《沁园春长沙》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

章节名称

《沁园春•长沙》一一毛泽东

学科语文授课班级高一授课时数1

设计者所属学校

一、教材内容分析（提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析）

本篇课文是源自部编版高中语文教材，必修上册第一单元的第一篇。该单元以

“青春”为主题，共收编五首诗歌和两篇小说，都是创作于不同的时代，都是在吟

诵青春、赞颂青春。本单元意在让学生感受其中的“青春”主题，引导学生从“青

春”的角度去思考课文中的内涵深蕴。本篇课文在教学中应紧扣“青春”这一主题

进行教学，从诗歌的内容蕴涵、语言艺术、情感精神等等这几个方面着手，引导刚

进入高中的学生能够认识自我，树立正确的价值观、世界观，对自己的“青春”进

行思考，感悟到青春的磅礴力量与无限潜力。

二、学习者特征分析

学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师教学的依据

与出发点。对于高一年级的学生来说，他们对于理解诗歌的内容有了一定的基础能

力，但对于掌握诗歌的情感与思想的能力还有待加强，学生鉴赏诗歌的能力也需要

加强。这一年级学生的思维能力、注意力都较强，能够独立思考以及专注于课堂学

习。

三、教学目标

【知识与技能】引导学生掌握诗歌的朗诵技巧和培养学生提升诗歌鉴赏能力。

【过程与方法】贯穿对意象意境的分析在全篇诗歌的学习中，帮助学生掌握本首诗

歌的写作手法，如情景交融。

【情感态度与品读本首诗歌，理解作者慷慨豪情和凌云壮志，树立正确的价值观

价值观】念。

四、教法与学法

【教学方法】讲授法、讨论法、情境教学法、师生互动法

【学法指导】

五、教学重点与难点

理解本首诗歌中的意象意境，体会其中的妙处。

【教学重点】

了解意象意境在鉴赏诗歌中的作用与地位，学会鉴赏诗歌。

【教学难点】

六、学科核心素养分析（提示：说明本课堂可以落实哪些学科核心素养）

（一）文化自信：领会诗歌中的字词大意，掌握诗歌正确读音。

（二）语言运用：把握诗歌节奏，理解诗歌情感基调，掌握朗诵诗歌的方法技巧。

（三）思维能力：理解诗歌所描绘的景物景象，领悟意境中的情感志向。

（四）审美创造：掌握本首诗词，通过与作者产生情感共鸣，理解领悟作者的青春

激情与博大情怀，树立正确的价值观念。

七、教学过程

活

动

教学学生活

时教师活动设计意图

过程动

间

课堂第一页ppt展示人民币，提问学生：

导入“大家可以从这张ppt中看到什么？”学生自给予学生

1分预设：毛泽东主席。由此讲出本课是由发表表达自我

钟所写的诗歌。言论。的机会，

以及吸引

学生注

意，帮助

学生更好

地投入课

堂学习。

知识第二页ppt展示诗歌的创作背景，第三页ppt展学生看帮助学生

链接示作者的生平经历。对本首诗歌背景以及作者生ppt并更好地理

平有一个大致的介绍。对ppt解这首诗

“这首诗歌是创作于毛泽东主席带领革命军队前上的内歌的创作

3分往广州时，途径长沙，恰逢秋天重游橘子洲头忆容有一意图以及

钟起往昔有感而发。让我们与毛泽东爷爷再走近一个初步情感基

些，了解他的身份地位。”的了调，有助

解。于学生总

结归纳本

首诗歌的

主旨。同

时学会鉴

赏诗歌时

要与其创

作背景、

作者生平

相联系。

整体活动一：“感悟青春力量”学生认帮助学生

感知13播放易错字读错的音频，让学生听后指出进行纠真聆听找出易读

分正，再播放正确读音的音频，促进学生初步理解音频朗错的字

钟诗歌情感。给予学生两分钟时间依据自己对诗歌诵，找词。帮助

情感的理解划分诗句诵读节奏，播放配音让学生出其中学生理解

一齐诵读，加深对诗歌情感的理解把握。错误读朗诵诗歌

“了解完我们的作者，接下来我们要开始挑战任音的字时要注意

务了。第一个任务叫：感悟青春力量。这一个任词并举的事项。

务的身份体验是判官，请各位判官聆听音频朗诵，手说出以及对本

思考三分钟后，为下列平民评判是非。三分钟时且纠正首诗歌的

间到了，大家的讨论很激烈，想来是已经心中有日o感情有一

数了，让我们请A判官为平民1作评判。（预设：学生自个初步的

g6qiii6由讨论认知。

舸遒遏）A判官的回答是正确的，请坐。接下

并举呈

来请B判官为平民2作答。（预设：没有感情，没

有节奏，咬字不够清晰。）是的，B判官回答得很

学生"

认真详细，这一点值得我们学习。各位判官对这

部分的任务已经有了初步的了解，请继续挑战吧！真观赏

请各位判官认真观赏视频朗诵，为下列平民答疑视频朗

解惑。有请C判官为平民3答疑。（预设：感情饱诵并思

满，字正腔圆，更有节奏感。）是的，文字有温度，考问

词语知冷暖，朗诵要感情饱满才能让人沉浸其中，题，举

回答得很精准，请坐。请D判官为平民4解惑。手回答

（预设：朗诵前有把握好朗诵内容的情感与节奏，问题。

声音要洪亮。）说得没错，我们在朗诵的时候要注学生跟

意这三个方面：感情饱满、咬字清晰、声音洪亮，着配乐

请坐。一起朗

各位判官的身份体验到期了噢，大家收拾好东西诵课

我们要往下前行了。平民们知道大家要离开给大文。

家寄来了一封信，让我们看看信里写了什么。原

来是平民为大家准备了欢送会，希望能够与大家

一起朗诵。（播放配乐朗诵。）

各位判官的朗诵十分精彩，应当获得掌声，但老

师认为还缺一点对诗歌内容与情感的精准把握，

让我们接下去挑战任务，加深对这首诗歌的理

解。”

学生

疏通提示学生本首诗歌一共描绘了四幅图，让学生自简让学生自

作

文脉主领悟并绘画出来。由学生找出每一句诗歌中的单主了解诗

将

画

意象意境，与副板书一开始找出的意象相比较，，歌的意象

的

诗

引导学生感受体会意象意境所要表达的情感内歌意境有哪

象

画

意

容，由此将诗歌划分为四个层次，即对应的四幅些。帮助

纸

在

图，加深学生对诗歌内容情感的掌握。将学生分学生疏通

20举

分

上

为四组，每组对应一幅图画，限时五分钟画出简。诗歌的主

钟

答

手

画，随机抽代表学生讲解自己对这部分诗歌的情回要内容，

幅

每

一

感内容理解，引导学生讲全诗歌内容以及意象意理清诗歌

分

中

画

境所要表达的情感。运用的写

什

有

别

“新的身份体验卡到了，我们看看这一关的身份景作手法，

么

体验是什么吧。噢，是画家，所以我们下一个任并以及情感

物

，

务叫：绘画青春蓝图。一志向、主

对

每

诗中有画，画中有诗，各位画家能从中读出几幅的旨大意。

幅

画

画来？画中分别有什么景物？请各位画家简单地进

题

问

画下来，限时五分钟。五分钟时间到了，请A画思

行

家来讲一下第一幅画是从哪几句诗句中读出来深

考

了

的。（预设：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。），

入

地

分别有什么景物呢？（预设：独立寒秋，橘子洲一

解

头。）所以它叫什么图？（预设：独立寒秋图。）每

幅

的

这位画家观察得很仔细，请坐。关于这幅图老师画

内

涵

有几个问题想请教各位画家：，

即

歌

各位画家第一幅画中点明了什么？又在其中能够诗

意

的

感受到什么？小组进行交流讨论一下。（预设：点象

内

涵

明了时间秋天地点橘子洲头。）引导：独一自己一，

并

行

人，橘子洲头一广阔背景，寒秋一深秋。（预设：进

小

讨

将自己置身秋天的广阔背景，将读者带进高远的组

论

举

深秋境界。），

手

答

思考：“独立”能否换为“站立”、“直立”？为什回

问

出

么？老师给各位画家准备了几句诗句作为提示。

（预设：独有独特艺术涵义，这里强调了作者独

自一人，与广阔的橘子洲头对比，显得人虽渺小

但志向远大、志气高昂。）

第一幅图的解读我们就点到为止了，剩余的留给

画家再徐徐品味，接下来我们请B画家为我们分

享他解读到的第二幅图。（预设：万山红遍，层林

浸染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅

底。）所以它这幅图叫湘江秋景图。老师有一个疑

惑想请教这位画家，在画这幅图时，你分别从哪

些观察角度看到这些景物的呢？引导：比方说向

远处看是什么角度？（预设：远眺。）那与远相对

的就是？（预设：近看。）老鹰是天上飞的，我们

要抬头才能看到，这叫？（预设：仰望。）鱼潜底，

我们要观察它就要低头，所以这是？（预设：俯

瞰。）

疏通这位画家观察得很全面，老师还有一个小小的请

文脉求，请你将这幅画用自己的语言描述一下。

（预设：看万千山峰全都变成了红色，一层层树

林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大

船乘风破浪，争先恐后。鹰在广阔的天空飞，鱼

在清澈的水里游，万物都在秋光中争着过自由自

在的生活。）这位画家不仅观察能力强，画画能力

不错，语言描述能力也不差，请坐。

了解完第二幅图，接下来我们来解读第三幅图，

请C画家来给我们作一下导员，为我们介绍一下

都有什么景物？（预设：书生意气，挥斥方遒。）

所以这幅图叫峥噪岁月图。诗中有意，画中有情，

老师想问一下这位画家，这幅画里的情是什么？

（预设：以天下为己任，肩负国家兴亡，充满了

豪情壮志。）

这位画家已经向我们解读完他的画，而且解读得

很到位，请坐。接下来请D画家为我们介绍一下

第四幅画。这位画家画了什么内容呢？（预设：

中流击水，浪遏飞舟。）所以这幅图叫中流击水图，

好的，请坐。

老师有个小小的问题请教一下大家：“中流击水”

这一情景蕴含了词人怎样的感情？在全词中有什

么作用？小组讨论一下。老师给大家提示一下，

写景不一定是单纯地描绘所看到的景物，也可能

是一种象征，要结合整首诗歌来看，结合作者的

创作背景来考虑。大家的讨论声音小了，想来是

有答案了，那我们请小组代表来回答吧。（预设：

“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象

地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己

任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前

进，立志振兴中华的慷慨豪情，含蓄地回答了上

片提出的“谁主沉浮”的问题。）大家回答得很棒，

思考问题也很认真，老师要为你们点一个赞！”

课堂2分总结本首诗歌的写作思路和写作手法，以及所要学生跟巩固加深

随老

总结钟表达的情感志向。师学生本节

路

思

“回顾一下这节课，我们先介绍了作者的创作背回课所学习

课

顾

景，了解了作者的身份地位，分析了朗诵诗歌的堂的内容。

容

内

方法技巧，并且对这首诗歌的内容、情感进行了，

作

并

较为深刻地解读。现在我们来给这节课画上一个思

回

考

句号，总结一下这首诗歌的思想感情。答

首

本

诗

整首词表达了作者