小学数学课堂教学中的“留白”论文

小学数学课堂教学中的“留摘要：小学数学课堂教学中的“留白习上的引导，给学生创造了自主思考时又激发了学生展开丰富的联想，拓宽了在课堂教学中，教师适”艺术，可以帮在自主探究中理解和掌握基本的数学基本的数学思想与，从而获得真实的数学活，激发了学生的数学学习兴趣，促使学生究，以达到最佳的课堂学习关键词：小学数学；留白；教学传统教学多是”式的教学模式，比进一点的是“”式的课堂，课堂中主要饰，教师通过大量灌输信息来，这样的课堂教过学生主动思考、积极探索，失去了学生自己的体验，久而久之，容易形成思维的定式和想象力学效果自然大打折扣。笔者认为，在小学数学适当运用教学“”，能克服“灌”教学模式的弊能够更好地提高学生的思维能力，激发学生学不仅要使学生“学会”更要让学”，并从中掌握合自己的学习方法，从而达到“教是为了不用一、巧用“留白”方式导入新课良好的开始是成功的一半，一个新课伊始就喜欢上这节课。每个有着都会在设计教学环节时，精心设计导好的导入能激发学生的求知欲，使学学情境。在导入新课”目的在于引导学生进在老师的引导下通过”的方式让学生自现新知与旧知之间的冲突，”和“悱”的欲望，为学习新知做好例如，在教学五年级下册“哪些分数能化”时，教师可以这样导入：让学生随便就能很快判断出这个数能不能化成有将疑。于是教师随意指名几位同学报口答，同学们发现教师都能迅速、准确地作出教师立即问学生“同学们，你们想不天老师就来告诉你们”这时学生心中悬强，好奇心被勾起，迫切地希望知道模式就是设置悬念式的留白技巧，学识产生极大地兴二、教学中“留白”艺术的运用1、充分挖掘利用教材给学生对于教材例题的主题图上的信息观察，找出各种信息，并提出问题，分析，找到解决问题的方法。当例题前时，教师要先引导学生认真观察图中所包含并让学生用自己的语言简洁完整描述出图中所让学生尝试将图中信息转化成容易理时有的学生想到画线段图、示意图的关键词的方式等等。通过这些方法都信息，转化成更易于让学生理解的方己的思维方式在图中挖掘出有用的数学信息，学会用数学的眼光去看问题，提出问题并2、提问题时要思维是一种能力，更是一种过程。美国教”对学生的提问，至少要等待３秒钟”如果教师提出问题就要求学生立刻回去充分思考，没有形成一个完整的思吐；为了避免课堂上冷场，我们往往等不及学生“愤”就“启”了，学生还没来得”就“发”了。如此这般，学生的学习积极性必然受到因此，在数学课堂教学中，教师空白，让学生充分地思考、探究。只针对问题积极思考，主动探讨。有时一等是一门教学的艺术，是“留白”在课堂的具体体现。也许等一等，就会发现孩子们有更多更3、形成新概念时要在课堂上有些知识不需要完全由该给学生留有思考的时间，让学生去化，形成自己的知识储备。有经验的扇通往知识原野的窗户，然后让学生真知。这种留白不是不教，而是通过这生的主观能动性，为学生创造一个自最佳的学习效例如，在五年级下册中“找2和5的倍数的特征”时，教师已引导学生分别找到2和5的倍数特征，在找2和5的倍数特征时，教师应大胆放手，让学生有充足独立去探究2和5的倍数特征，让学生自己去讨论探究、概括总结，最后由教师对学生的总结加列的活动中不仅获得了新知，更获得丰富的数三、课后作业的布置运用“留白”艺术在数学教学中，为了让学生掌握作业的布置方面往往会进行大量的练占用了学生的休息时间，同时也将学减了。如此这般机械式地写作业，并力。因此，在布置作业时，更重要的思维能力和创新能力，趁热打铁，使质的飞跃，而不是成为刷题工具。如师的要求，单纯地完成个任务，而不不能达到学习的最终目的。要知道学就是对知识的巩固过程，所以，教师整个教学环节中十分关键的例如，在学习五年级下”时，在布后作业的时候，可以让学生自己利用的图案，同时进行小组内谁设计的图学生完成作业的积极性。这”的方法，有效地促进学生对所学知识的理解，达到最佳四、对学生的评价中设置“留白”传统的评价方式是在学生回答问题后老师应的评价，当学生的回答比较符合或接近教时，这时教师往往露出满意的表情，出的答案不在自己设计范围外的，常生也有从众心理，看到老师肯定了某学往往会舍弃自己的原有想法而接受己的原有想法是否对错。长此下去，功的体验而自我满足不愿意进一步思因为失败的体验而受挫，打击了他们学习的积学生的求异思维和发散思维就没有了，找到法，学生们就不再进一步的探究。因评价，让学生经历充分的交流，思维后，再引导学生进行比较、分析，最的结果。这样既实现了教师预设的教了学生的学习能也有些教师喜欢在学生回答问题后对学生补充。这样虽然会让学生的表达更准的意愿强加给学生。这样的评价并不能真正展。那么如何在教学评价”的最大作用师可以在学生回答错误后耐心等候1分钟，引导学生再好好想一想。还可以不直接评价，而是让或者同学之间的互评。这样的评价才来，从而碰撞出思维的火花。这样的刻的。小学数学教学中”，让学生的学习思考空间，教师的教学有了更多的方式方法”方式既能激发学生的学习积极心，又考空间；既体现了教师和学生在新课关系，又很好地实现教师与学生在教质上提高教师教和学生学的效率。学生不再是而是真正的参与者与探索者，而教师与引导者。这种“留”将数学课堂教学变得更参考文献[1]王玉影.浅谈小学数学课堂的＂留白＂教学[J].数学.信息，2018，(11)2]绕路群.浅谈“留白”艺术在小学数学教学中的应用.基础教育与教学3]颜林忠陈丽芳《教学“留白”不空白》教学月刊小学.数学版，2011，(3).