小学生口语交际能力培养和训练方案

第小学生口语交际能力培养和训练方案

小学生口语交际能力培养和训练方案口语交际训练实际上是一个新的课型。我在设计这课教学时进行了如下尝试：

1、课前准备时引导学生通过现代教育技术手段的运用查找、收集有关环境保护的资料，培养了学生收集资料的能力。

2、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。

3、关注口语的评价方式。口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价，我们要重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让他们树立信心，在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

小学生口语交际能力培养和训练方案

《语文课程标准》在总目标中强调指出口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。那么，如何上好口语交际课呢？

如何让学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，提高学生的口语交际能力呢？我校就此开展了语文课题研究，深入提高我校口语交际的课程教学。近期，我校已进入此课研的第二阶段，通过两名语文教师的课堂教学模式的实践，意图为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。在此，围绕这两节课做了以下总结：

一、口语交际指导思想

口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。

探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学模式，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。基此，我们提出如下指导思想：

1、科学有序，遵循规律。根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。

2、训练为主，规范操作。口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的历练，在历练中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。

3、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们训练什么，同时也决定了我们怎么训练，因此必须面向生活，走进生活。

二、教学模式的意义

新课程理念要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。设计这个模式，可以很大程度上改变传统的读、写能力并行，变为听、说、读、写能力得到有效的整合；也可以更体现了学生的主体地位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活跃的，开放而新颖的语文课堂教学模式。

三、教学模式的活动程序与开展

教学流程：激起兴趣创设情境双向互动求异创新评价激励。

激起兴趣创设情境双向互动求异创新评价激励这个模式指在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有想开口说的欲望，并把话匣打开了。教师要设好说话的情境，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现，想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣，有追求的欲望。

四、模式的操作形式

（一）创设情境，让学生想说

1、通过教师语言创设情境。

口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：人教版五年级下册《口语交际劝说》，老师激情引趣，设问引思同学们，老师现在遇到了一些困难，谁能帮帮我？帮我想想办法，我该怎么做？接着给学生出示校园里拍到的一些不良行为，请同学们认真看，帮忙出主意。这样就快速将学生带入情境中，激发学生去思考，畅所欲言。

2、通过教学媒体创设情境。

如四年级《口语交际文字交响乐》一课的教学中，教师通过电脑课件播放视频资料，体会视频中出现的各种声音，而每一种声音都来自我们身边那些细微的瞬间，却谱出了一首我们喜爱的歌曲，让学生由此感悟生活中的交响乐。最大限度地调动孩子的各种感觉器官，激起学生的好奇兴趣，在课堂逐渐推进白热化时再给出情境窗外，乌云密布，快下雨了。随即播放雷电交加的雨声音频，让学生边听边想象。这样，变抽象为形象，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生表述就不是件难事了。

3、通过角色扮演创设情境。

小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《劝说》，让学生分别饰演劝说者和被劝说者，学生就会将自己的所思所感融会到情境中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。学生通过有感情的表演，体会做错事被劝说的尴尬和对别人劝说时该注意的礼貌、态度、语气等技巧。

4、通过交际案例创设情境。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我们校园内乱丢垃圾的同学；上课不认真听讲，交头接耳的同学；大同学欺负小同学的行为；在水龙头边任意让水狂流不止，戏水的情况等等，通过案例出示和不同的劝说效果的比较，学生能领悟在劝说不文明行为时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

（二）适时评价，让学生敢说

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的实践课。因此在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的语言及心理特点，进行多种形式评价，让学生积极主动的参与练习。

1、注重评价的激励性、准确性

我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，从而让学生敢说。在课堂教学中，我们常用回答的真准确，文明用语真到位这样的话来激励了学生，使其有敢于创新、勇于竞争的意识和勇气。应避免简单的使用你真棒表现得好等抽象模糊的话。在平时的课堂教学过程中，教师对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。

2、注意评价的引导性

如学生在说话过程中遇到支支吾吾或卡壳现象，我们应不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导。

小学生口语交际能力培养和训练方案

口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非纸上谈兵。是双向互动的，可以是师生之间，也可是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

一、教学目标：走向整合，追求牵一发而动全身的综合效应

日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到牵一发动全身的效果。比如专题口语交际训练我长大了要做什么，教学的重点是让学生交际时如何刘，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。

（二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。

（三）随机训练

1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用尝过的知识和自己的认识能力评优劣、定从违，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新进一对双胞胎，我就让大家讨论怎样说欢迎辞等等。

2、利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常肝癌丢，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例让口语交际教学活动起来教无定法，口语交际教学同样如此，但正如吕淑湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一下活字，我认为，教活口语交际课，这个活的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力，实践表明，通过创设交际情景，学生无论学习兴趣，动力还是口语交际能力，都有很大提高。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力，案例学习是一种有效的口语交际训练办法，安全就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展。

（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感，激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很紧。长期以来，语文课堂中人是教师的讲坛，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中。学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此之外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

（二）保护好学生的自信心和自尊心，害怕说话不当举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。心病还得用心来治，保护学生口语交际的自尊心、自信心致关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而第个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，