第七单元公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

第七单元公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册高中语文部编新必修上册第七单元教学设计

心安方是归处景美更有深情

——高中语文必修上册第七单元单元设计

【单元设计说明】

本单元所选的是中国古代和现当代的写景散文名篇，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”，这一任务群的主要学习目标和内容是：通过“景物之美”“绘景之法"写法之由”三个方面的赏析，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升审美鉴赏能力和鉴赏品位，同时借鉴这些文章的写法，进行写景抒情散文的写作。

本单元教学设计的理念及依据

（一）设计理念

本教学设计注重“贯通式活动，整合化学习”，将整个单元整合在一起，考虑进行“跟着课本去旅行”活动，这样把散文写作的时代、地点，其中渗透的景情理以及读者身临其境的游历结合在一起，让学生尝试“做中学"。

第一个学习项目是“编制导游卡片”活动，可以让学生查阅这些名家名作的资料，了解作家在何时何地，处于怎样的背景、心境中写下此作，进而编制出名家名作系列卡片，为导游作准备，这样还可以把阅读与表达紧密地结合在一起。

第二个学习项目是“经典景致解说"活动，可以追随作家笔下的自然景致，以自己的理解写出导游词，挑选相契合的音乐，进行朗读、解说活动，并通过比较写景文字，品味清华园荷塘、故都风味、地坛景物、赤壁水月、泰山日出的独特情韵，形成对郁达夫的“故都”、朱自清的“荷塘"、史铁生的“地坛”、苏轼的“赤壁"、姚鼐的“泰山”的个性化理解，感受这些景致所打上的作家个性、情感等烙印。同时，导游词这一项目也能将带有学生个性体验的写作成果固化下来，有条件的还可以编成班级成果集。

第三个学习项目是“风景中的情味"活动，通过追寻这些自然景致之中所渗透的作家内在情感和哲理感悟，引导学生写成学术性的小论文，论述这些作品中寄寓的作家的精神追求，形成学习成果，课堂也可以成为一场见解发布会。故都风物的清、静、悲凉是郁达夫含有雅趣的传统文人心境的自然流露；宁静、淡雅、自由的荷塘是朱自清心灵的外化；看似冷寂颓圮的地坛充满了喧嚣不已、生生不息的生命景观，三处景物从不屈到活力再到永恒，逐层递进，凝结着史铁生深刻的生命哲思；赤壁水月的变与不变、逝与不逝让苏轼顿悟人生的两重性，最终悟透取与不取的哲理，物我两忘；泰山绝顶的日出在经历风雪之后壮丽呈现，含有姚鼐对人生不断攀登以历绝美的感悟。纵观这些自然中呈现的人生的情与理，可以感受到中国自然美学是一种生命安顿之学，在山水自然中可以安顿身心，获得情感的慰藉、灵魂的诗意和精神的超越，强化对这些经典散文的认识深度。

第四个学习项目是“我心中的风景”活动，让学生从这些经典散文中获得精神的启迪，继承民族的审美传统，“美不自美，因人而彰”，以审美的眼光观照自然。每个人寻找属于自己的自然风景，找到与自我精神相契合的山水，获得心灵慰藉与人生启示，进而以文字写下自我个性化的感悟。

以上的整合教学、群文阅读是新课程的常态，从以前的“单点”变成现在的“套餐”，加大了思维的容量，更能形成贯通、比较式的思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光，促进语文核心素养的发展。

（二）设计依据

依据一教材特点解读

本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，必于学习任务群中的“文学阅读与写作”。这一任务群的主要学习目标与内容是:精读古今中外的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

本单元所选的都是散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。其中既有现当代散文，也有古代散文。郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉"的特点，文中充满了对这座城市的留恋和热爱，作者的审美旨趣和性格也隐含在字里行间。朱自清《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美，也写出了自己的心境，情景交融，意境优美。史铁生《我与地坛》追述了“我”的经历，写出了地坛这一古老的场景对于“我"的意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起，充满哲理意味，表达了作者对生命的思考和对母亲的怀念之情。苏轼《赤壁赋》运用主客问答的形式，描写了月色下长江的优美景色，心情由舒畅到悲咽，再到达观解脱，表现了苏轼豁达的人生态度，骈散结合，情景交融，情理相生，堪称绝唱。姚鼐《登泰山记》写出了雪后泰山的独特景致，叙事写景简洁明快。

这些散文名篇有几个共同点：一是景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美融合。尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但大都具有借景抒情、情景交融的特点。二是意蕴深厚。这些课文不仅展现了景物之美，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言优美。尽管各类散文都讲究语言美，但写景抒情散文对语言美的要求更高。这几篇散文的语言美都达到了很高的境界，学习时要注意品味。

依据二单元目标研习

1．学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。还要进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。

2．分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。好的写景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。

3．反复诵读，感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术。要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。

4．在了解写景抒情散文的特点，把握写景抒情散文的写法基础上，引导学生选取自己最喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。

依据三单元导语解读

单元导语：明确了本单元的研讨主题、选文的情况和选文的特点、核心学习任务和学习目标。

1.导语第一段简明扼要地说明了感受“自然情怀”的意义：提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。

2.导语第二段分别介绍了选文的情况。本单元所选五篇散文都是写景抒情的名篇，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。

3.导语第三段指明了单元学习的核心任务。学习本单元的抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作替观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法。反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。

依据四学习提示解读

（1）紧扣“自然情怀"的人文主题，以问题驱动，激发学生兴趣，引导学生阅读。例如《故都的秋》的学习提示：悲凉的“秋味”，为什么在郁达夫笔下具有特别的美？作者说中国的文人“与秋的关系特别深”，有什么道理？该提示引导学生关注作品的“秋味”与古代文人学士的悲秋情怀，需要引导学生去联系作品的审美文化。

（2）提示了学习的重难点。例如《荷塘月色》的学习提示：重点学习作者如何写景，如何在景物描写中自然地融入感情，以及如何通过比喻和通感来激发读者的联想和想象；《我与地坛》的学习提示：文章在景物描写和往事追忆中穿插了许多哲理的语句，这可以作为理解作者思考的突破口，阅读时要重点关注。该提示明确指出引导学生关注文本中的哲理句，体会作者的哲理情思，鼓励学生个性化理解的同时，注意结合文本分析，深入理解哲理句的含义。

（3）指示了学习的路径。例如《我与地坛》的学习提示：地坛这样的地方会和“我"发生怎样的关系呢？最好能在阅读课文的基础上，通过《我与地坛》全文，把握节选部分与全文主旨的关系。该提示要求学生充分阅读课文节选部分，深入理解文本，通过阅读全文，进一步把握作品的主旨。

依据五单元学习任务解读

任务一指向景物描写的段落赏析和情景交融的特点。

这项任务引导学生选取自己最喜欢的段落，写评点文字，找出作家们是如何通过抓住景物的特点来写出景物之美。教师可以提供具体范例，如：《故都的秋》开头多用短句，剧中多用停顿起到了舒缓节奏和营造氛围的作用；《荷塘月色》善用叠词，语言朴素典雅、准确传神、贮满诗意。

感受作品融情于景，情景交融的特点。选取具体段落，分析作者是如何做到借景抒情，情景交融的。（如段1）拟写视频拍摄脚本，首先要确定选取哪些片段来拍摄，然后分析这段景物描写的构成要素，如包含哪些景物，这些景物有什么特点，怎样选取这些景物的拍摄场地，设计什么样的拍摄角度，应该用什么样的音乐来烘托等。

任务二指向深入挖掘作品文化内涵。

这项任务引导学生在学习课文的基础上，结合作者的经历、性格、审美趣味等，进一步挖掘文中的文化内涵。引导学生搜集资料，结合课文分析和归纳古代文学中的悲秋传统，然后将这篇文章置于中国古代的历史文化长河中来探本溯源。如：课外搜集有关赤壁和泰山的诗文，诵读并分析它们的文化意蕴。

任务三指向散文创作。

这项任务指向散文的写作，通过借鉴文章的艺术手法，鼓励学生认真观察生活，留意生活的点滴入手，比如校园（村庄或小区中）未曾留意的一小块天地;同一处景物，你也未必观察到它在不同时间的变化。选择一个节气，观察此时的景物和人们的活动。引导学生在学习本单元文章的基础上，写景要抓住景物特点，写出独到之处，选取的景物与自己的情感一致，借景抒情要真挚自然。在处理这项任务时，不妨鼓励有能力的学生尝试散文创作。

（三）单元导语的解读

导语第三段指明了单元学习的核心任务。学习本单元的抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作替观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法。反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。可以从以下几方面着手来落实：

1．分析写景。在写景抒情散文中，景物描写能充分地显示作者对自然景物的观察力、感受力和语言才华。在不同的作家笔下，景物呈现出不同的形象、色彩、趣味和情调，所以不仅要认真细致地品味每一篇文章，最好还要放在一起比较分析、综合评判，以获得更为广阔的视野。

2．体会情感。写景状物散文基本上都要抒情，情因景而生，景为情而设，情感占了相当大的比重，所以要特别注意让学生带着感情读课文，通过朗读传达出文章的独特情味；其次要专注于探寻作者的感情基调、感情线索等，要把这些课文当成“情文”来读。

3．品味语言。散文语言是艺术化的语言。中学生学习散文，品味语言是必不可少的一个环节。透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读，朗读本单元的课文要有充沛的感情，读出语句的节奏，读得抑扬顿挫。也可以用默读的方式，沉潜涵泳，细细琢磨，推敲字词，品味赏析语句含义。

4．理解哲理，注重审美。这几篇文章在抒情写景的同时，也抒发作者对人生的感悟，《我与地坛》《赤壁赋》更是充满哲理意味。学习时要注意结合作者的人生经历，理解他们所表达的思想。另外，散文描写景物的同时，也表现了作者的审美倾向，体现了民族的审美趣味。教学中可以引导学生挖掘其中的民族审美心理和特征，并进行评价。

5．读写结合。将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学，既有助于提高散文鉴赏水平，又有助于提高书面表达能力。散文教学的读写结合可以有多种方式，如鉴赏散文作品的写作技法，获得写作的启示；学过课文后“趁热打铁”，让学生动手写借景抒情的片段；挑出课文中优美隽永的语句加以品味，再进行仿写；指导学生写赏析文章；等等。

【单元学习目标】

1、通过“编制导游卡片”、“体味风景中的情味"等活动，了解作者在何时、何地，处于怎样的背景、心境中写下此作，揣摩作品蕴含的情感，把文章情景交融、情理结合的特点。

2、通过“经典景致解说”活动，进行朗读、解说，比较写景文字，（或通过联读本单元五篇写景散文，重点赏读每篇文章的写景段落，感知大自然美景）品味不同景色的独特情韵，形成对景色的个性化理解，掌握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。

3、通过朗读、默读、推敲字词、句式等活动，对精彩语段加以分析、品味，感受作品的语言之美。

4、通过拓展阅读、写文艺评论和阅读笔记等活动，让学生从经典散文中获得精神的启迪，体会民族审美心理。

5、通过借鉴本专题散文的写法，并自觉地运用言语活动经验，创作写景抒情散文，力争做到情景交融。

【单元评价标准】

1.学生能找到作品中的景物描写，能分析作者观察、欣赏和表现景物的角度和艺术手法，把握作品情景交融、情理结合的特点；

2.学生能抓住词、句、段等细节，推敲文本中的精彩语段，把握散文从“这一篇"到“这一人”的独特语言表达；

3.学生能通过本专题的学习，认识中国文人的审美追求和精神世界，体会民族审美心理；

4.学生能结合本专题写景抒情散文的特点，如物象选择、意境营造、语言建构、情感表达、艺术手法等，独立创作一篇写景抒情散文。

学习任务

具体内容

学习方式

课时安排

课前自主学习

1、自主学习《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文预习

2、自主《赤壁赋》《登泰山记》群文预习

自主学习

合作点拨

3课时

2课时

任务一：编制导游卡片

任务二：解说经典景致

任务一通过“编制导游卡片"、“体味风景中的情味”等活动，了解作者在何时、何地，处于怎样的背景、心境中写下此作，揣摩作品蕴含的情感，把文章情景交融、情理结合的特点。

任务二通过“经典景致解说"活动，进行朗读、解说，比较写景文字，品味不同景色的独特情韵，形成对景色的个性化理解，掌握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。本任务指向景物描写的段落赏析和情景交融的特点。感受作品融情于景，情景交融的特点。

品读、研习、探究

1课时

任务三：风景中的情味

本任务指向深入挖掘作品文化内涵。这项任务引导学生在学习课文的基础上，结合作者的经历、性格、审美趣味等，进一步挖掘文中的文化内涵。引导学生搜集资料