应用学习实践提高教学效率

PAGEPAGE1应用学习实践提高教学效率论文摘要：数学《课程标准》中指出：让学生动手实践，自由探索、合作交流才能充分调动学生学习的兴趣和主动性，而不能单纯地依赖模仿和记忆。推动学习最主要的内在驱动力是兴趣，它是学习主动性中最活跃最现实的因素。在学习新知的过程中，让学生动手实践参与新知的形成过程，能够进一步激发和提高学生参与学习的兴趣。注重学生的动手实践能力，让学生通过小组合作动手操作，在逐步的亲身体验中理解和掌握新知。不但发展了学生的空间观念也有利于学生创新意识和创新精神的提高。关键词：学习实践效率提高数学《课程标准》中指出：让学生动手实践，自由探索、合作交流才能充分调动学生学习的兴趣和主动性，而不能单纯地依赖模仿和记忆。从小学阶段学生的思维方式来看，形象具体的事物更符合学生的认知规律，更容易使其接受。因而，如果教师在课堂上毫无新意的“言传身教”其最终的效果会大打折扣也无法让学生真正体会到其中蕴含的思想方法和数学思维品质。传统的数学教学过程中老师和学生们都已习惯了老师讲学生听的模式。往往是一堂课下来老师大汗淋漓口干舌燥，而学生则是昏昏欲睡不知所云。这种传统的教学方式势必会影响学生的学习过程，造成学习的“盲目性”，也会对学生的实践能力和创新精神的培养造成严重影响。之所以强调学习过程中的实践与探索，就是想让学生在亲身经历，亲自体验的过程中赢得主动性进而解决实际问题。一、在学习实践中激发学生的兴趣在美国首都华盛顿国立图书馆的墙壁上悬挂着三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手实践，亲自参与，主动探索，在教学工作是多么的重要。推动学习最主要的内在驱动力是兴趣，是学习主动性中最活跃最现实的因素。在学习新知的过程中，让学生通过学习实践主动参与到新知形成的过程中去，能够进一步激发和提高学生参与学习的兴趣。使学生乐学、善学，让他们在愉快的学习实践中掌握数学规律，进而促进思维能力的提高。在“角的初步认识”一节中，在思考教学方案和课堂设计时，我始终站在学生的角度，注重教学情境的创设；注重让学生在生活中的体验；注重对学生探究活动进行指导；注重学生能力的培养。当学生成功地寻找出场景图中的角后，我及时抓住这一时机让学生动手折一个角。学生纷纷开始行动，通过自己的双手“创造”出了许多大小不一，形态各异的角。再通过看一看，摸一摸来感知角的初步特征，为进一步认识角的本质特点奠定了基础。在此基础上我又问：“同学们能画出一个角来吗？你会怎么画呢？”对回答积极且正确的同学及时给予表扬，这样既能提高其学习新知的兴趣，又能巩固对角的认识，一举两得。接着，在学习完角的画法后，又让学生通过生活实际去找角，让学生明白数学其实就在我们的身边。二、在学习实践中理解掌握新知现代教学论认为：科学是通过动手实践做出来的，而不是用耳朵听出来的。的确，人的思维定式往往是从人的生活体验开始的，如果阻断了实践活动与思维的联系，思维就会停滞不前。而动手实践是激发学生思维和想象的最好方式。因此，在教学活动中，我十分注重学生的动手实践活动，让学生通过小组合作动手操作，在逐步的亲身体验中理解和掌握新知。在教学长方体和正方体的体积时，我让学生把20个体积为1立方厘米的正方体木块，组成一个长方体。同学们组成了许多不同的长方体，并能指出每个长方体的长、宽、高的长度和它的体积。接着，我通过启发提出疑问，引导学生说出“长方体的体积可能与其长、宽、高有着密切的联系”。教师给予肯定之后更加激发了学生探究的欲望。所有孩子的注意力全部集中到自己组成的长方体上，仔细的观察认真的思考起来。沉寂之后，教室里突然炸开了锅，一只只充满渴望的小手争先恐后地举了起来汇报自己思考的结果：长、宽、高的乘积就是这个长方体的体积。这时其中一个学生突然站起来对这个结论提出质疑：“之所以长方体的体积=长×宽×高，是因为这个长方体是由相同大小的正方体组成的。如果是其他的长方体的体积也是这么计算吗？”他的大胆质疑得到了我的表扬，于是我引导学生继续来验证。只见有的小组把小木块合在一起，再组成一个较大长方体，有的小组则拿掉几个小木块组成一个较小的长方体。通过验证，使同学们真正认识到所有长方体的体积计算方法都是长、宽、高的乘积，从而推导出正确的体积公式，这时同学们个个都沉浸在“成功“的喜悦当中。三、在学习实践中发展学生的空间观念。空间观念的形成，只靠单纯的观察是不够的，引导学生进行实践活动是发展学生空间观念的最好途径。例如：在小学数学几何图形的学习过程中，一定要引导学生联系生活中的实际事物。先要让学生通过有目的、有顺序的观察获得初步的空间观念。然后引导学生进行实践活动。让他们动手通过必要的比较、拼接、裁剪、勾画等一系列的操作，从而获得学习上的体验，培养和发展他们的空间观念。除此之外，一些抽象的概念只有通过实际操作才能真正让学生理解，也利于培养学生的实践能力。例如：在“体积和体积单位”的教学中，如何让学生理解“占空间”、“占空间的大小”这两个抽象的概念。教学中我鼓励自主探究之后，让学生将物体放入水中观察其变化，在学生的“恍然大悟”之中概念也顺其得已解决。在体积单位的建立中，同样我会让每一位学生对不同的体积单位进行观察、测量、比较等一系列的实践活动。在体积的初步计量学习中，为了让学生理解“一个物体的体积，就是要计算这个物体中有多少个这样的体积单位。”我鼓励学生用手中体积相同的小正方体组成大小和形状都不形同的立体图形。指出组成新图形的体积并说明原因。之后，要求学生将图形再次拆开重新组合成不同的立体图形，让学生讨论形状不同体积会不会变？一番争论之后，学生理解了“体积的大小与图形的形状无关，而要通过这个物体中体积单位的个数来确定的”。新课结束前，我又通过实例进一步让学生理解怎样才能计算出物体的体积。经过层层深入地实践活动，不但让学生学会了新知，而且更加促进了学生空间观念的发展，提升了学生学习数学的兴趣。四、在学习实践中促进求异创新当今社会需要的是具有创新意识和创新精神的创新性人才。教育家苏霍姆林斯基认为：人的大脑分区中有一片区域最富创造性也是最积极的。例如，人的双手精巧细致的动作与抽象思维结合时这片区域的积极性就被调动起来，反之动作与思维的结合很少，这片区域会相对平静极尽沉睡状态。当学生动手实践时，原先沉寂的大脑皮层就会充分的活跃起来，创造性区域就会得以激发，从而点燃学生的创新灵感。在教学中，注重学生的动手实践，是培养学生创新精神和创新意识最为有效的手段。同时，还是在教学“角的初步认识”一课时，学生初步掌握了角的基础知识后，让学生亲自动手来做一个角。大多数学生局限在用两根木棒组成了一个角这种传统思维模式之中。在此我进一步提出问题：“你们还能用我们身边其他的材料来做一个角吗？看谁做的又多又好。”在老师的鼓励下，学生再次投入到动手操作、实践探究之中。很快，学生就用不同的材料“发明”出了各种各样的角了。有的用翻开的作业组成了一个角，有的用两根手指组成了一个角，有的用橡皮筋在钉子板上组成了一个角……