核心素养下小学数学课堂教学中如何培养数学意识 论文

核心素养下小学数学课堂教学中如何培养数学意识摘要：在素质教学改革深化进行的大背景下，学科教学活动的开展越来越重视对学生核心素养的培养了，教育者也逐渐认识到，只有坚持以培科核心素养，才能有助于提升学生良好学习能力、锻炼学生的思维能力、促进学生综合素质的全面发展。在小学数学教育中，数学老师应当注重培养意识，在课堂教学中不断鼓励学生去质疑和提问，以此促进学生良好数学思维的形成，从而达到良好的教学效果。关键词：核心素养；小学教育；数学学科；问题意识随着教育体制的不管改革完善，小学数学教学模式也应当进行相应的调整，以更好的适应素质教学的开展，实现对学生综合数学素养的良好培养日常教学课堂上，小学数学教师应当以启发学生的思维为主，引导学生在了解和掌握基本理论知识的基础上，对数学问题进行深入的探究思考，促使不断发现问题、提出问题、思考和解决问题的过从而达到更为理想的学习效果。一、激发学生学习兴趣兴趣是学生学习的主观意愿，调动学生主动学习数学的兴趣是培养学生问题意识的基础，促使学生在兴趣的驱使下积极参与探究数学世界中隐藏秘，有助于提升学生的学习数学的能力。相反，如果学生本身对数学如果没有兴趣，那也不会主动去探究其中的问题所在。只有学生主动探究才能够产生疑问，并积极寻找解决问题的方式和方法，这样不仅能够培养学生的问题意识，同时还能通过探索过程提升学生解决问题的能力。要想实现对学生数学意识的培养，教师就一定要重视对学生学习兴趣的培养，只有充分调动起学生参与数学学习的欲望，才能够保障学生的学而达到良好的数学学习效果。比如，在学习《多数学老师不要着急引入理论知识教学，而是要从激发学生的学习兴趣堂变得丰富有趣起来，这样才能够保障其知识教学的效率。比如，数学老师可以借助多媒体教学工具，向学生展示一些生活中多边形物体的图片，引认每个物体的形状。学生在不停观看和辨认的过程中，自然就会对多边形物体产生较为浓厚的研究学习兴趣，课堂学习氛围也会更加积极活跃。这时师再引入相应的知识教学，引导学生提出自己的问题，如多边形和我们以前学习过的基本图形（三角形、平行四边形、梯形）的面积有什么区别？又有什么联系？能不能把求多边形的面积转化成求基本图形的面积？等等……让学生带着问题，跟随着自己的思路，动动自己的小手去推导多边形面积的公式，从而问题意识的有效培养。二、设计合作学习模式合作学习是一种高效的学习方式，将其运用到小学数学教育当中，更有助于实现对学生良好问题意识的有效培养。独立思考的能力固然重要，但习也不能缺少必要的合作探究环节，只有在和他人的互动交流当中，学生的学习思维才能够得到有效拓展。你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换还是只有一个苹果。但你有一种思路，我有一种思路，交换一下我们可能就有两种不同的思路。每个人的思维方式都不相同，当学生在听取别人的想数学思维的局限性就被有效打破了，自身的问题意识也在无形中得到了进一步强化。比如，我们在学习《可能性》这部分知识的时候，数学老师可以引导学生进行小组合作学习，让学生以小组为单位，分别举出自己身边的例子说件是一定会发生的事件、哪些是可能发生的、哪些是不可能发生的，以此实现对学生数学问题意识的培养。在学生进行了充分的讨论交流之后，数学多媒体设备展示出相应的例子，如太阳东升西落、爷爷的年纪比爸爸大、星期天会下雨、考试得一百分等等。这时老师可以灵活机动采取小组辩论的习小组针对问题进行剖析、总结、汇报。在这个每个人都可以提出自己的想法，通过大家的辩驳、讨论，对于某个具统一的认识。通过集体合作学生对“可能性”这一数学概念的理解会得到进一步
增强，不仅提高了学生学习数学的兴趣，学生们的数学问题意识也得培养。这让我想起在教授《长方体的表面积时》的教学过程。当时让学生明白长方体的表面积就是长方体的六个面的面积之和之后，让小组合作，自我的面积之和如何去求。经过各小组内的激烈讨论，大家形成了大致两种相同的看法。这两种方法各位同学都是聪长方体的特征出发，就是长方体中长方体的前后面的面积相等、左右面的面积相等、上下面的面积相等。从而归类得表面积=长×高×2＋宽×高×2＋长×宽×2，或者是长方体的表面积=（长×宽＋长×高＋宽×高）×2。但是有一组同学的思考过程出乎老师的意料，他们归结出了另外一种不同的方法，就是利用求多边形的表面积的思想去求长方体的展开图的面积，如图3。这里他们把左面、下面、右面、上面的面积当作成一个大长方形（中间红色的部分）。通过这种的方法就把长方体的展开图的面积分成了两部分面积当作一部分，中间的大长方形当作另外一部求出大长方形的长+高）×2，宽等于长方体中的高，是5。这样就求出大的长方形的面积=（长+高）×2×5，加上前后两个面的面积之后从而得出整个长方体的六个面的面积之和。当这组同学把他们的计算过程写在黑板上时，底下的同学有很多疑惑，不明白式子的意思。但当他们自己把思路讲给大家的时候，同学们豁然开这个小组同学投去佩服的眼光，为他们别出心裁的思路所折服。我想这些同学心中肯定是无比的自豪。当然，我也及时的鼓励了这个小组，为他们的赞。这大概就是小组合作学习的魅力所在，集体的头脑风暴碰撞出别样的火花。三、拓展学习范围要想实现对小学生数学问题意识的培养，数学教学范围就不能局限于书本，只有不断拓展数学学习的范围，让学生能够在不断思考探究的过程中更加完备的数学思维，如此才能达到良好的教学效果，实现对学生良好数学问题意识的培养。比如，在学习《观察物体》这部分知识的时候，数学老础知识进行讲学，当学生基本掌握了基础的数学知识之后，教师可以再对教材内容进行延展教学，以拓展学生的数学学习范围。比如，老师可以提前学图片，运用多媒体设备播放出来，让学生在观看这些图片的过程中，学会自主辨认和分析图像、找出数学信息。通过这样的练习，不仅学生对数学掌握会得到进一步强化，学生的思考能力、问题意识以及思维能力都会得到有效的培养，对于学生的数学学习效率的提升也有非常积极的作用。其实在我们的教学中常常有配套的《数学读本》，它们源于又和课本紧密地联系在一起，不经意间让你联想起数学课本中的知识学生学习数学的兴趣。我们的生活哪能离开数学呢，这就需要各位同学拓展自己的学习范围，提高自己对数学的敏感，通过全方逐步提高自己的数学意识。四、结语综上所述，在坚持以培养学生学科核心素养为背景下的教学背景下，小学数学老师应当认识到培养学生良好学习意识的重要性，坚持以激发学生趣为主、设计合作学习探究的模式、不断拓展学生的数学学习范围，以此实现对学生思考探究能力的针对性培养，促进学生良好数学问题意识的