问题情境下的初中英语阅读教学策略

引言阅读教学是初中英语教学的重点，也是难点。如何在引导学生的过程中促使他们主动阅读、有效提升阅读能力是当前初中英语阅读教学面临的主要问题。问题情境的设置在初中英语阅读教学中起链接文本、深入体验、师生互动等作用，因此，在初中英语阅读教学中，教师均积极采取措施助力学生进行高效阅读。下面对当前初中英语阅读教学的情况进行总结，并对问题情境下的初中英语阅读教学的有效策略进行探究。一、问题情境的设置在初中英语阅读教学中的作用从已经开展的问题情境在初中英语阅读教学中的运用情况来看，设置问题情境主要能够起以下几个方面的作用：一是能够让学生主动阅读和理解教材文本，为其打下扎实的英语基础。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit1Friends时，教师在上课前通过提问设置相应的问题情境：（1）Whoisyourbestfriend?（2）Whydidhebecomeyourbestfriend?（3）Whatdoyourbestfriendhaveincommonwithyou?通过这样的方式，学生在学习时会主动进入教材文本，在阅读过程中带着问题理解文本内容，为深入学习与探究作准备。二是能够让学生在学习英语时主动体验。对于初中生来说，虽然他们已经拥有了一定的知识与技能经验，但是仍然需要教师给予一定的引导，使他们深入探究。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit1Friends时，教师先设置相应的问题情境让学生深入探究：（1）Whatmakesyourfriendsospecial?（2）Doeshe/shecareaboutyouwhenyouaresad?（3）Doyoutalktohim/herwhenyouarehappy?学生在相应的问题情境中学习，不仅能深入探究教材内容，还能以单元为“支架”主动体验所学内容，从而为英语学习效率的提升提供多元化路径。三是能够让学生在英语学习中与教师互动。在英语课堂中，学生只有与教师进行互动，才能在具体的情境中取得更大的进步。通常情况下，有效互动需要以问题为媒介，因此，在初中英语阅读教学中，教师设置合适的问题情境，能够引导学生围绕问题与教师进行互动。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit1Friends时，教师设置以下问题情境：（1）Whocanbeyourbestfriend?（2）Tellmeaboutyourspecificrequirementsforyourbestfriend?（3）Whatwouldyoudoifyourbestfriendwantedtobreakupwithyou?引导学生在这样的问题情境中用英语交流，促使他们更好地互动，提高其英语综合素养。二、初中英语阅读教学中的问题情境设置现状为了提出更加有效的措施，教师在写作前就初中英语阅读教学中的问题情境设置进行问卷调查与观察，发现初中英语阅读教学中的问题情境设置现状如下：其一，问题情境设置缺乏趣味性，学生不愿意思考与探究。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit2Schoollife时，部分教师没有用心设置问题情境，提问时多采用教材中的问题，导致学生在学习的过程中无法通过问题情境感知英语阅读的快乐，总是处于被动状态，英语阅读效率较低。其二，问题情境设置停留在表面，教师就问题设置情境，缺乏追问的情境，导致学生在阅读时无法进行深度学习。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit2Schoollife时，教师习惯提问：“Howisyourschoollife?”其实，这类问题无法真正营造问题情境，因此，学生无法更加深入地感受问题情境，更无法在此情况下进行深入探究与思考。其三，问题情境设置未成体系，教师在提问时比较随意，难以使学生的注意力得到集中。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit2Schoollife时，部分教师在设置问题情境时，习惯在课中设置，并且没有提前规划，提问比较随意，使整个问题情境无法为学生的学习服务，影响了整个教学效果，难以发挥问题情境的作用。总之，从当前问题情境在初中英语阅读教学中的运用情况来看，还存在诸多问题，需要教师在教学中找到原因，采取有效策略。三、问题情境下的初中英语阅读教学有效策略问题情境下的初中英语阅读教学能够让学生主动探究，并在深入探究中找到合适的切合点。（一）以“趣”为贵，设置趣味问题情境观察发现，课堂上往往存在这样一种现象，当教师在引导学生学习时，大多数学生能够跟着教师的思路学习，但是当教师提问时，部分学生会立刻眼露慌张，快速低下头。之所以出现这种情况，是因为部分教师在设置问题时比较枯燥和无聊，或者过于直白，让学生在问题情境中感受不到英语阅读的乐趣，自然就不愿意回答问题。为此，在问题情境下进行初中英语阅读教学时，教师要以“趣”为贵，设置充满趣味的问题情境，从而提升学生的阅读兴趣（景布琴2022）。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit3Onlinetours时，教师直接提问：（1）Whatdoesthisunitcover?（2）Doyoulikeonlinetravel?（3）Haveyoueverexperiencedonlinetravel?学生不但不会觉得阅读有趣，还会觉得阅读是一种负担，不愿意思考，更不愿意回答问题。针对这种情况，教师在设置问题情境时可进行如下修改：（1）Whatdoyouthinkisthedifferencebetweenactualtravelandonlinetravelfriends?（2）Pleasedesignanonlinetourforyourselfandshareitwithus?（3）Ifyouaretheheadofatravelagency，wheredoyouthinkonlinetravelcanbecarriedout?通过这样的问题情境，学生会认为问题新颖、有趣，能够主动思考，并与同伴展开讨论。初中生虽然已经具有一定的学习主动性，但是仍然需要激发兴趣。因此，在初中英语阅读教学中，教师应设置充满趣味性的问题情境，让学生在解决问题的过程中主动阅读，并将阅读内容有效运用到回答问题的过程中，为阅读效率的提升作准备。（二）有效追问，设置深度问题情境从初中英语阅读教学情况来看，部分学生在阅读时总是无法获得自信与成就感，难以提升阅读效率。究其原因，学生在阅读时仅仅停留在表面，没有对文段中所呈现的内容进行全面深思（滕杨、龚波2022）。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit4Agoodread时，教师通常仅从以下方面进行提问：（1）Doyouusuallylikereading?（2）Whatbooksdoyouusuallyread?（3）Whatisthemaincontentofthisunit?这种提问方式导致学生在阅读时只能暂时停留在表面，难以对这一单元的学习内容有更全面的了解。为了让学生在英语阅读过程中有更大的收获，教师采用如下有效追问方式设置深度问题情境：（1）Pleasesummarizethecontent（words，sentencepatterns，andgeneralidea）learnedinthisunitinyourownlanguage.（2）Pleasetellusaboutyourusualreadingplan.（3）Pleasetelluswhichbookortypeofbookyoulikebestandwhyyoulikeit.（4）Basedonyourownreadingexperience，sharesomeofyourreadingexperiences.通过这样的方式，学生在阅读时能在问题的引导下层层深入，展开更加深入的学习。教师通过追问的方式设置深度问题情境，不仅能引导学生进行客观知识的探究，还能让他们在深入思考的过程中提升多方面能力。（三）环环相扣，设置梯度问题情境在初中英语阅读教学中，教师要引导学生以层层递进的方式展开学习，在设置问题情境时要有梯度，环环相扣地呈现出来（洪小梅2021）。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit4Agoodread时，教师设置环环相扣的问题情境：（1）Basedonthelearninginthisunit，pleasetalkaboutyourreadingplanandshareitwitheveryone.（2）Doyouthinkyourreadingplanissuitable?Isthereanythingelsethatneedsimprovement?（3）Whichbookwillyoufocusoninyourreadingplan?Why?（4）Howcanreadingagoodbookaffectourlives?Pleasegivemeanexample.通过这样的递进式问题，学生不仅能了解和运用一些基础知识与技能，还能透过单元知识本身实现文化意识、学习能力、语言能力等方面能力的提高。因此，设置梯度问题情境实际上是一个引导学生进行全面阅读的过程。在这个过程中，教师要以递进式的问题引导学生在阅读中获得更多能力的提升，以便其在英语阅读中感知语言的魅力和理解学习的重要性。（四）持续提问，设置发散问题情境提问是初中英语阅读教学的主要环节。教师在英语阅读教学中应将提问贯穿整个流程。在进行问题情境设置时，教师要在持续提问的基础上设置发散问题情境，让学生在英语阅读的过程中始终处在问题情境中，带着问题不断地探究与学习（徐玉梅2021）。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit4Agoodread时，教师不仅关注系列化问题的探究，还关注教学过程中所延伸出的问题，然后以此设置发散问题情境，引导学生进行学习与探究。在学生对自己喜欢的书籍作介绍的过程中，教师根据他们的具体情况设置以下发散问题情境：（1）Pleaselistencarefullyandseeifheusesthesentencepattern“questionwords＋todefinitions”.（2）Pleaselistencarefully.Didheusethestructure“mustandhaveto”?（3）Whatotheraspectsofhisnarrativewerenotusedproperly?通过这样的方式进行发散式提问，引导学生在阅读的过程中主动思考，从而达到提高阅读效率的目标。持续提问是教师在初中英语阅读教学中经常使用的方法。教师还要关注发散问题情境的设置，让持续性提问为英语阅读学习服务，避免为了提问题而提问题的情况，共同助力学生英语学科核心素养的形成。（五）归纳点拨，设置总结问题情境对于英语阅读教学来说，教师引导学生进行有效总结是其中的重要环节之一。在这个环节，教师要以归纳点拨的形式设置总结问题情境，以便学生在阅读后能够对所学内容有更全面的了解，为下一步运用作准备（黄海娟2020）。例如，讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit2Schoollife后，教师设置如下总结问题：（1）Whathaveyoulearnedfromthisunit?Pleasesummarizefromvocabulary，phrases，sentencepatterns，andemotionalwill.（2）Pleaseprovideexamplesofwords，phrases，andsentencepatternsthatyoucanuse.（3）Pleasesummarizetheemotionalcontentandlessonslearnedinthisunit.通过归纳点拨的形式，引导学生进行总