如何做到有效听课

如何做到有效听课在当前课程改革的背景下，在大力倡导校本教研的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤为重要。会不会听课、能不能听好课、怎样去听课关系到听课的质量和能否达到听课的目的，关系到教学常规能否正常开展，怎样才能通过听课提高自己呢?我们先来了解有关听课的含义和意义。一、什么是听课

听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，再通过思维的活动，从感性上升到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是一种技能和方法，听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目的，是手段，是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。听课是教师之间的一个互动过程，也是教师之间心灵的沟通，更是教师之间的教学理念教学思想的创新建构与组合。对于教师来讲，听课应该是一种很直观的学习过程；对于同备课组内的教师之间的听课，它又是教师备课的延续和补充，是教师快速成长、快速提高课堂教学能力的一条捷径。

二、听课的基本流程

根据听课的最终目的，可确定听课行为的模式是：困惑－学习（包括听课）－实践。因此听课行为的基本流程是：听课目标—听课过程—听课反思—再实践。其中再实践是听课者的终极目标。

听课目标：由困惑设定目标，就是根据自己教学实践中存在的问题制定自己听课的目标。听课过程：参加听课活动。听课反思：可以是边听边反思，也可以是听完后再回顾反思。再实践：将听课反思学习到的好的方法方式、教学理念思想等付诸行动，提高自己的教学水平，取得理想的教学效果。

三、听课听什么怎样听

听课听门道，我们在听课的时候我们听什么呢？

（一）看教师的“六个问题”，即：

1、组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织，核心是教学活动的组织能力，其中：

教学内容的组织：包括教学内容的重组即教材的处理、重点难点的把握、承前启后、深浅的处理、呈现的形式等；

教学语言的组织：包括语言表达是否流畅、语言表达是否易懂、语言表达是否有激情带鼓励性趣味性启发性等等；

教学活动的组织：包括各教学环节的落实情况、师生活动的安排是否科学、活动的形式、教具的使用等；

2、调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；

3、教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。准备听哪些老师的课？安排什么时候听？等等，要做周密安排。

（二）听课要有目标、有选择：听课目标是什么？不管听什么课都要有预先设定的目标，这个目标来源于自己的教学实际中存在的问题，目标的设定可大可小。听不同的课有不同的目标，如果是听名师的课，主要的学习其高超的教学艺术，但我们比较多的是听同备课组老师的课，目标可以设置的低一点细一点，有针对性地解决一个个问题，比如这节课我主要学习新课的引入或者是板书的设计或者是难点的突破等。

（三）听课要有端正的态度：必须本着向他人学习的态度，要有耐心，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。听课以听为主，记录详略得当，好的做法或不足之处要做详细记载，并加批注，增强评价和指导性。

听课后要及时总结反思，并撰写听课反思或听课随感。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时感想、感悟和收获，不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。学而不思则惘，思而不学则殆。听课不思考等于没有听，有时如果光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图，而进行机械的模仿，可能会带来负面效应。因此，听课时要及时进行综合评价，写一篇或简短或厚长的听课反思。听后及时交换意见，做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不回避。切忌信口开河、夸夸其谈。（四）个人课例实践，要注意模仿。听课结束不等于对课思考的结束，不仅要将所听的课作为案例进行反思研究，而且对好的教法进行创造性的模仿运用，真正做到学以致用、学习与研究有机结合。在实际运用中，既要体现出学习的痕迹，更要注意创造出自己的特色，为逐