情景再现-为小学数学课堂“加足马力”论文

情景再现——为小学数学课堂“加足马力”摘要：学科的发展需要与时俱进，才能唤起学生足够的动力，促进课堂教学的进步。情景化教学产生于新课改背景，对小学生学习文化知识具有十足的吸引力。对于小学生而言，数学本身具有很强的抽象性，提升数学的成绩有很大的难度。为此，数实际发展现状思考，认识到情景教学的重要性，并在课堂中进行实际的应用，让情景教学为数学课堂加马力，提升小学数学的整体效果。本文结合教学实际提出了建议，希望可以对当今小学数学教学产生实际的影响力。关键词：小学数学；情景教学；课堂实效性传统的小学数学教学模式中，教师通常不管教哪门课程，大多会采用灌输和让学生多训练的方式达成知识的记忆，数学教学更是如此。在传统教学形式的影响了学习数学的动力，造成了课堂效果的低下。在新课改的背景下，数学教师要顺应时代的需求，不仅从课程教学实际出发，还要从学生发展实际出发，通过实际的的学习兴趣，促进学生主动探索数学的奥秘。而情景教学成为教师当之无愧的首选。通过在课堂创设情景，不仅可以让学生认识到数学自身的奥秘，还可以让学生发现数学的基本规律，最终提升学生的数学能力和素养。本文先分析了情景教学创设的基本原的教学指导策略，希望可以对当前的数学教学产生实际的影响。一、小学数学情景化教学的基本原则1.统一性原则在数学教学中，教师创设相关的情景，不仅要思考教师的教学实际能力，还要思考学生的实际需求，实现双方的统一。一方面要通过创设情景，将学生的兴趣动到一个较为活跃的状态，让学生的思维在情境中更加活跃，提升他们的思考积极性；另一方面，要统一师生的情绪。紧张无序的情景，会让教师教得很累，也会让学生的思维更加乱从而引发师生之间的焦虑情绪，影响课堂的教学效果。为此，在创设情意协调师生情感和情绪的统一性，注重形成和平的师生关系，达到理想的教学效果。2.主体性原则在传统的数学教学中，部分教师走入了一个单曲循环的模式中，将自己当成课堂的不注重激发学生的学习兴趣。而在新课程改革下，数学教师通过创设情到数学本身的特性，让学生更加直观认识数学之间的关系。为此，在创设情景时，数学教师要注重突出学生的地位，让学生在情景的刺激下，产生主动思考、主动力，从而激发学生的数学潜力，有利于学生核心素养的形成。3.体验为先锋体验性原则是数学教师在创设情景时要注意的另外一个环节。对于教育者而言，要更新以往的教学理念，走出唯分至上的教学误区，要注重学生的长远发展，和心理形成。为此，在创设情景时，数学教师要为学生创设符合他们心理的情景模式，让学生一看到相关的情景就产生实际的动力，从而激发他们积极参与到数学吸取数学知识。二、小学数学情景化教学的具体运用策略1.多媒体情景，激发学生数学兴趣在平时教学中，虽然少数教师也会应用到相关的情景，但是，具体的情景形式不符合小学生的实际心理需求，往往打压了学生的学习兴趣。为此，在创设情景小学生的实际心理状况，要将学生的实际好奇心带动起来，让他们的心情一直处在高涨的状态，促进他们探索数学的奥秘。在此背景下，数学教师可以为学生创设生呈现更加生动具体的数学知识场景，让课堂教学效果更加明显。例如，在北师大版《测量》一课的教学中，我结合学生感兴趣的事物进行了实际的将学生感兴趣的直尺、书本等以图片的形式呈现给学生，然后问学生“你尺子有多长吗？”如此提问和情景再现，激发了学生的好奇心，他们纷纷用自己的尺子测量自己的数学书，并报告了自己的测量结果。如此，通过创设多媒体的情的好奇心，增强课堂教学效果，还加深了学生对数学知识的理解能力。2.生活化情景，促进学生数学情感小学数学教学情景的构建一定要贴近学生的认知水平，只有从学生的实际生活认知水平出发，让学生感受到数学与实际生活的关系，才能发挥数学的真实育人发生。许多教师时常将数学与生活分离，在课堂为学生灌输数学理论，并让学生在课堂进行大量习题的训练，如此，不仅影响了学生的学习情绪，还打压了学生的创设情景时，数学教师要结合实际生活为学生而呈现具体实物，让学生看一看、摸一摸具体的实物，从而加深学生对生活和数学的情感，提升数学的教学效果。例如，在教学《时、分、秒》这一节内容时，我不选择为学生灌输讲解的形式，而是鼓励学生将自己家里的小型闹钟拿到课堂，然后我先将我自己每天起床的时间给学生拨弄出来，让学生知晓我的作息习惯，也激发他们的兴趣。在学生兴趣正浓之时，中的某个场景的时间拨弄出来。为此，有的学生将自己到校的时间拨弄出来，有的学生将自己晚上睡觉的时间拨弄出来，也有的学生拨弄的时间不对，但我没给予他们耐心的指导，让他们获得自信。如此，在真实的情景中，学生们认识到钟表的实际结构也认识到了钟表的实际意义。在真”中，学生的情感高涨，他们对时间更加清晰。3.趣味性情景，促进逻辑能力提升小学生本身的天性就是爱玩，在玩中他们的情感释放，在玩中，他们的情绪高涨。在创设数学教学情景时，数学教师要思考小学生的实际心理，为他们呈景，让学生在情景中更加热爱数学，在情景中更加主动探索数学原理。数学教师可以在平时的教学中多观察学生和留意学生的爱好，结合他们的喜好设置情景。在的学习主动性更加明显，他们的学习能力也会更加突出。例如，在《认识图形》教学中，为了让学生更加主动参与学习过程，我先问学生在实际生活中见过哪些图形，并让他们用自己身边的资源，比如纸、画笔等剪们的情绪高涨，他们纷纷剪切出来长方形、正方形和圆形，还有的学生剪切出了三角形。看到学生们的成果，我及时给予他们表扬，然后让他们将自己剪切出来的除了给予认真聆听外，还及时给予他们补充。如此，在趣味的教学情景中，学生们的动手能力提升，他们对数学知识的认知更加清晰和透彻，大大提升了课堂的教进行实际的操作之外，数学教师还可以让学生进行一定的比赛活动，让学生进行一定的表演活动等，只要是学生喜欢的活动形式，都可以让学生参加，力争让数学情景教学模式的最大优势。结语小学生年龄尚小，身形发展依然不够成熟，他们的数学能力提升成为数学教师关注的重要话题。为此，数学教师要通过创设多种形式的情景来提升学生的学习数学的逻辑关系，提升他们的数学能力。在创设情景时，数学教师要遵循统一性原则、主体性原则和体验性的原则，并为学生创设多媒体的情景、生活化的情景、生认识到生活与数学的关系，让他们感受到数学的趣味性和可爱性，从而实现数学课堂的艺术魅力，提升小学生的数学综合素质。参考文献：[1]张黄明.新课标下农村小学数学情景教学的有效创新研究[J].现代商贸工业，2019，40(14)：18[2]胡