基于阅读策略提升阅读素养-以统编教材五年级上册阅读策略单元教学为例 论文

基于阅读策略，提升阅读——以统编教材五年级上册阅读策略单摘要：阅读策略单元的独立编排设置，是统编教材的一大亮点，也是相对于以往教材的一种创新，目的在于指导明晰阅读策略，掌握阅读策略，运用阅读策略，从而提升阅读素养。关键词：阅读策略，掌握，运用，提升，语文素养引言：阅读策略，是指阅读者在阅读中理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅读行为和能力。阅读策略单元的独立编排设置，是统编教材的一大亮点，也是教材的一种创新，目的在于指导学生明晰阅读策略，掌握阅读策略，学会运用阅读策略，从而全面提升阅读素养。统编小学语文教材从三年级开始，每个年级的上册都编排了阅读的策略四个单元的集中学习，引导学生获得丰富的阅读策略，使他们成为优秀的阅读者。我是从五年级开始接触统编教材，一开始不知道怎样教才好，尤其是面对统编教材独立设置的阅读策略一头雾水，简直无从下手。后来，经过慢慢摸索，通过认真学习专家对统编教材的解读，结合两年来的教学实践，我对高年级段的策略阅读单元教学习得了一些方法。一、基于单元整体编排，明晰进入高年级后，学生的阅读量逐渐增加，阅读的内容不断丰富，这就需要掌握并运用提高阅读速度的方法。因此，五年级上册第二单元设置为阅读策略单元，旨在引导学生懂得阅读要提高速度，习得方法，并且能在今后的阅读中加以运用，养成良好的阅读习惯。本单元的四篇课文内容各不相。《搭石》描写的是与搭石有关的一幅幅乡村画卷展现出淳朴美好的乡情和民风；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如由不和到和的过程，赞扬了蔺相如顾全大局的品质；《什么比猎豹的速度更快》运用比较说明的方法介绍了比猎豹快的几种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍了抗战时期冀中军民怎样机智地利用地道战粉碎敌人的“扫荡”。围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材特意进行了层层深入、梯度性的编排，介绍了相对应的提高阅读速度的方法，教师应在教学实践中落实目标，引导学生循序渐进地掌握阅读方法。《搭石》作为本单元开篇，训练的是“集中注意力”的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读速度的基础和起点；《将相和》这篇课文学习扩大视域的方法，可在继续练习集中注意力、不要回读的基础上，引导学习如何“连词成句地”。《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文段特点，语句快速把握内容；《冀中的地道战》主要引导学生带着问题读课文，综合运用所学方法，提高阅读速度。纵观整个单元的内容逐层深入地为学生提高阅读速度给予了方法指导，提供了实践运用机会。教师应从单元整体教学目标出发，结合每篇课文的具体教学目标，依据教材的不同特点，有效地指导阅读。二、基于课文教学目标，掌握１．养成“集中注意力的好习惯”，学习不回读的阅读方法，提高阅读速度《搭石》是本单元的开篇之作，也是一篇蕴含了优美的意境，充满浓郁生活气息的散文。作为阅读策略单元的第一课，训练重点是怎样提高阅读速度和养成最基本的阅读习惯。在文本前的阅读提示中有两点要求：第一点：“用较快的速度默读课文”，提醒学生阅读时要提高速度，记录下所用时间，自我检测效果。第二点：“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要”。“集中注意”是最基本的阅读习惯，就是注地阅读，能抵抗各种干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”就是把前面读过的内容再读一遍。学生遇到难理解的词句很容易回读，回读次数多了，阅读速度自然慢下来。所以，课前提示特意强调，提醒学生集中注意力，不要回读。这是本课教学目标，也是为实现阅读策略单元目标“学习提高阅读速度的方法”而设置的。教学时，教师要恰当处理好“用较快的速度默读课文”和“理解内容之间的关系”，教学的任何环节都要把“提高阅读速度”的指导和运用，贯穿始终，同时引导学生交流阅读方法。学习本课之前，要让学生仔细看阅读提示，明白阅读要求，加强“提高阅读速度”的意识。课前谈话可以围绕这些问题和学生简单交流：在平时的阅读中是否留意自己的阅读速度？你有什么提高阅读速度的好方法？是否体验过阅读速度提高的好处？学生结合已往的阅读经验谈论时，自然会对课文学习充满期待。在学生阅读完课文后，教师组织全班交流阅读感受，鼓励学生围绕课文内容和提高阅读速度方法两方面进行如何交流。比照学生交流结果来看，我们很容易发现学生阅读中存在的问题，以及本课的重难点，然后进行针对性的指导。根据学生的阅读体会，重点指导怎样集中注意力，理解什么是“不要”。这时，教师可以引导学生说说自己阅”是什么感觉哪些原因会分散自己的注意力？应该怎样避免这种情况的发生？从而让学生明白“集中注意力阅读”是可以保持较长时间的一种专心致志地阅读状态，不受任何干扰。教师还要提醒学生随时关注自己阅读时是不是有回读现象。可以引导学生交流：阅读时间一旦变长，是不是会经常回读？读这篇课文时在什么地方回读了？是什么原因造成回读？是不能集中精力读书而必须回读，或是由于不懂一些词句而回读？找到问题的原因后，就要想方设法去克服，尽量避免回读现象。如，遇到不认识的字词、难懂的句子，若不影响理解就要继续往下读；若是遇到不理解的词句而回读，可联系上下文来帮助理解。如，“紧走搭石慢过桥”一词不理解，可结合下文“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”就很容易明白这句话是“走搭石要快，过桥要慢”的意思了。在此基础上，教师引导学生运用“集中注”“不要回”的经验和方法，再读课文，就能更全深入体验文中蕴含的情感。2．关注连词成句地读，提高阅读速度阅读策略的习得是一个循序渐进的过程，本单元的教材编排和课时目标上正体现了这一特点。《将相和》是统编教材五年级上册第二单元的第二篇文章。本课的教学重点是在继续练习集中注意力、不要回读的基础上，指导学生学习如何连词成句地读。教学时，应紧扣这一目标，在前文获得的阅读方法基础上，逐步引导学生阅读，逐步习得方法。教师先对学生进行阅读方法的指导，接着运用学到的方法默读课文、感悟文本的主要内容，最后结合人物的语言、动作等把握人物形象。可以依照不同时段的阅读目标，多次重复开展提高阅读速度的训练，领悟文本内容和提高阅读速度的训练同时进行。在阅读课文之前，教师可以借助多媒体，呈现一些词语和句子，先是简单的，再慢慢增加难度，迅速闪现，要求学生快速地读。为了检测学生的阅读效果，可以设计一些比较容易的问题，检查学生对文本主要内容的掌握。这些题目最好是完成阅读后再给学生看。学生答题时，不可以再重读课文，这样可以检查在固定时间下的阅读效果。全体学生都完成了阅读检测之后，教师再组织学生交流阅读心得。可以利用课后练习题，让学生如实地汇报阅读情况，谈谈阅读时遇到的困惑和自己用怎样的方法提高阅读速度。在学生充分交流发言的基础上，教师可适时指导。遇到不理解的词语暂时放一边，不要回读。比如，不理解“渑池、击缶、鼓瑟”这些词语是什么意思，但大致可以猜出这几个词语表示的是地名、弹奏乐器的名字，这时只要对文本内容的理解没有就不需要管他们，一直往下读，如此训练就能提高阅读的速度。说到连词成句地读，就要尽可能扩大眼界去读。如读到“我看您并不想交付十五座城。”这一句时，能一下读到这一整句就比读到”“您并不”“交付十五”要快得多。再如读“了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧”这一句时，假若依据逗号的停顿分开来读，就会很慢，若是一眼迅速扫过这句话，就会很快。集中注意力，一边阅读一边思考，阅读时理解文本的内涵。再比如读到“我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话”这句话时，就明白了蔺相如为了保护和氏璧，已经做好了随时牺牲的准备，因此面对秦王无所畏惧。通过这样的阅读实践，学生就能更好地掌握阅读策略。3．关注关键词句，提高阅读速度什么比猎豹的速度更快》是一篇说明文，课文篇幅较短，课文重点关注的是“借《助关键词句”的方法。教学时，可以引导学生根据学习提示中提出的“借助关键词句”的方法自主阅读，试着提高阅读速度，初步感知课文主要内容。学生有了前两课提高阅读速度的经验，而且在中年级已经学习和实践过借助关键词句把握课文内容，应该能够快速地完成阅读。交流阅读体会时，可以请阅读速度快、理解准确的学生分享阅读经验。可以谈谈怎样结合课题的问题读，也可以谈谈如何理解课文篇章结构，或者怎样抓住关键词句读，还可以谈在这节课上是怎样运用前两篇课文中学习到的方法。学生也许会说读到第3自然段时，很快就发现了课文的每一段介绍的事物就是这一段落的关键词，一边读一边一边画，概括出每段的主要内容：“鸵鸟比人跑得快”“猎豹比鸵鸟快”……然后引导全体学生依照这样的方法再读文本，从而体会到这样的方法不仅能提高阅读的速度，还能更快地理解课文的主要内容。在把握课文主要内容后，可以结合课后练习题，引导全班交流不懂的问题或感兴趣的问题。教师要善于分辨学生所提问题背后的价值所在，有效引导。也许学生会问：有比光速更快的事物？那又是什么呢？——说明学生对课文内容很感兴趣，有深入了解的欲望。假若学生问：鹰隼是什么？流星体是什么？——说明学生知识有限，不了解课文中的一些事物。若是学生问道：课文一开始写人奔跑的速度，为什么题目又问“什么比猎豹的速度更快？”——说明学生关注意到了课文的写作特点。在学生充分质疑的基础上，教师鼓励学生再次快速阅读课文，结合刚才的问题，边读边想，能不能在读课文时弄清问题的答案。若是学生已经把问题弄懂了，不防让学生讲讲是怎样弄明白的，鼓励同学之间分享带着问题阅读获得的阅读感悟；对于没有解决的问题，可以课后查资料，遇到不明白的词语，若是对文章的整体理解影响不大，就可以暂时忽略。对于课文中科学现象感兴趣的同学，教师要鼓励他们课后继续坚持阅读，不断探究。三、基于单元教学目标，运用阅读策略单元的每一篇课文，都是为实现单元语文要素而设计设置的。单元教学目标最终落实到每篇课文中。《冀中的地道战》是第二单元的最后一篇课文，前面几篇课文我们已围绕提高阅读速度这一目标掌握了各种阅读方法，这篇课文我们主要引导学生带着问题阅读，做优秀的阅读者，能综合运用前文学过的方法，提高阅读速度。在教学中，我发现文本所写的时代离孩子们较远，孩子们可能对“冀中的地道战”感到陌生，在读书时难免会有许多疑问。如，“地道是”“为什么要在地道里战？”在地道里究竟如何打仗？“冀中在哪”教师明确阅读要求，在规定时间读尽量做到注意力集中地读，试着抓住关键词句来读，努力做到不断句，连词成句。同时结合阅读提示，边读边想，记下自己读书时的种种疑惑，试着解答课后一些练习题。阅读完课文后，根据阅读中产生的问题，再全班交流阅读体会。在学生大致了解课文主要内容的基础上，展开交流，说一说初读的时候产生了哪些问题，对阅读有什么影响。关于“提问”的策略，教材在三四年级已经有阅读策略单元的安排，学生基本都学会了怎样“”。因此，在阅读时提问涉及的范围应该比较广，课文主题、表达方式等不同方面的问题。这些问题的提出有助于理解文章的主要内容，如“地道是什么样的？什么是地道战？为什么要进行地道战？在地道里又是怎么打仗的？”也有些问题有助于把握课文的主旨，如，“作者为什么要介绍冀中的地道战？”教师适时引导学生探究：哪些问题可以帮助我们快速地关注到课文的关键信息，更好地掌握文本的内容和主题。交流时，鼓励学生说出阅读时思考的问题，如，阅读第4自然段时，学生读到第一句“地道的”时，也许会想：“地道都”接着往后读，发现这一段并不只写了地道的样式，还写了地道的构造是如何适应人民群众的生产生活需要的