊重”的幼儿园“家”文化的办园特色。具体研究目标：1.形成教师“快乐之家”专业研习活动的行动方案和运作机制。2.研究教师“快乐之家”专业研习活动的运作模式与教师专业能力提升发展的相互关系，验证教师研习活动行动方案的可行性与实效性。3.建立教师“快乐之家”专业研习活动的评价体系以及保障机制。4.形成教师在研习活动中自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化。三、研究的方法（一）研究方法1.以专业理论指导下的教师成长评价为参考依据，结合本园特点，提出教师专业成长的指标，初步打算通过文献研究法和本园教师经验总结法，提炼出教师“快乐之家”研习活动的初步行动方案。2.通过案例研究法，收集、总结、提炼教师在活动中形成的经验，研究总结幼儿快乐“家”活动中的师幼互动，教师在研习双发展的教师研习活动，它具有如下三个特点：（1）通融结合。教师在新课程实践后基于问题的探讨，两者之间交互衔接、互为转换，使教师在丰富多样的研习形式中感受到研习活动的快乐。（2）回归真实。在新课程实践中，学习活动从幼儿生活出发，反映了幼儿真实的行为，体现了幼儿的本我，教师在真实的情境中发现问题，共同探讨解决。（3）满足即时成功。来自于教育实践活动中的问题，通过教师的共同研习，获得了教育智慧，并能够在下一次活动中得以反映，满足了教师的即时成功，也获得了同伴的认可与尊重。3.“快乐之家”教师专业研习活动的内容（1）“快乐之家”教师专业研习活动内容的来源：教师在实践幼儿园课程中的瓶颈问题；幼儿在活动中生成的有价值，但无法解决的问题；教师在研习活动中遗留下来的难题。这些内容呈互相作用和递进的关系。教师通过观察与记录，收集研习话题的素材点，通过活动后及时的师幼班级分享及滞后的教师集体研习，综合集体的智慧对幼儿活动做出评价和反馈，进而调整，在下一次活动中落实调整对策。（2）确立“快乐之家”教师专业研习活动的内容：4.探索研究了“快乐之家”教师专业研习活动的形式、方法、运作模式和流程。实践中，我们创新探索了快乐教研三模式：分别是教研“茶叙坊”、教研“直播间”、教研“大冲浪”。通过营建教师自由对话、家庭茶叙式地同伴互动空间，加强园本教研的有效性，提高教师专业成长，提升教师专业成长的幸福指数，实现了教师快乐教研的目标。实践中，我们对每种教研形式的核心价值、环境创建、运作流程等进行了梳理，寻找它们之间的联系与区别。教研“茶叙坊”：休闲对话的教研方式。属于非正式的研习活动。教师们可以根据话题，三三两两自由组合，在喝茶聊天中进行。这种形式的研习因为氛围轻松，更易采集到教师零星的想法，萌发创造的火花，是研习信息的采集中心，便于组织者了解教师最草根的思维动态，而后梳理汇总共性的研习思路内容，老师们在“茶叙坊”里体验到研习漫谈的快乐和自主。教研“直播间”：激烈思辨的教研方式。自主申报三种角色（主辩员、观察员、盟友），不同角色代表不同立场，进行观点的激烈碰撞和交锋，是个体对共同话题的不同角度的认识，在辨析中逐渐明晰，不追求唯一答案，只期盼教师们打开思路，最终形成教师对一个问题综合思考的能力和养成辩证思维的习惯，老师们在张弛有序的研习氛围中激发智慧，感受激烈思辨的愉悦情绪。教研“大冲浪”：轻松游戏的教研方式。通过头脑风暴的游戏方式，引领教师轻松学习，使教师的理论、知识、经验等，从零星趋向完整，从抽象逐渐具体；从模糊逐渐清晰。帮助教师从原来的个体解读、独享变成团队共享，而这种轻松的解读方式，真正帮助教师将原本枯燥的理念内化、转化和强化。三种教研在实践中的安排：“茶叙坊”是非正式教研，没有固定时间，教师根据需要随机开展讨论。“直播间”每月开展一次，占教研次数的40%，“大冲浪”每一个半月开展一次，占教研次数的30%，“茶叙坊”占20%，常规教研占10%。（二）验证了教师“快乐之家”专业研习活动行动方案的有效性。通过三种新型的教师“快乐之家”教研形式，教师都感受到了新形式带给她们专业成长及其快乐。1.“直播间”的研习形式，充分挖掘了教师教研的内趋力。教研中，每位教师都有自己的角色身份，每个人均站在自己的角色立场上，虽然观点都不同，但反映的都是同一个话题，是个体观点对共同话题的审视，并不追求唯一答案，关注的是教师获得对一个问题综合思考的习惯和形成辩证思维的习惯。这种教研中的角色互换凸显了教师在研习中的主人地位，在张弛有序的研习氛围中，激发了教师的智慧，满足了教师自主发展的需要，让教师们感受到了对话研究的快乐。2.“大冲浪”的研习形式，帮助了教师梳理、内化、积累经验。活动将老师内在的、零星的、抽象的、不完全，道听途说的经验、知识、理论等调用出来，使得原来是一个人独想的行为变为通过集体解读、团队共享的方式，帮助教师内化，从而让教师的经验、知识、理论等从零星到完整，从抽象到具体；从模糊到清晰。是对已有理念的又一次刷新，它起到了重复强化的功能。这种教研方式带来的是教师之间的良性竞技术，考验的是个体的经验储备，感受的是教研的热浪，获取的是“家”人共同发展。3.“茶叙坊”的研习形式，让教师尽情表达自己的想法。老师们在宽松愉悦的氛围中活动，没有任何拘束，也不会禁锢教师的思考，教师在这种非正式的教研活动，个人观点更易萌生，创造性思维得以激发，教师充分体验到教研的快乐和自主。同时，也更容易帮助学校领导真实的听到老师的心声。（三）制定了“快乐之家”研习活动的评价体系以及保障机制1.初步形成了“快乐之家”研习活动的评价体系。我们对“快乐之家”教师研习活动的有效性制定了初步的评价体系，包括评价标准、评价方式、评价内容等，监测每一次研习活动的有效性。说明：（1）目标的达成度：每次研习活动围绕问题或主题教研组有预设的目标，针对目标，预设研习活动中的问题，通过一个个问题的研讨，来达到目标。解决了教师的问题。（2）过程的有效性：主要关注围绕研习活动的目标，引发教师展开激烈的讨论、思维的碰撞、火花的闪现、教师通过群体智慧获取个体的成长。（3）题板的作用：在研习中，教师将个人的观点通过题板进行概括性的表达，它主要反映了教师就某一问题的核心观点，通过对这些观点的分析，提升教师在研习活动中个人观点的概括和陈述能力。2.制定了“快乐之家”研习活动的保障机制。为确保研习的运作开展，实践中我们根据需要产生并制定了相应的制度，确保教师专业研习有序、顺利开展。（1）问题解决的转化制度：即对幼儿“家”活动中产生的问题通过教师研习活动予以了解决，那么解决后又通过怎样的途径给予落实，形成一种制度，以便有效落实。①每次研习活动中产生的问题必须以书面的形式进行记录、汇总。②按照问题指向性不同进行分类，并分别由分管的职能部门负责人在规定的时间内完成。如家活动中劳作区的材料由后勤组长负责定时的采购，游戏材料的添置由财务负责，场地、内容的调整由业务部门负责。③落实完成后的两周时间里进行意见反馈，有问题再做调整。④园级领导要定期督促检查，注重实效，避免走过场。（2）教师研习的激励制度：对研习中教师闪现的金点子等设立一些激励方法，让教师更积极地投入研习活动中。①幼儿园为激励教师的积极性，评选幼儿园的金点子教师。每月产生2名“金点子”教师候选人，每学期产生3名金点子教师。②对被评为园级金点子称号的教师和教研组学校给予一定物质奖励。③创设措施采纳栏，张贴老师所提出的一些金点子，让大家一起阅览，互相学习。（3）与其他活动建立联系的制度：基于幼儿“家”活动的教师研习活动的研究并不是独立的，它与幼儿园的课程是相辅相成的，因此，教师要将家活动中发现的问题置于整个幼儿一日生活中的各个环节予以解决，就必须要建立起一个联系制度。①幼儿园将教师研习活动纳入园本教研、园本培训计划，建立长效的管理机制，完善教师研习活动。②将教师研习活动与幼儿游戏相结合，使研习活动计划落到实处。③经常开展相关的研究讲座，定期组织教师进行业务学习和培训。（四）初步形成了教师在研习中自主研发、自主管理的团队学习文化1.归纳提炼了教师在研习活动中形成的自主研发、自主管理的策略方法。教师“快乐之家”研习活动的终级目标是要让教师形成一种自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化，而新型的研习活动让教师感受到了教研的快乐和成长的快乐，自主研发、自主管理的智慧型团队已经在这三种教研形式中有所体现，通过分析，我们归纳提炼了以下几点操作策略。（1）增强教师对智慧型团队文化的认同感.首先建立共同愿景，通过激发团队教师的智慧和理想，逐步形成对学校全体成员有号召力的办学理想和目标。构建幼儿园“家”文化是构建的共同愿景，教师都将自己看作是“家”中的主人，而作为管理者，在具有不断自我超越的基础上，鼓励团队发展愿景，以此提炼出幼儿园共同愿景，达到教师与幼儿园共同成长的目的。其次，通过自主管理，团队成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队、自己选定改革、进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己评定总结。团队成员在自主管理的过程中，形成共同的愿景，从而增加教师对智慧型团队的认同感。（2）创设良好的研习氛围。无论哪种研习形式，我们都关注环境氛围的创设，轻松、自由、开放、有序、温馨、安全的物质环境和心理环境是保障智慧型团队形成的根本，“家”文化所提出的“人性关怀”核心理念就是充分体现了对良好研习氛围的关注和重视，这