《赵州桥》教学设计

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在新课改的教育大背景中，为了让学生在课堂教学环节真正有所成长，相关教育部门提倡将语文课的学习打造成生态语文课堂，并让学生在生态语文课堂中找到语文学习的真正意义。而说明文的学习是语文课程中的重要环节，教师如果在给学生讲解说明文时只注重知识的传授，而忽略文中的语言及多样的表达方式，将无法成功打造出生态语文课堂，语文教师在为学生上课时应该更加注重课堂的趣味性和高效性。

一、篇目介绍与教法构思

《赵州桥》这篇课文通过描写赵州桥的建造背景以及赵州桥的外形特点，让学生深刻感受赵州桥的雄伟与美观。作为说明文，全文用较短的篇幅向学生说明了赵州桥的位置、设计者以及建造年代，学生通过学习《赵州桥》这篇课文，将更直观地感受到说明文的魅力。

由于教师以往在给学生讲解说明文时，只重视相关知识点的传授，而忽略了让学生体会其中的语言表达方式，这种教学方法无法呈现出生态语文课堂的教学模式，从而导致学生无法进行高效学习。因而本文将通过情境教学以及学生对课文的自主探索来让学生进行《赵州桥》这篇课文的学习。

二、情境导入，提升教学实效

说明文相对于其它文体来说，具有一定的严谨性、条理性、逻辑性，说明文能够在有限的篇幅中将要表达的说明事物讲解清楚，且能够保持一定的客观公正。人们在阅读说明文时通常能够感受到文章的井井有条，在说明文的创作中，人们通常会借助一定的空间顺序或时间顺序来说明某个事物，这种语言文字通俗易懂，能够让读者快速抓到文章的要点。但同时，正是因为说明文的这些特点，使得学生在学习说明文时感到吃力，对于学生而言，说明文的学习较为枯燥，因此教师在给学生讲解《赵州桥》这一说明文时，应该在课程的导入部分以创设教学情境的方式来展开这篇课文的学习。

在课堂开始之前，为了吸引学生的注意力，提高学生对本篇说明文的学习兴趣，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示一些桥的图片，并告诉学生本篇课文的学习也与桥有关，这样学生会明白本篇课文与桥有关，从而更好地理解课本中的内容。教师要让学生注意区分赵州桥的"州'与"洲'，"洲'一般是指水中的陆地，而"州'在古代是指行政区域的划分。

在学习之初，教师可以让提出问题，让学生思考：

师：为什么赵州桥这么出名呢?

然后组织学生以小组为单位进行讨论，教师在这个过程中要引导学生将课下查阅的与赵州桥相关的内容进行交换，并在学生讨论完成后推荐一名小组代表进行汇报。教师可以针对学生的讨论情况进行总结，并向学生补充一些赵州桥相关的知识：赵州桥建于隋朝，是我国第一石拱桥，被列为了我国重点文物保护单位。赵州桥在经过多次地震和洪水冲击后仍完好无损屹立在佼河之上，且存在了1400多年。学生在了解过赵州桥的基本情况后会对赵州桥充满浓厚的兴趣，从而快速进入学习状态。

教师在给学生讲解完赵州桥的背景后，可以从课文中的字词开始引导学生进行学习。教师先进行一遍范读，在此过程中要求学生认真听并将课文中不会的生字用拼音标注出来，对于课文中出现的生字或生词，教师可以在范读的过程中加强语调来引起学生的注意。

师范读：

例如教师在读到"石匠'"横跨'"安济桥'等学生之前没见过的生词时，可以稍作停顿让学生进行标注。《赵州桥》这篇课文中会出现一些多音字，例如"爪'，教师要将这些字当做重点让学生进行区分。

教师在教学过程中加入了情境教育理念，在课堂开始之前给学生讲述赵州桥相关的背景并让学生欣赏了一些与桥相关的图片，为学生创设教学情境符合当前的教育形式，可以充分激发学生的学习兴趣，并能够在最大程度上引导学生从整体上对知识进行理解和运用。且通过情境教育，更容易让学生产生情感的共鸣，从而使学生对本篇课文有更深刻的体会。

三、走进文本，提高教学质量

当学生完全掌握课文中的生字与生词后，教师要给学生预留一些时间，让学生自己默读课文，通过默读课文，学生会对课文有一个大概的了解，这时教师再带领学生品读课文，从而使学生对赵州桥有更深刻的了解。

在《赵州桥》这篇课文中，有较多描写赵州桥特点的句子，教师在上课时需要带领学生认真品读课文，通过带领学生研究文中的句子感受赵州桥的各种特点以及提高学生梳理文本的能力。

带领学生品读：赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行马车，两旁走人。

由于三年级的学生还没有对长度有一个清晰的概念，无法体会到赵州桥的雄伟，因而教师可以用现实中的例子给学生形容赵州桥的长与宽，让学生将教室作为丈量单位，告诉学生赵州桥的长相当于十个教师那么长，这时学生会在脑海中对赵州桥有一个清晰的画面，从而感受到赵州桥的雄伟。

《赵州桥》这篇课文中说道赵州桥的设计是中国建桥史上的一个创举，这时教师要带领学生继续往下品读，让学生在品读课文的过程中了解为什么说赵州桥是建桥史上的创举。针对"赵州桥的雄伟不仅体现在了长度和宽度上，它的设计在中国历代的建桥史上也是一个创举'这句话，教师要告诉学生这是一句过渡句，起到承上启下的作用，要让学生在了解赵州桥的同时学习文章的结构。

另外，教师还要带领学生寻找体现赵州桥美观的句子，在这个环节中，教师可以给学生提供一些关键词，例如"有的。有的。还有的..，通过这样的方法学生将会了解关键词的作用，教师可以让学生在找出描写赵州桥美观的句子后反复品读，并引导学生用自己的话语描述出赵州桥的美，接着教师可以在多媒体投影中放几张赵州桥的图片，让学生更加深刻地体会赵州桥的美。

学生通过文字描述会在脑海中想象赵州桥的美观，这一过程可以使学生提取关键信息的能力得到提升，教师在此基础上让学生观看赵州桥的图片，从而使学生二次感受到赵州桥的美观。除了以上方法，教师还要让学生有感情地齐读文本，这样学生的情感可以得到升华，从而对赵州桥的美有更加深刻的理解。

在《赵州桥》这篇课文中，人们可以了解到赵州桥的雄伟、坚固和美观，教师在带领学生品读课文时，要让学生充分体会到赵州桥的特点。在这篇课文中，第二段重点介绍了赵州桥的雄伟与坚固，并表明了赵州桥在我国的建桥历史中是一项创举，而在第三段中则着重强调了赵州桥的美观。第二段与第三段使用过渡句进行承接，过渡句既能够对上文进行总结，也能够向读者提示下文的内容。教师要让学生真正走进文本，通过带领学生逐句品读，让学生对赵州桥的雄伟、坚固与美观产生更加深刻的印象。同时对于文章中出现的过渡句，教师也应该让学生进行深度学习，不仅要让学生了解在《赵州桥》这篇课文中所出现的过渡句的含义，还要让学生真正理解过渡句的作用，同时还要让学生掌握过渡句的用法，可以让学生练习关联词造句，也可以让学生练习口语表达，这样学生才能更加全面地掌握过渡句的相关知识。

除此以外，为了考查学生对过渡句的掌握程度，教师可以给学生收集一些其他有关历史文化遗产说明文的资料，让学生从中寻找文章的过渡句，例如《秦兵马俑》。学生除了能够正确识别文中的过渡句外，还应具备合理使用过渡句的能力，因而教师可以给学生提供一些不连贯的小短文，并让学生用过渡句将其进行串联，从而形成一篇连贯的短文。教师通过这个环节，能够帮助学生更加熟练地运用过渡句且能够在最大程度上提高学生的学习能力。

四、自主探索，提高教学效果

要让语文课堂成为真正的生态语文课堂，教师除了在课前使用情境导入以及进行文本教学外，还要让学生在课堂上有自主探索的空间，让学生进行自由探索，可以培养学生的自学能力，且能够在一定程度上提高教学效果。由于《赵州桥》这篇课文中将赵州桥石栏上图案描写得栩栩如生、活灵活现，教师要让学生体会中华语言文字的魅力，就必须要让学生进行自主探索，这样学生才能体会到我国语言文字的精妙。

教师可以在互联网中收集一些赵州桥石栏上的精美图片，并展示给学生观看，学生在欣赏雕刻图案之余，教师要适时地将学生的注意力引到课文中描写雕刻图案的生动文字语言上来。在精美的雕刻图片的作用下，学生会对文中的相关语言更有兴趣，因而会进行仔细阅读。

在阅读的过程中，有的学生能从"嘴里吐出美丽的水花。中体会到两条缠绕的龙的真实感以及水花的美丽，有的学生能从"双龙戏珠'中联想到"狮子抢球'的画面，从而体会到石栏上雕刻图案的栩栩如生。

教师给学生充足的时间让学生自己从课文中感受石栏雕刻图案的精美，而不同的学生所能感受到的雕刻图案的精美之处是不同的。这时教师再加以引导向学生提问。

师提问：在这些精美的雕刻图案中，你还能感受到什么?

通过这样的问题，会使学生纷纷陷入思考，这时教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生同桌之间互相交流或者以小组为单位进行讨论，在学生讨论的过程中，教师可以进行巡查，了解学生的讨论内容，并在学生讨论结束后邀请不同小组的学生对讨论的情况进行汇报。

学生回答示例：

学生一：能雕刻出这么精美的图案，体现出了雕刻者的用心。

学生二：石栏的雕刻图案多种多样，能够体现出雕刻者的聪明。

教师通过让学生自己探索，组织学生自行讨论，让学生逐渐发现赵州桥的特点以及的用意，通过这样的教学方法不仅能够活跃课堂气氛，还能够培养学生的自主学习能力。

教师在给学生上课时，应该让学生深入体会语言文字，在这个过程中，教师应该将课堂时间完全交给学生，让学生用自己的方式与文本进行对话，只有学生能够沉浸在文本所描绘的世界中，才能将语文课堂打造成生态语文课堂，从而使学生进一步了解到语文学习的意义。

五、教学设计反思

新课改以来，国家相关教育部门也一直在强调要改变当前的教育状态，要让学生从被迫接受知识转变为主动接受知识。教师在教学环节应该激发学生学习的主动性和积极性，要让学生充满学习的兴趣。而在此过程中，学生只有通过自己的探索发现疑问，才能有兴趣继续研究下去，而学生在自