探讨基于大观念的高中英语单元整体教学设计的途径与方法 论文

探讨基于大观念的高中英语单元整体教学设计的途径与方法摘要传统的教学模式以碎片化形式教授知识为中心，往往忽视了整本教材各个单元之间的联系，以及每个单元中各个部分的内容之间的逻辑关系，这种做法题的深化认识，也不利于学生核心素养方面的全面发展。然而，基于大观念的单元整体教学设计可以帮助解决这个问题。因此，本文中笔者将以大观念为指导思想学设计的途径与方法。关键词大观念单元整体教学设计途径与方法2021年5月，安徽省合肥市举行了”国家级示范区建设区域笔者重点观看了英语学科的线上教学过程，并聆听了北师大高中英语新教材副主编王教授对“基于学科核心素养的大”这一理念的解析，从而对单元整体教学设方法进行了摸索，并在参加2021年六安市高中英语优质课大赛之团体赛中进行了相应的实践探索。一、什么是大BigIdeas或BigConcepts，多被评为大观念、大概念、核心观《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次使用了“大概念”一词（等同于本文的大观念），明确了高中课课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情[1]笔者认为，大观念是帮助教师挖掘出学科本质的核心指导理念，能够帮助进行学科知识点的整合和迁移，能够有效指导教师的教与学生的学。它课程目标，科学教授内容和进行有效教学具有非常重要的指导意义，是培养和落实学科核心素养的关键。二、什么是单元整体教单元是承载主题意义的基本单位。单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一种学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事，是一个囊括了目标、内容、过程和评价的学习单元。[3]因此，教师要基于课程标准，揣摩单元内容，挖掘出单元大、小观念，以大观念为统领，梳理单元子联，建构各语篇的结构化知识，做好优化整合，从而实现单元整体教学的目标。单元整体教学设计是为了优化学习效果，在教学整体观的指导下，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关”的内容进行分析重组、整合后形成学设计。[4]它是基于单元主题，对单元和课时教学目标、内容、教学活动过程和教学效果评价进行一体化的完整设计过程。三、为什么要基于大观念进行单元整目前，笔者及许多教师在备课时往往没有大观念的指导思想，忽视了整本教材各个单元之间的联系，以及每个单元中各个部分内容之间的逻辑关注教授生词，分析句子成分，解析语法知识或加强某种技能的训练，从而导致了教学内容碎片化。这种碎片化教学不利于学生对主题的深化认识，也不利于学生核心素养的全面发展。大观念的提出不仅帮助教师揭秘学科单元知识间的纵横关系，而且为单元整体教学设计指明方向并给与有效指导，从而克服碎片化教学，形成大单元整体教学思维，这不仅提升了课堂教学效果，而且也使培养学生学科核心素养；落地课堂。四、如何基于大观念进行单元整体英语的育人功能主要体现在以培养学生的语言能力、文化意识和学习能力四个学科核心素养为目标，落实立德树人根本任务。基于此，教师要以大观念为统领，确定单元整体设计的指导思想如前面所述，单元整体教学设计就是以大观念为指导，对单元主题、教学目标、教学内容、教学活动过程和教学评价量规进行一个整体设计的过程。将以新北师大版高中英语第一册第三单元Celebrations为例，探讨单元整体教学设计的途径与方法。1.研读单元内容，探究单元主题意义英语教学要围绕主题和语境去设计教学目标、教学内容和教学活动。主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自等内容，为学科育人提供话题和语境。英语课程把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力的融合发展。202）因此，研读单元内容，小观念，明确单元主题，是构建整体化教学设计的基础。Celebrations这个单元的教学内容有8个语篇，其中主体部分有3个语篇，其余来自听力、视频素材和课外拓展部分。看出，单元语篇围绕认识不同庆祝场合，及应对这些场合这一主题展开，其中包括中西方传统节日、聚会活动等背后包涵的文化含义及祝场合的知识技能、行为态度等。综合单元语篇和学生需求分析，可以确定本单元的主题意义是庆祝及庆祝文化教育。学生在学习完本单元后能了解场合，包括节日、生日会、毕业会等，体验不同的文化氛围，感受文化内涵，掌握表达庆祝语的相关知识和技能，探究应对不同庆祝场合应具备的行为和态度。因此，我们可以提炼出“认识和处理人与社会的关系”的这一单元主题大观念。2.基于主题，整合单元内容针对Celebrations的学习，在整合内容时围绕庆祝和庆祝文化教育这一主题，综合考虑教与学两方面因素，制定出单元内容整合方案。教师从多角度整合了本单元内容，帮助学生探究单元主题意义。整个单元按照听、读、说、写、看五大版块编排，每个版块都以一种语言技能活顾对其他技能的培养。这种纵横联系、层层推进的单元教学安排，利于学生对单元主题的深刻认识，有助于学生语言综合素养的发展。3.基于大观念，规划单元教学目标单元教学目标的设定要参照高中英语学业质量水平的要求，解决单元目标中“学什么”和“学到什么程”的问题。教学目标应该可达成，可操作，测。（教育部，2020）据此，基于大观念笔者将Celebrations单元教学目标设定为：通过学习本单元，学生能够：（1）学生能够获取关于中西方节日和庆典的相关知识；听懂并能够正确表达在不同庆祝场合的祝贺和感谢用语；了解中国的剪纸艺术及美食文化。（2）恰当使用被动语态和词汇搭配表达节日。（3）研读文本，分析推断节日背后所包含的文化底蕴，深化对单元主题意义的理解。（4）运用单元所学的描述，内化所学知识，完成对于某一次庆祝事件的活动描述。（5）通过合作与自主学习，不断评价反思和调整学习行为，最终促进能力和素养的提高。这些目标的设计体现了可达成，可操作，可检测的特点，完成这些目标不但能深化学生对主题的认知，还能发展学生的语言综合素养。4.基于目标，设计单元学习活动新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。（202）基于此，英语教学活动的设活动观这一大观念为统领，教师要引导学生围绕主题和语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，获取知识，提高技能，发展思维，形成素养。因此，针对Celebrations这一单元，教师在确定单元主题，整合单元内容的基础上制定了指向单元目标的单元学习活动方案：笔者认为，课时1、2、3、4、5、6、7、8、9、10中的活动共同为指向单元目标（1）而彼此联系，避免了活动背离目标的现象，同时基于对中西方节日庆祝文化的理解，体现了学生认知不断深化的过程。又如，为了达成单元目标（4），让学生描写一个庆祝事件，教师设计出课时11、12。总之，各活动之间相互关联，层层推进，学生完成就是一个意义建构，能力提升和认知发展的过程。5.对照目标，制定评价量规笔者乃至绝大部分教师在日常教学中往往忽视了教学评价，认为它是教学活动之外的附加环节。但事实上，它是完整教学过程中的一部分。以评促学，做到教、学、评一体化，才能实现高效教学。针对Celebrations单元整体学习效果评价，根据单元目标，笔者将描写一个庆祝事件作为本任务评价，并编制评价量规，用来评价本单元的学习总之，在新课标背景下，教师在进行高中英语单元整体教学设计时，应以学科大观念为核心，围绕单元整体教学思路，围绕主题，依托语篇，动，合理制定评价量规，从而使培养学生英语学科核心素养的这一长远育人目标落地课堂。参考文献[1]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订），