高中英语听力教学应试策略与方法初探 论文

高中英语听力教学应试策略与方法初探[摘要]外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，使学生能用外语进行日常交际。而听力是获得这种能力最重要的渠道之一。本文结合新课标》对听力教学的具体要求，并对近年来高考听力理解试题的题材、《题型特点及各题型的分布变化情况进行了分析。在对现阶段高中英语听力现状进行细致调查的基础上，探讨了其中存在的问题，最后结合理论，系统地介绍了一些提高听力能力的学习策略及应试技巧。[关键词]听力理解，听力教学现状，解题技巧和应试策略。一、引言外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，使学生能用外语进行日常交际。而在听、说、读、看、写五项外语技能中，英语听力是最重要的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。美国语言学者Rivers开创性地指出只有有效的听，才能合理地交流，听力不是仅仅被动的接受。Lynch(1998)也认为在听力过程中，听者须从语音、音韵、词义、句法以及语用、语义各方面获取正确的信息来达成理解。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视。然而笔者在近十几年的高中英语教学中发现，中学教师的听力教学模式单一，方法粗糙，缺乏科学性，系统性，加上书本上的有的听力难度过大，不适合我们这样的学校的学生的英语水平，所以学生的听力理解能力总是得不到提高。那么，如何才能解决这些问题呢？笔者认为，只有借鉴前人对听力教学研究的理论与方法，结合对高中英语听力教学现状做出细致调查的基础上，才能找出存在的具体问题，并研究出一套切实可行的、系统1
2的教学方法，从而解决上述问题。听力教学的主要目的是侧重培养学生在听力的过程中获取和处理信息，分析和解决问题的能力。其中主要包括：①理解主旨和要义；②获取（与话题相关的）具体事实信息；③对于说话背景、说话者之间的关系能够做出简单的推断；④理解说话者的意图、观点和态度；现阶段高考试题的命题特点与走向也是我们教师教学与学生学习的指南针。下面我们来分析一下高考听力理解试题的特点。二、高中听力理解试题的特点作为高考重点题型的听力理解，命题原则始终以《新课标》为依据，所选听力材料都不超越中学生英语语言水平。根据平时的听力教学，以近几年的全国高考题的听力材料为依据，笔者对常见的听力理解测试话题作了如下统计（见表一）表一：2019-2021年全国高考听力测试话题项目比较年份Text2019全国Ⅰ卷2020全国Ⅱ卷2021全国乙卷Text1探望病人购物问路Text2报名健身日常生活购物Text3出门聚会组织晚会谈论工作Text4找工作谈论时间旅行Text5听音乐会朋友帮忙看医生Text6朋友对话谈论时间运动比赛Text7退休生活换工作健康饮食Text8经验介绍面试工作Text9谈论锻炼租房老年生活Text1环境保护旅游家庭关系从表一中可以看出：（1）听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、约会、购物、旅游、通知、问路、打电话、家庭关系、租房、找工作等内容，非常贴近生活。(2）由以上对高考听力选材的分析，我们对今后听力选材的选取有了一定的依据，多选择一些来源于生活，体现生活情景，注重对考生的听说读写及运用能力的考查的材料。（3）听力材料的还体现了真实性原则，真实性原则包括两个方面：一是内容和语境的真实，即考生所听的内容是生活中可遇到的真实情景；二是语言本身的真实性，即是地道而自然的原则体现了英语学习，尤其是听力的实用性。我们已明确了听力教学的目标和高考的命题趋势，那么现阶段高中英语听力教学是否是按照这样的目标和趋势为指导而进行的呢？它的现状又是怎样的呢？三、高中英语听力教、学现状1、调查研究笔者对本校高中生的听力水平现状做了一些调查，同时收集了一些数据。对高三年级学生中对不同层次的300名学生进行了听力试题的测试，测试题所采用的是2018，2019和2020年全国Ⅰ卷听力试题，笔者想根据听力测试结果，统计出学生的听力测试情况，分析总结出学生的听力到底存在哪些问题，然后根据学生的具体情况，调整今后的听力教学。表二就是笔者在这次听力测试后所统计出的具体数据。根据数据：（1）、2018卷较难，2020卷次之，2019卷最易。学生总体水平较低，并随着试题难度的加大得分逐减。（2）、从表二可以看出，人物和地点的听力题得分率最高，次之是数字和时间的听力题，学生的细节推理能力最弱，这说明学生擅长捕捉较短的听力材料，对较长的听力材料，学生听的过程中会顾头不顾尾，所以导致这方面的听力材料得分较低。2、现状分析笔者对上述学生调查测试卷中的失分点作了细致地分析，结合自身的教学体会发现学生的听力存在以下问题：（1）抓不住关键词，信息句。有些考生由于听时精力不集中或某个词听不清而抓不住对话内容中的关键词或信息词，而导致答题上的错误。（2）听不清数字，导致计算上的错误。很多学生由于发音不准确，对一些词的读音把握不准，听时更不能辨析出所读之音，尤其是十几或几十，即-teen和-ty的发音区别，导致计算或判断上的错误。要避免此类错误的发生，考生平时应纠正自己的发音，对-teen和-ty的发音应注意区别，多听、多模仿，达到辨清其发音区别的效果。（3）把握不住上下语境。有时考生因不能很好地体验对话者的角色，弄不清对话者的真实意图，把握不住上下语境而导致判断上的失误。要减少此类错误，考生必须通过上下语境中的逻辑关系和对话者字里行间所表达的信息来推测。一般说来，对话的开始不会作为考点，通常它只是为下面的关键信息作铺垫。（4）不理解语调的意义表达，导致理解的失误。降调、降声调等语调类型，它们的口语的表情达意方面起着非常重要的作用，同一句话，由于说话人使用的语调不同，表达的真实含义和情感也就不同，很多考生只知升调表示疑问，降调表示肯定的一般规律，对复杂语调的表达理解不够，有的甚至忽略说话人的语调而导致判断上的失误。（5）听不出说话人的“弦外之音”。有些推理型的判断试题常是一个说话人提出问题、发出邀请或表明自己的观点，而另一个人并不做出正面的回答，而是说出一些表面上毫不相关的话，或反问作答，或重复对方话语的一部分，通过语调、语气等表明自己的意思和态度。这就需要考生能够听懂说话人的“弦外之音”，做出正确的判断。（6）对涉及比较、条件关系的试题判断不准。在涉及比较的对话中，一般比较的人物的年龄、身高、兴趣爱好及事物的各种性质，此类对话多含形容词、副词的同级、比较级或最高级形式，还有像usedto...，asexpected等特殊结构；涉及条件关系的对话中，有真实条件类和虚拟条件类。有的考生，由于对这两种结构类型把握不透，如：not+比较级+than，preferAtoB，wouldratherAthanB，morethanB，notas...as等；but，for，unless，otherwise，should/had引起的倒装条件句中等，造成句意理解不明，导致判断不准。避免此类错误的有效途径应是：考生要注意积累辨析比较结构及其相关的用法，分清真实条件句和虚拟条件句的句式表达，并注意在虚拟语气中，如果动词是否定，真实情况是肯定；如果动词是肯定，真实情况是否定。这些问题的产生固然是学生基础不扎实或学习方法不正确所导致，但教师的教学方法也是有问题的。笔者对近本校的高中英语教师进行了个别访谈，了解他们对英语听力教学的观点及做法，发现教师的听力教学中存在如下几种类型和表现：类型表现特点1.重语法有的教师认为只要学生的语言基础扎实了，听力理解能力轻听力的提高会水到渠成，所以只重视语法、词汇教学，忽视了听力教学。2.缺乏听有的教师在课堂教学时注重书本上听力训练，书本上有的力指导听力训练与试卷上要求不一致，没有更多的时间训练考试题型，大部分时间学生只能靠自己课后训练，有自觉性差，加上其他科目的作业要完成，所以根本这样一来，听力不能得到提高。3.忽略听有的教师在进行听力训练时只对答案，不指导；有的教师力技能培大张旗鼓地分析纠正学生错误，不注意对学生进行心理上养的鼓励，挫伤了学生的自信心。上述听力教学与学习中的问题迫切呼唤着科学、合理并充满着人文色彩的阅读教学模式与方法的出现。四、英语听力教学中学习策略的培养1、学习策略的定义和分类学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳提出”认知策略”以后出现的。O’Malley和Chamot(1990)根据Anderson的认知理论框架，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，其中，“元认知”又称管理策.主要与外语学习的过程有关，”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略。“社会/情感策略”是人们用语言进行交往时采取的某些方法。RebeccaOxford（1990）将语言学习策略分为：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感[3]。Ellis(1指出策略是由整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的，既包括进行第二语言学习时所采用的整体性的学习策略，也包括针对具体任务的方法、技巧和手段[4]。2、学习策略在听力教学中的运用我们应从学生的角度分析制约听力策略使用的因素，探索影响英语听力效果的原因，从而全面提高学生的外语学习质量。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件[5]。进行策略训练可以帮助学生掌握好的学习方法，更加高效地学习语言[6]。学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段。策略培训包含两个部分：策略意识培训和语言技能的课堂融入性训练[6]。第一部分为策略意识培训。第一步通过问卷和传统调查方式了解学生的学习风格和学习策略运用情况，然后根据调查结果对学生进行总体学习策略意识培训，让学生了解掌握好的学习策略帮助他们更高效的学习英语。第二步帮助学生制定切实可行的学习计划。学生制定学习计划可以帮助学生有效地规划，管理和监控自己的学习过程，以提高学生认知策略的运用水平。第三步介绍学习策略。介绍语言学习的相关理论，给学生一个解决问题的工具。同时穿插介绍学习策略。第四步听说意识培训策略。基于听说能力的特点，教师主要对学生进行如下几个方面的策略意识培训：①鼓励学生课余多听英语广播，多英语电视和电影；②模仿经典对白等方式培养学生对语音、重读、连读意群、语调的识别和操纵能力，为听力打下坚实的基础；第二部分为语言技能的课堂融入性训练。这个阶段教师把策略培训融入课堂教学中，使学生从知道什么是学习策略过渡到理解如何应用学习策略。在日常听力的教学中，随时指导学生将学习策略应用到具体语言实践中来，以帮助学生真正掌握它们[6]。期间，基于学生学习风格的不同，要总体培训与个别指导相结合。并开设教师公用信箱，方便与学生沟通和交流。总之，学习策略指导的主要目标是改变学生对自己学习能力的态度，让他们明白自己英语学习失败的主要原因并不是能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。因此，作为高中英语教师要充分地了解学生，采取一切手段增强学生的策略意识，扩大策略的选择范围，培养学生在听力中进行自我监控和调节的能力。另外，教师还应研究本人的教学方法和课堂教学风格，看是否包含了学习策略训练的内容、是否给学生提供了运用各种策略的机会，及时调整角色，由原来教学活动的管理者和控制者变成学习策略的诊断者和培训者。五、培养学生的解题技巧“理论来源于实践，同时又指导实践。”在运用理论进行英语听力教学的同时，根据多年带毕业班的教学经验，笔者认为在做听力理解题过程中应按以下步骤进行：1、迅速浏览，预测话题读是听的前提，是答好题的关键。试卷到手后，不要紧张，首先要调节心理，以平稳的心态迅速浏览全部听力问题和选项，从整体上把握考试内容，做到心中有数。听力情景对话一般是大纲规定掌握的交际用语，如问路、看病、谈论天气、购物、打电话、就餐、时间、地点、旅游、交通、个人爱好等等。听每段对话或独白前，考生都有5秒钟的时间阅读各个小题．考生此时一定要抓住一切可以利用的时间，具体而细致地读题．读题不仔细会造成不必要的失分。读题并不是指仅仅读懂题目而已，而是要根据题目中提供的已知信息，积极预测录音材料的内容。这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。2、边听边记，注意细节单项听力对话材料简短，语言信息量小，所设问题大部分都为直接性的表层理解题。只放一遍录音，记要点主要靠大脑，一旦捕捉到相关信息，立即正确答案。整体听力虽然放两遍录音，但每个听力材料所提供的信息量较大，语言材料较难，句子结构较为复杂，所设问题综合性强。有时候考生听录音时可能觉得听懂了，但到答题不如烂笔头”说的正是这个道理。因此，在听的过程中速记是一种比较实用的好方法。记录时还要有重点、有技巧。3、整体把握，审定答案不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时应马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词以及与问题有关的内容上，断章取义是停留大忌。听完后整理和回忆所听内容，耐心核查，再通过归纳、分析、综合等方法推断答案。因为高考英语考纲对学生听力理解的要求就是考查学生的口头语言理解能力，考生在掌握上述的解题技巧的同时，要更加顺利解题笔者认为还必须突破下面三难点。难点一领略主旨大意，概括话题内容这类试题在高考听力试题中约占2小题，它要求我们对听到的内个整体的把握和全面的领会，抓住说话者究竟在说什么。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。常见的提问方式有：What’sthepassagemainlyabout?What’sthetopicofthepassage?Whatarethetwospeakersdoing?Whatarethetwospeakerstalkingabout?Whatisthedialogue/conversationabout?为了把握所听内容的主旨要义，要从说话人的语气上体会主旨大意，抓住关键词，对语段进行整体理解。而不应纠缠在某些小细节上，这样往往会造成以偏概全。难点二：捕捉主要细节，确认具体事实这类试题在高考听力试题中约占8小题。它要求我们听清、听懂中心相关的具体信息，准确理解具体细节，如时间、地点、人物、价钱、数量、目的、原因、结果等。同时，还要求我们对所听到的信息进行简单的处理，比如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转换、因果关系等。理解具体信息有助于把握话题内容，领会说话有意图，这是听力考查的重点内容。常见的提问方式有：Whereisthewomangoing?Howdoesthemanpayforthetickets?What’swrongwiththegirl?Whendoesthewomanplantoarrive?What’stheman’shousenumber?HowmanyhoursdoesTomsleepaday?Whydoesthemanthankthewoman?细节问题一定是与整段材料的话题中心密切相关的，而不是纯粹为了追求细枝末节而设置的，这就需要在整体理解所听材料的基础上把听到的具体信息联系在一起，然后做出正确的理解与判断。难点三：推测谈话背景，辨认角色关系这类试题在高考听力试题中约占5小题，要求我们从谈话或说话和语气来推断出对话双方（或说话人）的职业身份，彼此之间（或与他人）的关系，对话发生的时间、地点或场合等。常见的提问方式有：Wheredoesthisconversationtakeplace?Whereisthewomanspeaking?Wheredidtheconversationmostlikelyhappen?Whendoesthedialoguetakeplace?Whodoyouthinkthewomanprobablyis?What’stheprobablerelationshipbetweenthespeakers?判断背景场合与说话者的身份对理解所听话语的真实含义是至关重要的。从某种意义上来说，对谈话或者说话发生的背景、说话者之间的关系的理解程度，也体现了我们对语篇整体输入或整体理解的能力。六、应试策略有人认为听力的提高只能靠多听，这不是全面的。不能否认，听力训练是前提，但其形成却绝不仅限于一盘磁带和一套对应的练习；换句话说，其形成可以是多种多样。比如跟读、对话，以及观看英文原版的电影，收听广播及有声杂志等都是训练听力的好办法。当然，不管选择哪一种都必须持之以恒。出来不间断的练习外。要想在高考听力部分取得好成绩，就不仅仅是听多少的问题了。因为多听只是增强语感，除此之外还要注意正确的听力方法，复习中要做到：（1）精听与泛听相结合：精听是指应该定期抽出一段时间，放下手中的事，专心听。为了检测听力的效果，在做此项训练时最好找一些与自己的水平相近，并配有一定习题的材料或有人针对所听内容进行提问的方式来进行。而泛听则相对来说选择范围较大，目的是创造英文语境，进行”热耳”训练，扩大知识面。早上起床后，晚上睡觉前，放些英文录音都是不错的选择。（2）规范自我读音：因为只有自己读音规范，保持与大众化的语言发音效果一致，你才能很快地将你所听到的与你大脑中积存的有声语言材料对应起来，产生快速理解效应。否则，你将听不懂或产生歧义。因此，对反自己的读音，强化语音训练对提高听力水平是至关重要的。这样，在平时复习中考生应及时纠正自己不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养自己对语流中的连续同化、吞音，不完全爆破、弱读、重读、声调、降调等一些语音、语调变化的敏感性及语速的适应性；还可选用英美人士的对话录音材料，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读，分析掌握说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含意义。要提高听力水平还需多读，且应是大声朗读，不仅要读音正确，且应读出正确的语调、语气，英语语感才会形成和增强。语感强会使你易于把握句子，清楚整个材料的意义。其实，听和说本身就是相辅相成、密不可分的。（3）积累大量词汇：词汇是学习语言的基本，词汇量越大，一个人理解语言的范围就越广，了解的知识面就越宽。假如一个人对英语的语感非常好，但词汇量小的可怜，那么无论他的语感有多好，听的多清晰，都会因为不认识生词而影响到理解。因此，词汇的积累对听力来说是至关重要的。（4）熟知语言文化背景：每个国家和民族在发展过程中都形成了自己特有的文化，了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大帮助，因为考生在学习母语