小学英语课程与教学（小学教育类专业）全套教学课件

小学英语课程与教学全套可编辑PPT课件全课导航第一章小学英语课程第二章小学英语教材第三章小学英语教学常规第四章小学英语教学设计第五章小学英语语言知识教学第六章小学英语语言技能教学第七章小学英语课堂教学第八章小学英语教学评价与教育科研第一章小学英语课程章节导读美国学者塞勒提出：“课程是乐谱，教学则是作品的演奏；课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛方案，则是球赛进行的过程。”0102知识目标了解小学英语课程的基本性质和基本理念。理解小学英语课程的设计思路和课程目标。掌握小学英语课程的内容标准及实施建议。能力目标能够按照《义务教育英语课程标准（2011版）》的要求对各年级的小学英语课程进行目标设定。素质目标树立与时俱进的意识，培养规范从教的职业操守。章节导航小学英语课程整体解读0102小学英语课程内容标准及实施建议第一节小学英语课程整体解读课堂导入1.你觉得小学为什么要开设英语课程？2.谈谈你对小学英语课程的理解。基本性质01英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即通过英语课程，学生能够掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进而促进英语思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。工具性0102英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即通过英语课程，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。人文性工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。总而言之，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高综合语言运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。课堂互动某班学生在学习了小学英语课程的基本性质之后，对其“强调具有工具性和人文性双重性质”的理念感到不解。学生A：英语课程具有工具性是毫无疑问的，因为学习英语主要是为了和外国人交流。但是英语课程为什么要具有人文性？什么是英语课程的人文性？学生B：英语课程具有人文性和工具性双重性质，是不是意味着英语课不能只单纯地教学生词汇和语法，而是要更多地培养学生的语言技能，多听、多说、多读、多写？学生C：我认为其核心是用英语做事情。也就是说，今后的英语课要让学生尽可能多地开展各种活动，如游戏、调查等。是不是只要做到了这一点，就能达到英语课程工具性和人文性的统一了？与同学、老师讨论分享一下，你对“强调具有工具性和人文性双重性质”有何理解。倡导任务型教学模式，旨在让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标；让学生在学习过程中不断进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，进而促进综合语言运用能力的提高。4.采用活动途径，倡导体验参与采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平；还要通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力、综合语言运用能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的全面发展。5.优化评价方式，促进学生发展英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的课程资源；学校及教师要鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，让他们学会利用电视、书刊、网络等资源拓展学习和运用英语的渠道。6.开发课程资源，拓展学用渠道关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、增强实践能力、培养创新精神，进而全面提高自身的人文素养。1.面向全体学生，注重素质教育英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。目标设定为九个级别，这种设计旨在体现基础教育阶段学生综合语言运用能力循序渐进的发展特点和课程要求的有机衔接，以保证英语课程的整体性、灵活性和开放性。2.整体设计目标，体现灵活开放英语课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，因此，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。3.突出学生个体，尊重个体差异基本理念01设计思路01《课程标准》采用国际通用的分级方式，将义务教育阶段的英语课程目标按照学生的能力水平设为五个级别，以形成循序渐进、持续发展的课程。该设计不仅体现了不同年龄段学生的学习需求和认知特点，也考虑到了我国民族众多、地域辽阔、经济和教育发展不平衡的实际，旨在使英语课程标准具有整体性、灵活性和开放性。基础教育阶段英语课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程目标02文化意识是学生正确理解语言并得体运用语言的保证；课程目标02语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学生学习效率、发展自主学习能力的保证；在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3～4年级应完成一级目标，5～6年级应完成二级目标。此外，各地区可以根据当地的师资条件、资源配置等情况，适当调整相应学段英语课程的目标。小学英语阶段一至二级应达到的综合语言运用能力目标如下表所示（详见课本第5页）。课程目标02级别目标描述一级（1）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（2）能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。（3）能做简单的角色扮演。……二级（1）对继续学习英语有兴趣。（2）能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题做简短叙述。（3）能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。……课堂总结小学英语的基本性质小学英语的基本理念小学英语的设计思路小学英语的课程目标第二节小学英语课程内容标准及实施建议内容标准01主要包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。（语言技能的一级和二级目标描述见课本P6-7页表1-2）（一）语言技能内容标准01语言知识是综合语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生在基础教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等内容。（语言知识的二级目标描述见课本P7页表1-3）（二）语言知识内容标准01情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及学生在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学过程中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，帮助他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，增强祖国意识，拓展国际视野。

（情感态度的二级目标描述见课本P8页表1-4）（三）情感态度内容标准01指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。英语的学习策略包括：认知策略：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略：学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。交际策略：学生为了争取更多的交际机会、维持交际，以及提高交际效果而采取的各种行动。资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。（学习策略的二级目标描述见课本P8-9页表1-5）（四）学习策略内容标准01（四）学习策略学习策略是灵活多样的，其使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学过程中，教师要有意识地帮助学生找到适合自己的学习策略，并帮助他们有效地使用这些策略，这样不仅有利于学生更好地把握学习方向、提高学习效率，还有利于培养他们自主学习的能力，为其终身学习奠定基础。学习策略是一成不变的吗？内容标准01在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。（五）文化意识在英语教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在英语学习的起始阶段，教师应引导学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的文化知识要与学生的日常生活密切相关，并能激发他们学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，教师要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高其跨文化交际能力。（文化意识的二级目标描述见课本P9页表1-6）（1）鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。（2）鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写等综合语言运用能力。（3）为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分展现自我的空间。（4）要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并能自主解决问题。实施建议02（一）教学建议1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础实施建议02学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持学习英语的动力并取得一定的成绩。消极的情感不仅会影响学生学习英语的效果，还会影响他们的长远发展。因此，在英语教学过程中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。（一）教学建议2．关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围实施建议023．倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力（一）教学建议任何语言知识的学习和呈现都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用语言做事情”的能力服务。因此，教师应避免采用单纯传授语言知识的教学方法，而应采用强调过程与结果并重的教学途径和方法，如“任务型”教学途径，并创设贴近学生实际生活的各种语境，培养学生的综合语言运用能力。积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标，以及实现目标的方法。引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。实施建议024．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（一）教学建议处理好语言和文化两者的关系，帮助学生在学习英语的过程中了解外国文化，不断拓展文化视野，并加深对本民族文化的理解，进而培养跨文化交际的意识和能力。实施建议025．拓展学生的文化视野，培养他们跨文化交际的意识和能力（一）教学建议实施建议02（一）教学建议6．利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道利用音像、网络、计算机和多媒体教学软件等资源丰富教学内容和形式。合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等其他资源，为学生创造自主学习的条件。在各种活动中，教师要善于引导，保护学生的好奇心。7．组织生动活泼的课外活动，培养学生的自主性和创新意识实施建议02（一）教学建议准确把握英语《课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学规律，并根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。发展课堂教学的调控和组织能力。掌握现代教育技术，并能在实际教学中灵活运用。自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。不断对教学行为进行反思，成为具有创新精神的研究型教师。8．不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求实施建议02（一）教学建议实施建议02评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据《课程标准》的目标和要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果实施有效监控。（二）评价建议英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生综合语言运用能力的发展过程，又关注学生学习效果，对学生学习过程和学习效果的评价达到和谐统一。无论教学还是评价都应以学生综合语言运用能力为出发点。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和主动的合作者。引导学生认识自我评价对于自身学习能力发展的意义，并帮助他们学会自我评价的方法，然后通过自我评价使学生学会分析自己的长处和不足，不断明确自己努力的方向。1.体现学生在评价中的主体地位根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，教师应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。2.注意评价方法的多样性和灵活性实施建议02（二）评价建议实施建议02（二）评价建议3．注重形成性评价对学生发展的作用定义：教师对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等做出的评价。目的：帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心，进而激发学生学习英语的兴趣。形式：课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。4．终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力在一个学习阶段结束，通过口试、听力考试、笔试等形式，全面考查学生的综合语言运用能力，对学生的学习效果做出评价。不仅是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教师教学效果的重要指标之一。小学的终结性评价应充分考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简明、实用。实施建议02（二）评价建议5．注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价结果对学生学习和教师教学的反馈作用，如“评价结果是否反映了教师教学中的成功与不足？是否反映了学生学习中的问题或不足？”，并根据评价结果及时调整教学计划和教学方法。6．注意3～6年级英语教学评价的特殊性3～6年级英语教学评价以形成性评价为主要评价方式，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要评价依据。3～4年级的期末或学年评价与平时教学过程中使用的评价方式类似，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。5～6年级的期末或学年评价可采用口笔试相结合的方式。实施建议02（二）评价建议7．注意处理教学与评价的关系教学是培养学生综合语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。在英语教学过程中，教师要正确处理两者之间的关系，谨记评价要服务教学、促进教学，避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向。注重评价的实际效果，始终着眼于学生综合语言运用能力的发展。8．依据课程目标确定评价内容与标准综合考虑《课程标准》规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标、要求及特点，根据不同学生的实际情况，采用恰当的形式，确定评价标准，选择评价内容。避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用倾向，以切实提高评价的有效性。课堂总结小学英语的内容标准小学英语的实施建议感谢观看小学英语课程与教学第二章小学英语教材章节导读随着时代的发展，人们对教材的认识发生了很大的变化。由于教材在语言教学中的作用越来越复杂，教材的编写也出现了一些新的趋势。客观全面地认识和评价教材，是对教材进行分析和调整的前提条件。知识目标了解优秀小学英语教材选取的方法。熟悉小学英语教材分析的相关内容。掌握小学英语教材调整的原因及方法。能力目标能够选出优秀的小学英语教材。能够对小学英语教材进行合理的分析和调整。素质目标树立与实践相结合的意识，不断创新。培养独立思考的能力。章节导航小学英语教材的选取0102小学英语教材的使用第一节小学英语教材的选取课堂导入1.教师应该如何从中选出优秀的教材呢？2.优秀的小学英语教材都有哪些特点呢？正确认识小学英语教材01教材定义：教育者和受教育者在知识授受活动中的主要信息媒介，有广义和狭义之分0102广义：有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称为教材，如课本、练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、教学实物等。狭义：一般指的是教科书，即通常所说的课本。03正确认识小学英语教材01英语教材英语教材定义：英语教学中使用的教科书，以及配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件0102小学英语教材定义：凡是有利于小学生增长英语语言知识或发展语言技能的材料都可称之为小学英语教材。意义：小学英语教材是小学英语教学内容的基础，是实现小学英语教学目标，发挥小学英语教育功能的物质基础。03正确选取小学英语教材02为什么要正确选取教材？原因一：编写水平和编写质量参差不齐的教材融入市场后，教师很难鉴别良莠。原因二：教材选取上的失误不仅会给教师的教学工作带来不便，还会给学生造成经济上的浪费，甚至给学生的学习时间和精力造成不可挽回的损失。教师要根据实际情况对其进行合理分析和调整。而对教材的分析和调整，一般要基于对教材的全面评价。正确选取小学英语教材02小学英语教材的评价主要包括教材满足学生学习需要和教师教学需要两个方面。所谓满足学生学习需要，是指教材能够为学生提供应当学习的内容，能够为学生提供易学的条件；所谓满足教师的教学需要，是指教材能够为教师提供教学所需要的内容，能够为教师提供易教的条件。正确选取小学英语教材02（一）满足学生学习需要的指标1．教材能够为学生提供应当学习的内容教材能够为学生提供应当学习的语言知识。小学阶段应该学习的语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个部分。教材能够为学生提供应当学习的语言技能。教材能否注重学生相关语言技能的协调发展和综合语言运用能力的发展直接影响学生英语学习的效果。教材能够为学生提供应当掌握的学习策略。这不仅可以提高他们的学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，进而为他们的终身可持续性学习奠定基础。正确选取小学英语教材02（一）满足学生学习需要的指标

2．教材能够为学生提供易学的条件132456教材的整体设计符合学生的认知发展水平教材能够激发学生的学习动机和学习兴趣教材能够综合不同学生的学习风格教材版面设计易于学生把握学习内容教材的学习活动设计易于学生参与教材的插图设计形象生动且易于学生理解7教材的配套资源有助于学生的学习正确选取小学英语教材02（二）满足教师教学需要的指标1．教材能够为教师提供教学所需要的内容教材能够为教师提供需要教的语言知识。教材作为教师教学的主要工具，其内容既要满足教师的教学需要，还要满足《课程标准》对小学阶段学习的语言知识的需要，即学生应该掌握的语音、词汇、语法等知识。教材能够为教师提供需要教的语言技能。教材能够为教师提供教学需要的语言素材。英语教材中的语言素材必须与实际交际中使用的语言保持一致。正确选取小学英语教材02（一）满足教师教学需要的指标2．教材能够为教师提供易教的条件13245教材的整体结构符合教师的教学需要教材能够很好地体现出教师的角色和作用教材能够综合不同教师的教学风格教材能够满足教师运用不同教学方法的需要教材具有灵活性，易于教师使用教材的版面设计易于教师把握教学内容7教材的教学活动易于教师开展68教材的配套资源能够满足教师的教学需要课堂总结教材及英语教材的定义正确选取小学英语教材的原因小学英语教材的评价第二节小学英语教材的使用课堂导入在拿到一本小学英语教材时，你会如何对其进行分析和调整？小学英语教材的分析01教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒介之一。对教材进行分析和处理，涉及教学流程的众多方面，是教学成败的关键，也是教学设计的基础。教材分析既是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础，也是教师备好课、上好课和达到预期教学目的的关键；既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法。这个过程是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，能够充分体现教师的教学能力和创造性劳动，对教师提高自身素质、教学质量及顺利完成教学任务具有十分重要的意义。小学英语教材的分析01（一）小学英语教材分析的总体要求（1）深入理解和钻研《课程标准》，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位。（2）分析教材的具体内容，包括教材的特点，知识结构体系，教学目的和要求，重点、难点和关键点。（3）根据教学目的、内容和原则，按照《课程标准》的要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键点、克服难点。总体要求小学英语教材的分析01《课程标准》。教材是《课程标准》的具体化，是教和学的主要依据。由于教材是根据《课程标准》编写的，教师在进行教材分析时，不能就教材分析教材，而应站在《课程标准》的高度去分析教材，研究教法。因此，钻研《课程标准》并领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。1学生。教师备课、教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，还必须研究学生。只有在全面了解学生的基础上，教师才能更好地组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这样才能避免教材的分析和研究无的放矢或流于形式。2依据（二）小学英语教材分析的依据只有以《课程标准》、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的要求及目的。小学英语教材的分析01定义：指把整个学期某一学科的整套教材通读一遍。目的：对整套教材有一个比较全面系统的了解，从而领会教材的宏观结构和基本内容，理解教材的编写意图，把握教材的内部联系，以便了解本学科上下年级的教材内容，更加科学地安排教学进度，避免出现前后脱节或时紧时松的现象，进而保证教学任务有计划地完成。通读01（三）小学英语教材分析的准备工作小学英语教材的分析0102定义：指对将要使用的教材细心阅读，大至教材系统脉络，小至概念内涵。目的：吃透教材，全面掌握教材内容。教师对教材理解地越深越透，分析和调整教材时才会越得心应手。精读也是教师对教材的再认识和再理解。要求：在精读时，教师需要用批判性的眼光审视教材，对教材的具体内容进行仔细解剖和理解，以做好对教材进行分析和调整的前期工作。精读（三）小学英语教材分析的准备工作小学英语教材的分析0103定义：指教师多读参考书，以丰富自己的知识，提高教学能力。教师不仅要多读与本学科相关的书，还要多读有关教材分析和教学经验的文章，这对掌握和运用教材都有很大帮助。此外，在读书的过程中，教师要及时做好相关知识的摘录、分类、保存等工作，以便日后查阅和参考。多读（三）小学英语教材分析的准备工作在精读教材的基础上，教师应对教材从整体上做详尽分析，理解教材的特点，分析教材的内涵，把握教材的重点、难点和关键点，理清教材的知识点，从而为调整教材奠定扎实的基础。小学英语教材的分析01（四）小学英语教材分析的内容小学英语教材的分析01（四）小学英语教材分析的内容1．分析教材的内涵（1）编者的角度教材是编者根据《课程标准》中规定的学科教学的整体目标和要求、学科教学规律，以及学生的认知发展规律精心编写而成的。从编者的角度分析教材，教师可以了解教材的编排体系，理解编者的编写意图，进而更好地把握教材内容。（2）学生的角度教材既是教本，又是学本。教师应设身处地地站在学生的角度上分析教材，如哪些地方学生会感兴趣，哪些地方学生会难以理解等，这样才能比较准确地把握教材的疑难点，从而增加课堂教学的针对性。（3）教师的角度教师是教学的组织者和引导者，在分析教材时，要抓好两个“统一”。一是编者与学生的统一。在两者不统一时需要教师协调两者的关系，在围绕编者意图和考虑学生需求的基础上，对教材进行合理取舍。二是编者与教师的统一。编者的意图需要靠教师在教学中体现出来，而教师需要根据编者的意图确定教学目标，设计教学方案，力求最大程度上发挥教材的教育功能。小学英语教材的分析01此外，在分析教材的内涵时，教师还需要分析以下几方面的内容：①教材的地位和作用；②教材的知识结构和特征；③教材涉及的技能和能力；④教学的教学目标。总之，教师对教材的分析，一要深刻，二要全面，三要独到。（四）小学英语教材分析的内容1．分析教材的内涵小学英语教材的分析01（四）小学英语教材分析的内容2．把握教材的重点、难点和关键点关键点重点难点内容定义：指教材中最重要、最核心的内容，是教师必须着重阐明的部分，也是学生必须牢固掌握的部分。教师在确定教学重点时，需要把《课程标准》的要求、教材内容和学生的实际需求结合起来，全面衡量，做出正确的判断，以更好地实现教学目标。定义：指学生难以理解或掌握的内容。原因：一是知识本身抽象、复杂；二是一些区域性的事实材料多而复杂，容易混淆，不便记忆；三是已学过的旧知识对正在学习的新知识造成了干扰，容易使学生产生困惑。教师要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。指在学生理解和掌握知识的过程中起关键性作用的知识，即通常所说的“教学突破口”。教师只有把握住教学关键点，才能突出重点，突破难点。教学关键点的确定，要在明确教学重点和难点的基础上，在新旧知识的结合点上做文章。小学英语教材的分析01（四）小学英语教材分析的内容3．理清教材的知识点教师在划分教材知识点时，既不能太细，以防无法突出重点，也不能太粗，以防遗漏有关内容，应将知识点一一列出，以便教学时能将知识点全部落实。在分析教材的知识点时，教师还应深入挖掘每个知识点的“智力价值”和“情感价值”，以便通过有关知识的教学，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，以及培养学生的品德，进而达到促进学生全面发展的教学目标。总之，教材是教和学最直接的凭借。教师只有全面深入地分析教材，科学地驾驭教材，才能更好地调整教材，进而从根本上提高教学质量。如果说把握教材的重点、难点和关键点是从宏观和总体上掌握教材，那么，理清教材的知识点则是从微观和局部上驾驭教材。知识点是教师全面掌握教材和学生理解教材的基础。每一章（节）的教材内容都包括若干知识点，但有些知识点在教材中比较明确、系统，有些知识点则比较隐含、零散。小学英语教材的调整02小学英语教材的调整是指教师在使用小学英语教材的过程中，根据学生的需要及实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学活动等进行适当的删减、补充、替换或扩展等。小学英语教材的调整02为什么要对教材进行调整？通常情况下，教材提供的内容和学生真正需要的内容之间可能存在不完全匹配的情况。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的需要和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序等进行适当的调整。（一）教材调整的原因小学英语教材的调整02具体而言：教材与学生、教师的需求可能存在不吻合之处学生在很多方面存在个体差异，如学习目标、学习态度与动机、学习方式等。同样，教师的语言素养、已有的教学方法和技巧、教学风格等也会因人而异。教材与特定语言教学环境存在不完全吻合之处由于教学环境不同，英语课程在课程目标、课程设计（如课时安排），以及评价内容与方式等方面会存在特殊性，而教材在编写过程中不可能充分考虑到这些特殊性。教材本身存在某些缺陷例如，难易度和梯度不适当，整体性与延续性有所欠缺，教学活动的可操作性不强，教学内容缺乏时代性，语言素材缺乏真实性等等。小学英语教材的调整02（二）教材调整的方法教材的调整，既可以从宏观层面上进行，也可以从微观层面上进行。宏观层面上的教材调整，通常包括对教材单元进行整体取舍，对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整，对教材进行整体补充等。微观层面上的教材调整指的是对教材中的小部分内容进行删减、补充、替换等。小学英语教材的调整02删减不符合教学需要的内容、太难或太容易等不合适的内容、与学生需要无关的内容等。注意事项：①不能根据主观臆断或个人偏好对教材内容进行删减；②对教材内容的删减不能影响教材整体结构的完整性和系统性；③删减内容的比例不宜太大，否则应该考虑是否重新选择教材；④不能单纯为了考试而删减内容；⑤对教材内容进行删减的同时，还要考虑如何对其进行补充。1．对教材内容进行适当删减内容：①教学大纲和《课程标准》要求学生学习和掌握的而教材并没有涉及或涉及不够的内容；②教学内容不够充分的地方，如缺少某些重要知识和技能的相关训练；③学生对某些知识和技能方面比较生疏或薄弱的内容。注意：①补充的内容不宜过多；②不能单纯为了考试而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；③补充的内容最好与学生的现实生活有关；④补充的内容不宜作为阶段性或期末考试的考查内容。2．对教材内容进行适当补充小学英语教材的调整02过多地删减或补充内容可能会影响教材的整体结构，因此，在没有必要进行完全删减和补充的情况下，教师可以对教材的局部教学内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解题目设计得不够合理，那就可以将自己设计的练习题替换原有的题目。3．替换局部教学内容或活动在一些教材中，教学活动的难度经常会出现过高或过低的现象。教师如果认为某个活动太难，可以适当增加几个准备性或提示性的步骤，以降低活动难度。反之，如果某个活动太容易，教师可以在原有活动的基础上进行延伸，以达到活动应起的作用。4．适当扩展教学活动步骤小学英语教材的调整02一般情况下，教材内容的编排都是由易到难，从简单到复杂，逐步过渡。但在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，对教学顺序进行适当的调整，以便贴近学生的实际生活。教学顺序的调整，可以是一个单元内容的内部调整，也可以是几个单元顺序的调整。5．适当调整教学顺序由于客观条件、学生水平及教学实际情况等存在差异，教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下，教师可以适当调整教学方法。无论是出于何种原因或何种目的，对教材进行调整时，教师都要尽可能做到合理、有效。在对教材进行调整前，教师要准确把握教材编写的基本理念、教材内容编排方式的意义、教材各单元及单元中各个板块的教学目标和教学重点；在对教材进行调整后，教师要注意了解和跟踪教材调整后的教学效果，发扬有利于提高教学效果的做法，并及时纠正不恰当的做法。6．适当调整教学方法拓展实践以班级为单位，任选一本小学英语教材。设想一下，如果由你来讲授这本教材，你会怎么处理？为什么？再选取某一单元或某一主题，对其进行细化处理。课堂总结小学英语教材的依据小学英语教材分析的内容小学英语教材调整的方法小学英语教材的总体要求课后作业以班级为单位，任选一本小学英语教材。设想一下，如果由你来讲授这本教材，你会怎么处理？为什么？再选取某一单元或某一主题，对其进行细化处理。感谢观看毕业答辩教育说课商务总结小学英语课程与教学第三章小学英语教学常规章节导读教学常规是指在学校教学全过程中所必须具备的最正常的规范性教学行为，一般体现在备课、上课、说课、听课、评课这五个环节。有人说，备课、上课、说课、听课、评课是教师的“家常便饭”。就像人们总是不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全一样，教师也总是在不断地完善这些教学常规活动，使之更有效、更充满生命活力。教师除了要遵循备课、上课、说课、听课、评课等活动的一般规则外，还需要针对具体问题具体分析，培养自己的辩证思维，学会独立思考，并在思考的基础上不断创新，进而促进小学英语教学常规活动的完善和发展。知识目标了解小学英语教学的常规活动类型。理解小学英语教学常规活动的基本任务、原则等。掌握小学英语教学常规活动的基本内容与步骤。能力目标能够运用小学英语教学常规活动的基本步骤进行备课、上课、说课、听课及评课。素质目标树立规范从教的职业操守，培养独立思考和不断创新的能力。章节导航备课0102上课说课0304听课05评课第一节备课课堂导入一位名师曾说过：“对于每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”如今，这种“用一生备课”的理念已经被教师广为接受。请谈谈你对“用一生备课”的理解。备课遵循的原则01备课是教师根据学科《课程标准》的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和教学顺序，以保证学生有效学习的一种教学常规活动。备好课是上好课的前提，好的备课是教学成功的一半。对教师而言，备好课不仅可以加强教学的计划性和针对性，还可以提高教师自身的专业水平和教学设计能力。备课遵循的原则01教师要明确每堂课的知识点是什么、要达到什么目的，这样才能合理地处理教材并采用恰当的教学方法。否则，教师在课堂上就会随心所欲，东拉西扯，不能很好地完成教学任务。目的要明确0102传授给学生的知识应当准确，不能似是而非。对于最基本的问题，教师更应当准确把握。知识要准确备课遵循的原则010304就整册教材而言，课时的分配、复习与检测的安排，教师均应有计划地实施。就每堂课而言，教学内容的设计、教学步骤的安排、板书的构思、教具的使用、作业的布置，教师都应当统筹安排，按序进行。计划要周密备课必须面向全体学生，教学目标、教学重难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发，使每个层次的学生都能学有所得。目标要全面《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。教师只有研读《课程标准》，对各阶段的教学有一个宏观的把握，才能制订教学的长远计划，确定各模块的具体目标；才能更好地开展教学，使自己的教学有方向、有目标、有效益。（一）研读《课程标准》备课的基本任务02在研读《课程标准》时，教师应做到：读“前言”，把握基本理念；读“目标”，增强目标意识；读“实施建议”，提高操作能力；读“附录”，和学生共同成长。教材是教师落实《课程标准》要求的基本载体，是最基本的课程资源。如果把《课程标准》比作圆心，则教师对教材的理解和把握就是半径。通过钻研教材，教师需要熟悉小学各阶段教材的内容，掌握所教年级的全部教材，学习教材编排体系，了解教材特点、教材的内在联系、课与课之间的联系，深入理解各单元的重点、难点、关键点，进一步反过来帮助自己理解《课程标准》，用自己领会的《课程标准》精神来驾驭教材，做到熟练掌握、融会贯通。（二）钻研教材备课的基本任务02需要注意的是，教材并不是唯一的课程资源。在备课时，教师还必须广泛阅读相关教学参考书及各种教学资料、课外读物等其他课程资源，并重视其他课程资源的有效开发和合理利用，使教材与其他课程资源相互补充、相互整合。此外，在使用教材时，教师要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，使自己在课程改革中真正成为新课程教材的开发者、体验者、实践者，以及教育教学的决策者。（二）钻研教材备课的基本任务02学生是学习的主体。教师的教学效果，只能在学生身上体现。教师只有全面了解学生，掌握学生原有的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、学习方法和习惯等，才能根据学生的认知水平、接受能力、知识基础及个体在英语学习上的差异等因素，确定教学目标、教学难度、教学进度和讲课的方法，有针对性地、客观地、尽可能地因材施教，使学生学有所长、学有所用。（三）了解学生备课的基本任务021．深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点由于学生的知识背景、学习状况等不同，他们的生活经验和知识积累也不同，因此，教师在备课时，需要从学生的实际出发，认真思考以下问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？备课的基本任务02（2）通过预习，学生是否已经了解了有关内容？有多少人了解？了解了多少？达到了什么程度？（3）哪些知识是重点、难点，哪些知识需要教师在课堂上重点点拨和引导？（4）哪些内容会引起学生的兴趣？通过在教学开始前了解上述问题，教师可以根据了解的实际情况组织教学活动，想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体地位。2．通过多种途径了解学生教师可通过生活环境、作业情况、预习反馈、课堂提问、检测考试、与学生的交谈等多种途径了解学生。例如，课堂教学开始时，教师可以先检查一下学生的预习情况，让学生提出问题，进一步了解学生的兴趣点，并把学生的兴趣点转化为教学的重点，同时想办法把教学的重难点转化为学生的兴趣点。备课的基本任务02备课的基本任务02特别提示在备课时，教师不仅要考虑大部分学生的学习情况，还要特别关注“学困生”的学习情况，尽量照顾到每一位学生。学生们只有不断得到个性化辅导，才能不断进步、不断增强信心。“学困生”是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科《课程标准》要求的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，并常常回避那些较难的问题。与其他学生相比，他们需要花更多的时间和精力来掌握知识。教法，即教学方法，是指教师为完成教学任务所采用的工作方法。英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。“教学有法，教无定法”，教师要善于从不同的教法中吸取营养，兼收并蓄、博采众长，同时发挥自己的优势，逐渐形成个人的教学特点和风格。在英语教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，有效地引导学生积极参与，开展创造性的思维活动，由学生“要我学”转变为“我要学”。（四）确定教法备课的基本任务02练习是教师根据教材特点、教学需要、学生实际情况而精心设计的习题，包括口头练习、书面练习和综合练习。练习对学生知识的掌握、能力的发展、成绩的提高都有重要的作用。练习设计要围绕教学目标，变重复练习为灵活多样的练习、变静态练习为动态练习、变封闭练习为开放练习。教师不仅要充分开发练习的知识功能、评价功能和教育功能，以促进学生整体素质的发展；还要合理开发习题资源，让学生在练习中观微知著、触类旁通、自省自悟、豁然开朗、享受成长。1．设计课内练习课内练习是教师在课堂中设计的练习，主要起反馈和巩固作用，包括课前练习、课堂练习等。（五）设计练习备课的基本任务022．设计课外练习如果说课内练习重在巩固，那么课外练习重在拓展。一般情况下，课外练习都是种种“练习册”，这就要求教师一方面要精选“练习册”，一方面要精选练习题。通过教师对“练习册”的选择、调整、删改、补充，“练习册”可以更具个性，更好地为教学服务、为学生服务。课外练习的设计可以采取以下几种方式。（1）“自助餐式”练习。教师可以针对学生的差异，将课外练习设计成难易有别的等级。学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的等级。（2）“自主式”练习。教师可以让学生自己给自己布置作业，以培养学生独立思考、敢于尝试、勇于探索的性格，进而使学生的个性在享受练习带来的乐趣中得到发展。（3）亲情练习。教师在设计课外练习时，可以充分体现英语课文中丰富的人文内涵，让学生在完成练习的过程中享受亲情。例如，用英语给家长写一封感谢信，和家长一起演课本剧，等等。（五）设计练习备课的基本任务02小学英语课程的特点决定了教师应在上课前做好充分的物质准备（即教具），如实物、模型、玩具、录音机、PPT、教学图片等。此外，结合教材需要，教师不仅可以亲自设计一些操作方便、易于理解、具有趣味性的直观教具，也可以要求学生自己准备一些便于学习的学具。在课堂上使用教具时，教师要注意捕捉恰当的使用时机，以最大限度地发挥教具的作用。（六）准备教具备课的基本任务02教案是教师为顺利开展教学活动，根据《课程标准》、教学大纲、教材要求及学生的实际情况等，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案可以帮助教师针对每一节课的教学内容和要求进行有计划、有步骤的活动，充分、科学地利用课堂教学时间，高质量地完成教学任务。编写教案是教师在研读《课程标准》、钻研教材、了解学生、确定教法等的基础上进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。（七）编写教案备课的基本任务02一般来说，教案应包括以下几项基本内容：1．课题课题，即第几模块和第几单元，并注明课型是新授课、巩固课、复习课，还是活动课等。2．教学目标教学目标是指本课所要完成的教学任务，包括语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标，并分为知道或了解、领会或理解、掌握或运用、熟练掌握或灵活运用四个层次。备课的基本任务02备课的基本任务02特别提示教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一门好课的首要条件。明确是指师生对一堂课应达到的目的和方向有共同的认识；恰当主要是指“五符合”，即符合三维目标精神（三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、符合年级特点、符合教材要求、符合学生实际、符合40或45分钟容量。3．教学重点和教学难点教学重点是指学生必须掌握的基础知识与基本技能，即课堂教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能或技巧。4．教学方法在教案中，教师要写明教学环节中所采用的教学方法，如直接法、听说法、视听法、全身反应法、自然拼读法等。备课的基本任务025．教学准备教学准备包括教具、学具和多媒体课件等。此外，教师在教案中还要具体说明如何利用这些教具、学具为教学服务。6．教学过程教学过程是根据教学目标进行教学内容、教学方法、辅助手段（教具及现代教学手段）、师生互动、学时安排、板书设计、作业布置等的选择或设计。教学过程是整个教案的主体部分，既要体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配，具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等。备课的基本任务027．板书设计板书设计不仅要尽量体现出本节课的主要内容和教师的思路，符合学生学习和理解的心理，还要兼有简单扼要、鲜明易懂等特点。8．教学后记教学后记一般是由教师在讲授完本节课之后进行填写。教学后记主要包括对本次课教学过程、教学方法、时间分配、重难点及教具使用等综合教学效果的小结，总结成功的做法，分析存在的不足并提出改进的设想，为以后的教学提供经验和素材。备课的基本任务02备课的基本任务02参考课本P35页案例3-1集体备课03根据不同的分类标准，备课有不同的形式，如学期备课和星期备课、个人备课和集体备课、课前备课和课后备课等。在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久、最现实的一种方式。因此，集体备课作为促进教师专业成长的有效方式之一，越来越受到教师们的关注。集体备课是以小组为单位，组织教师开展集体研读《课程标准》和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等的一种教研活动。其主要任务是完善课堂教学。“新的教研文化”是新《课程标准》的价值追求之一。刘坚教授在《反思与行动》一文中对“新的教研文化”进行了如下描述：老教师与新教师之间，不同学科的教师之间，一线教师与教研员之间，不论学历与职称的高低，大家在学术上都是平等的，应充分尊重每个人的成果，充分调动每个人的主动性、积极性和创造性。1．建设“新的教研文化”集体备课追求的不是最后的结果，更不是统一的文本成果，而是教师主动参与研讨，并在研讨中不断发生思维碰撞、互相学习的过程。这个过程本身就是成果，是影响更广阔、更深远、更重要的成果。可以在投影仪或者计算机上进行演示也可以将演示文稿打印出来制作成胶片以便应用。3．集体研讨，注重过程《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式既适合学生学习，也适合教师学习。在集体备课时，教师以充分“自主”的身份与他人合作，并在合作中保持“自主”，进而形成真正的合力，使整体效益大于部分之和。2．张扬个性，和而不同经过集体备课，教师可以开阔视野、打开思路、优化设计。但需要注意的是，集体备课的成果并不是一成不变的，教师需要结合具体的教学环境和学生实际情况进行调整和改进，然后在课堂实践中应用、在实践中检验，最后反思得失、利弊、优劣高下。只有这样，集体备课才能真正起到促进教师专业成长的作用。4．实践反思，完善丰富集体备课03（一）集体备课的意义备课的基本任务02（二）集体备课的模式主题式集体备课，即有一个明确主题的备课模式。这种模式应先由组织者就自己事先搜集到的资料进行发言，再由其他教师进行分享、补充，进而结合大家的教学实践进行整理相关内容。教学式集体备课，即以上课的形式进行的备课模式。这种模式可借助一个课题或问题进行备课思考，然后由一位教师上课，其他教师就自己准备的问题有目的地听课，听完课后，就自己关注的问题进行讨论，如“这个问题解决了吗？”“解决问题的方法可行吗？”“还有没有更好的方法？”等。指导式集体备课，即邀请专业研究人员就共同的问题对教师进行指导，并在指导过程中与教师进行互动的备课模式。教师也可借助专业网络进行研讨备课。课堂总结备课遵循的原则集体备课的意义集体备课的模式备课的基本任务第二节上课课堂导入请结合自己的经验，谈谈你觉得应如何上课。上课的形式01在实际教学过程中，由于教学任务、教材内容、学生的年龄特征和知识水平及教学方法的不同，教师选择的上课形式也不同。但是，教师都应从实际出发，正确选择和运用不同的上课形式，使教学过程更加顺利得进行。它是每个单元的第一课，以呈现新语法、新单词为主，目的是帮助学生感知、理解和掌握新内容，增加新的知识结构，该课型有时也会增加复习、巩固的内容。新授课的教学内容包括教材中的语音、词汇、句型和语法，教学安排体现出了英语教学的一个完整过程和对听、说、读、写的全面安排。在新授课中，教师要采取一切有效的方法，着重新知识的引出、讲解和操练三个教学环节，让学生正确感知、理解和运用所学知识，并养成良好的学习习惯。1．新授课上课的形式01（一）单一课：在一节课内主要完成一项教学任务的课又称技能训练课，主要是以归纳、巩固新知识，并适当加以拓展，发展学生的技能与能力为主，一般包括测验课、考试课等。该课型一般为新授课的延续和扩展，通过口语练习、笔头练习、复习、整理、归纳，对前一节课的知识消化理解，进一步提高学生听、说、读、写的能力。这种巩固训练并不是让学生进行一成不变的多次重复，而是归纳新授知识的规律，引导学生从不同的角度，运用不同的方法复习和运用所学知识。在巩固课反复操练的过程中，教师一般不讲授新知识，但可以让学生适当地接触少量生词，扩大词汇量，为以后的学习做准备。2．巩固课它是配合一个学习阶段而安排的，在停止讲授新课后集中时间，对这一阶段所学的内容进行复习。在复习课中，教师可以把这一个阶段讲授的知识加以整理、比较、归纳和概括，使知识更系统化，引导学生挖掘所学知识的内在联系，并对所学知识融会贯通，进一步帮助学生掌握《课程标准》规定的基本技能，提高其综合语言运用能力。3．复习课它是将听、说、读、写、玩、演、唱等活动形式融为一体，目的是通过学生的亲身体验，使他们从感知和理解语言到掌握并运用语言。在英语活动课中，教师可以刻意创造英语环境，淡化课堂意识，将知识融入活动之中，让学生在兴趣盎然的活动中练习所学知识。4．活动课上课的形式01综合课的内容主要包括学习新知识，对新知识予以巩固并适当进行练习，复习一日的知识，培养基本技能和技巧，检查知识的掌握程度等。通过多项任务交叉进行的综合课，更能激发学生的学习兴趣，取得好的教学效果。（二）综合课：在一节课内主要完成一项教学任务的课需要注意的是，综合课所要完成的几项任务并不是处于同等重要的地位，一般比较侧重新知识的传授。由于综合课方式灵活，结构富于变化，其更适应小学生难以在较长时间内从事单项活动的心理特点，故在小学被普遍采用。原因：小学生年龄小、注意力容易分散、活泼好动、自我控制能力差等。时间：一般控制在3～5分钟。活动：师生问候、日常对话、唱英语歌曲、做TPR热身操、玩游戏等。（一）热身环节上课的主要环节02原因：小学生记得快忘得也快；有些小学的英语课一周只有一两次。时间：一般控制在5～8分钟。活动：听录音、做游戏、自由对话、背诵、拼读单词、唱儿歌、听写、表演等。（二）复习环节在实际教学中，热身环节和复习环节可在同一时间进行。原因：根据小学生的年龄特点和心理特点，教师应采用多种方式和手段呈现新知，使新知直观、生动、有趣，能让学生一目了然地了解这堂课所要学习的语言知识。时间：一般控制在8～10分钟。活动：实物、图片、录音、课件、视频、游戏、谜语、故事、表演、歌曲、歌谣等。（三）呈现新知环节原因：学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，进一步为语言输出奠定坚实的基础。时间：一般控制在15～20分钟。活动：问答交流、头脑风暴、角色扮演等。（四）操练环节原因：让学生在真实的情景中自然而然地运用所学知识和技能完成活动任务或解决问题，达到学以致用的目的。时间：一般控制在10～15分钟。活动：表演课文、改编对话、绘制图画、编歌谣、做游戏、话题讨论等。（五）运用环节原因：使学生清楚明白本节课的重点内容。活动：除常见的机械性作业外，教师应多布置一些创编对话、说说做做、调查、英语小报等形式多样的作业。布置的作业不能太难，避免给学生造成心理负担。（六）学习小结和布置作业环节影响课堂效益的主要技能03（一）提问1．注重问题的设计提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在上课时并未提前进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往会偏离教学重点和关键，达不到提问效果。问题的设计，应围绕教学目标，符合学生实际情况，体现教材的重难点。这就要求教师在上课前认真钻研大纲和教材，挖掘知识点之间的内在联系，并根据学生实际情况精心设计问题。（1）所设计的问题难易要适中，应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。（2）所设计的问题形式要多变。在提问时，教师不能拘泥于某一特定模式，要善于灵活运用多种方式，使学生与自己密切配合，进而让学生的主体作用得到发挥。例如，不点名提问，让学生自由讨论，自由发言，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生的口头表达能力。影响课堂效益的主要技能03（一）提问2．注重问题的语言表达表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。因此，提问的语言要做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、模棱两可。影响课堂效益的主要技能03（一）提问3．注意把握好提问时机在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。通过对提问分类，教师更容易把握提问的时机。课堂中的提问可以分为上课前的复习提问、过渡提问，上课中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发学生兴趣而设置的理论联系实际的提问等。这些问题应用得及时，能优化教学过程，从而使学生积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。影响课堂效益的主要技能03（一）提问4．注意提问的方式教师提问时，应当面向全体学生，等全体学生思考后，再指定学生回答。这样可以使全体学生都能注意教师所提的问题，进行积极思考。需要注意的是，教学中，教师不宜采用按一定次序提问的方式。虽然这种提问方式可以将机会平均分给全体学生，但由于存在一定的次序，学生知道下一个问题会轮到哪个学生回答，轮不到的学生则有可能不会进行思考。影响课堂效益的主要技能03（一）提问5．及时做出评价在课堂提问的过程中，对于学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价要不拘一格，并根据问题的难易程度及学生的表现给予激励，既肯定学生的努力，也肯定学生的潜力。例如，当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说比较简单，教师可用“正确”“不错”等评价给予肯定，不做过多表扬；当学生不自信、犹豫地回答正确时，教师可用“完全正确”“非常准确”“很好”“太棒了”等评价给予肯定，使得学生以后对回答问题更有积极性。影响课堂效益的主要技能03（二）倾听（1）拒绝倾听，即教师对学生的言说视而不见，在剥夺了学生被倾听权利的同时，也放弃了自己倾听的权利和义务。这种拒绝倾听的现象在教学中屡见不鲜。（2）片面倾听，即教师只倾听那些自己喜欢的声音，对那些有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。（3）虚假倾听，即教师虽然摆出了倾听的姿态，但却没有真正用心倾听，也没有针对学生的言说给予任何的反馈和评价。这种倾听只关注外在形式，实际上不会对学生的认知发展产生任何影响。（4）错误倾听，即教师误读了学生的想法，未能准确把握学生声音的方向和内涵。1．倾听的误区影响课堂效益的主要技能03（二）倾听（1）接纳与平等。教师倾听学生时不仅要用耳，更要用心；不仅要把学生作为教育对象来接纳，还要把学生作为一个鲜活的生命来接纳。教师要善于用学生的眼睛看世界，这样才会与学生产生共鸣。（2）专注与耐心。教师要善于通过自己的目光、神情、姿态给予学生最大的关注。（3）回应与互动。在课堂教学中，教师不仅要认真倾听，还要适当地做出回应。回应的方式有很多种，常用的有以下几种：①认可②重组③总结④追问⑤自我暴露。（4）理解与共情。教师对学生的话语和情感要适时表示理解和认同，并与学生在情感上达到共鸣，让学生感受到教师与自己同思索、同欢乐、同悲伤。（5）鉴赏与学习。以鉴赏的态度欣赏每一个独特的声音，与学生进行平等的交流，向学生学习，进而实现师生的教学相长。2．倾听的策略影响课堂效益的主要技能03（三）观察1．观察的内容（1）观察学生的情绪状态。观察学生的情绪状态时，教师不仅要注意学生是否有适度的紧张感和愉悦感，也要观察学生能否自我控制并调解学习情绪。学生在课堂上喜形于色、凝神沉思等不断变化的外向化情绪反应，以及从激烈地争论转入专注地聆听的行为都是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。（2）观察学生的交往状态。观察学生在学习过程中与他人是共享合作、相互依赖的状态，还是封闭孤立、相互排斥的状态。（3）观察学生的认知状态。观察学生是不是积极开动脑筋，进行了深度思考；还要观察学生的问题与见解是否具有挑战性与独创性。（4）观察学生的参与状态。（5）观察学生的生成状态。影响课堂效益的主要技能03（三）观察2．观察的策略（1）注视。注视并不是指在较长的时间盯住某个学生看，而是指在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触。（2）扫视。在一堂课的教学中，教师要做到跟每位学生都进行目光接触是不现实的。因此，教师能够随时用目光扫视全班学生就显得尤为重要。如果说注视强调的是点，那么扫视则重视的是面。扫视不仅可以了解学生的整体情况，还可以及时发现课堂上存在的一些问题。（3）环视。环视是按一定的观察路线，对学生的各种表现进行观察。如果说扫视的目的在于发现，那么环视的目的则在于观察和交流。如果教师在上课时总是低头看教案，那么他很难获得来自学生的反馈信息。与注视相比，教师在环视时与学生目光接触的时间要少得多，但也可以和学生形成一种短暂的交流，进一步获得较多的教学反馈信息；与扫视相比，环视具有更好的监控效果。课堂总结上课的形式影响课堂效益的主要技能上课的主要环节第三节说课课堂导入请结合自己的经验，谈谈你对说课的理解。说课的本质与分类01说课是英语教学中的重要一环，也是衡量一位英语教师对教材的把握、分析及教师本人对上课进程的宏观控制能力的有力手段，能从理论上指导教师贯彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将教材、大纲、教师、学生、课堂融为一个有机整体，对不断提高教师教学能力和教研能力有着突出的作用。说课的本质与分类01（一）说课的本质说课不等于备课说课属于教研活动，比备课研究的问题更深入；而备课属于教学活动，是如何完成教学任务的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。说课可以帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是以学生为目的，它可以促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。说课不等于上课上课主要解决“教什么”“怎么教”的问题；而说课不仅解决“教什么”“怎么教”的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；而说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的评价标准虽然看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智力的情况；而说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论及展示教学基本功等方面。12说课的本质与分类01（二）说课的分类从整体上来分，说课可以分为两大类：一类是实践型说课，即针对某一具体课题的说课；一类是理论型说课，即针对某一理论观点的说课。每一大类的说课又可以根据不同的标准进行划分。例如，按学科不同，说课可以分为语文说课、数学说课、英语说课等；按用途不同，说课可以分为示范说课、教研说课、考核说课等。说课的要素02（一）说教材说教材的主要内容包括：本课内容在整个单元和整个教材中的地位及作用；教材的特点；自己对教材的独特见解。需要注意的是，说教材不是说课的重点内容，简明扼要即可。说课的要素02（二）说学生学生是教学活动中最基本的要素之一，教师对学生的充分认识是取得良好教学效果的必要条件。说学生的主要内容包括：学生的知识水平、能力结构、认知水平结构、可接受水平、当前的发展水平、可能的发展水平，以及学生的共性和个体差异；学生的心理基础及可能出现的疑难问题。说课的要素02（三）说教学目标说教学目标的主要内容包括：根据单元教学的内容和要求，结合学生的实际水平，确定单元教学的总目标和本课的具体目标，并说明教学目标的确定依据。教学目标的确定不仅要具有可操作性，还要体现对学生创新精神、实践能力的全面发展。说课的要素02（四）说教学重难点说教学重难点的主要内容包括：本课的重点和难点是什么，基于什么依据确定该重点和难点。需要注意的是，重难点要具有针对性。说课的要素02（五）说教法说教法的主要内容包括本节课要利用的教法、手段及其使用的原因和能达到的教学效果。1．说教法组合及依据一节课一般以一两种教学方法为主，其中穿插渗透其他教法。教法组合的确定，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优原则。教法组合的依据要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点及学校设备条件等方面进行说明。说课的要素02（五）说教法2．说教学手段及依据教学手段是指教具的选择及使用方法。教学手段的选择要尽可能使用现代化方式，一忌过多，以免使课堂教学变成教具的展览；二忌过简，以免无法营造课堂气氛；三忌流于形式。教学手段采用的依据要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面进行说明。说课的要素02（七）说教学过程教学过程是说课的重点，要详说，具体包括以下内容。（1）说出本节课的特点及精彩的教学环节设计。（2）展开具体的教学环节，并说明每个教学环节的设计目的和分配时间。例如，课堂怎么开头，新授内容分几个层次，如何使用相关教具等。（3）详说教学内容的重难点，以及如何突出重点、克服难点。（4）说明教学过程中使用的辅助材料，如多媒体课件、教具等，并说明使用方法和确定依据。（5）说明教学目标是如何在课堂教学中实现的。说课的要素02（八）说板书设计说板书设计的主要内容包括：板书的展现形式、板书的具体内容、板书的设计依据，以及什么时候板书。具体说课时，教师要强调如何从板书中看出本课的教学重难点，突出布局的科学性和概括性，并联系教学内容、教学方法、教师的自身特点等对板书设计依据加以解释。说课的注意事项03（一）区分说课稿和教案说课不是简单地复述教案，说课稿是教案的深化、扩展与完善。说课稿与教案既有一定的联系，又有明显的区别，具体表现在：教案只说“怎样教”，而说课稿不仅要