教育测量评价与高考生物命题市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

教育测量评价与

高考生物命题华中师大一附中黎昌林第1页1、教育测量评价基本问题2、高考命题基本要求3、新课程背景下高考改革方向4、高考生物卷命题技术5、对高考复习几点提议第2页1、教育测量评价

基本问题第3页

测量与教育测量

测量：利用工具从量方面确定物体某种（或一些）特征。第4页

§物理测量：物理工具直接测量

§心理测量：依据一定法则，用数字对人心理特质（如感知、技能、能力、性格、兴趣、动机等个人特征）进行测量、分析、评价。§教育测量：本质上属于心理测量，是心理测量原理和方法在教育领域应用，即测量学生在教育影响下心理活动。第5页教育测量工具——考试考试作为一个测量类别，是依据一定目标，按照一定要求，经过考生解答问题或处理实际问题过程和结果，推测考生具备某一心理特征(如知识、能力)程度。第6页评价本质顾明远主编《教育大辞典》增订合编本；上海教育出版社，1998,p.1188：“评价，指事物价值判断”美国A.S.雷伯著，李伯黍等译：《心理学词典》上海译文出版社，1996，p.290：普通说来指对于某事价值作决定评价与教育评价第7页评价指是对事物进行价值分析和判断。教育测量是教育评价基础，测量结果是教育评价依据，评价是对测量结果解释过程；假如不依据测量结果进行价值分析和判定，测量结果就会失去意义。第8页教育评价内涵在教育领域对教育政策方针、管理行政、课程教学、教师发展等等各个方面进行评价。目标在于促进学生、教师和学校以至整个教育事业发展；以国家教育方针政策为依据，以教育目标为标准；包含量和质两个方面方法；包含对教育过程与教育效果进行评价；经过规范而有效程序搜集数据和资料，作出判断；评价结果有判定、诊疗和导向意义。第9页在比较狭义范围内，

教育评价通常关注是：

学校评价课程评价教材评价教学评价教师评价学生评价学习评价第10页教育评价主要功效导向功效引导评价对象朝着理想目标前进判定功效认定判断对象所到达水平和质量改进功效促进评价对象改进和完善其行动调控功效经过反馈对评价对象活动进行调整和控制第11页

服务功效

利用评价结果为教育决议服务评价是为决议搜集系统信息过程。我国大规模教育考试结果普通均用于指导考生个人做出决议。将大规模教育考试结果作为对考生个人做出决议依据，前提条件是考试分数应该是个人能力标志。所以，考试分数必须可靠、有效。第12页两种最为主要考试类型常模参考考试:以某一考生群体表现为参考标准对考试分数进行解释。

标准参考考试:以某一特定能力水平和能力领域对考试分数进行解释。因为分数解释标准不一样，二者设计、命题和开发理念、标准都有所不一样。在教育考试中，往往先以不一样能力水平或不一样内容领域为参考进行命题，而对考试结果则以考生群体表现为参考进行解释。第13页以考生群体为标准：常模参考以相对稳定目标要求为标准：目标参考从选拔角度来看，高考是常模参考测验；不过，高考不能脱离中学教学基本要求，在一定程度上要以课程目标为参考。所以，不能说高考是纯常模参考测验。测验结果解释第14页2、高考命题基本要求第15页高考理念与基本问题高考目标是什么？高考标准是什么？高考标准是什么？高考由谁来实施？高考对象是谁？高考内容是什么？高考方法和程序怎样？高考结果怎样解释第16页高考目标是什么？检验情况找出差距发觉问题明确方向必定成绩促进发展高考目标非常详细，就是为高校选拔新生提供依据。这实际上是经过对学生已有基础检验来预测其未来发展，让符合其发展预期学生进入学校学习，最终还是为了学生充分发展。第17页高考标准评价学生素质和学习潜力符合新课程理念要求三个有利于第一，有利于高校选拔新生；

第二，有利于中学实施素质教育；

第三，有利于扩大高校招生自主权公平公正作为一项功利性极强公开考试，高考必须同时兼顾各方要求。这些要求从表面上看有时是不协调、甚至是矛盾。所以，高考命题必须设法协调各方要求，这是对高考命题人员素质最大考验。第18页高考标准课程标准考试纲领范例样题前述三方面标准，第一和第二方面要求了考试范围，对考试深浅程度却难以规范。第三种比较详细，但却不是一个相对稳定标准。实际上，因为高考是一个常模参考考试，它采取是一个以全体考生为参考相对标准，没有绝正确标准要求，其实际标准也就随考生水平改变而水涨船高。这是当前高考所存在严重问题之一。第19页谁来评价？外部评价者上级教授社会家长教师学校内部评价者学生教师学校高考是一个经典外部评价，最大优点就在于其公平性，而最大问题在于其有效性。因为时间和形式限制，高考不可能全方面地考查学生素质。所以，怎样使得考试更有效地、更全方面地反应基本素质，是进行试卷设计时候需要考虑问题。第20页评价什么？情感知识方法技能认知、思维、实践能力态度价值观非智力品质在当前考试形式下，高考难以考查学生非智力品质，也难以考查真正联络实际、处理问题能力。高考可能考查是一些基本知识和技能，包含思维技能和专业技能，这组成了与人文和科学素养密切相关基本“能力”，组成了所谓创新能力基础，对考生未来发展潜力有一定预测功效。这也是高考为大众所普遍接收原因。不要给高考提一些不可能实现要求，如：跨学科综合能力、解决实际问题能力等等。所以，高考题目设计应该围绕高中课程基本内容和基本要求来展开，不要随意地超纲，把高考题变成“竞赛题”。第21页评价方法模型标准工具有效？可信？可行？所谓模型，指是组成该体系或过程要素和要素之间关系。高考模型是比较复杂，从大方面来所，它包含了社会环境、教育导向、中学课程、高等学校、高中学校、考生、教师、命题人员、招生工作管理人员、等等。假如只看命题，这以模型就要简单一些，主要是命题人员、考生、中学课程和大学要求四个方面。高考主要采取书面笔试方式，因为考试规模非常大，控制阅卷误差很不轻易，所以试题主要采取有唯一正确答案题目，大量需要灵活思索、没有唯一正确解答试题不太可能出现在高考试卷中。这就使高考所能考查能力受到很大局限，考试效度大受影响。总体上看，高考只能考查到学生对知识了解和了解，以及较低层次思维和表示能力。要提升高考效度，一定要打破纸笔考试局限，打破封闭式试题局限。第22页评价解释以教育目标为参考以本身发展为参考以同辈为参考高考是一个以同辈为参考（常模参考）考试，这就要求我们以常模为基础进行计分，而不是以绝对水平为基础进行计分。当然常模参考考试和目标参考解释并不是非此即彼、互不相容两个对立面，高考第一需要是按考试结果对考生排队，这时应采取常模参考计分方法。高考结果又能够用来检验高中教学中存在问题，这时应利用水平参考计分方法。第23页3、新课程背景下

高考改革方向第24页高考改革与新课程改革高考改革是否新课程评价改革一部分？是不是高考必须以高中学生课程为考试基点，随课程改变而改变高考对高中教学有很强回流作用高考带有评价高中教学效果成份高考是一次社会性很强公众考试高考主要是为选拔高等学校新生考试高考有其本身规律不完全是两难问题高考改革必须与新课程同时高考改革不可能完全与新课程同时第25页高考存在问题三个方面高考功效定位问题高考方式方法问题高考结果合理利用问题第26页1、将高考定位为选拔性考试，是造成试卷实际难度逐步加大原因。2、单一笔试形式造成对学生全方面发展忽略。3、封闭式试题影响了高层次认知能力发展。4、唯一考卷加重了学生负担，不利于学生特长培养。5、计分方法不合理。6、以省为单位排总分划分数线做法，极度夸大了考试分数价值，负面影响极大。六大问题第27页现行高考制度正面作用高考是世界各国普遍采取选拔方法之一。统一高考是新中国成立以后采取一项主要办法，提升了行政效率，方便了考生应考和高校选拔。“文化大革命”历史教训告诉我们，取消高考带来是高等教育沦落和整个教育体系瓦解。第28页高考有严密规范程序和公开统一标准，是公众心目中一块保持社会公平公正“绿洲”，对整个社会稳定起到一个不可或替作用。高考为青少年学生树立了一个详细人生奋斗目标，对青少年成长有主动激励作用第29页高考必修依据新课程理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。高考和应试教育没有必定联络，不能冀望经过高考改革来消除应试教育。新课程背景下高考改革方向第30页应试教育主要根源在于：急功近利思想泛滥以管理经济（生产）方法和量化“硬”指标来管理教育，“见物不见人”。社会诚信普遍缺失。教育职业道德瓦解第31页高考改革不能以全盘否定和取消高考为前提，不然会对整个社会和教育事业所带来破坏性影响。高考全方面深入改革，不但是考试和招生技术改革，更有待于社会进步和教育全方面改革，不能幻想“毕其功于一役”。第32页恰如其分地预计高考制度利弊，是高考改革成功起点。考试只是一个工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一个方法。高考改革必须与招生制度改革同时进行，或者说必须在招生制度改革前提下进行。第33页高考改革切入点将考试分为基础考试和能力考试两部分：基础考试以考查学生对基础知识了解和对应基本技能为主，确保考生含有全方面均衡基础知识；能力考试着重考查学生能力，区分学生不一样水平。逐步降低封闭式试题权重，增加开放式试题权重；适当提升试题灵活性与综合性。加大对评分投入和研究，逐步降低开放式试题评分误差。第34页必要时可增加面试或其它辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一书面笔试形式为各种不一样考试形式，以考查不一样形式能力表现。考试科目标设置应表达新课程既确保全方面基础，又有利于个性专长发展理念。坚持标准分改革。第35页取消全省一条分数线做法，按考生群体数划分数线，或深入改由各学校依据报名和考试情况自定报名资格和录用分数线。将高考从强调区分常模参考考试改为强调水平标准参考考试。第36页4、生物高考测试卷命题技术第37页教育考试设计和开发必须考虑教育测量特点，遵照一定过程和方法。第38页

考试设计和开发基本问题：

考试目标、考试测量目标、考试内容领域、考试方法或题型、试卷结构、试题背景材料选择、考试质量指标第39页

教育考试目标，决定了

考试测量目标、考试信度、

效度等质量指标要求；决定了

怎样命题以及试题技术参数要求；决定了对考试进行评价

基本基调。

第40页考试内容领域和行为目标是考生复习备考依据，是命题教师命题基础，也是考试效度检验基本内容标准。考试机构在考试之前必须明确地描述考试内容领域范围，内容领域结构(即内容领域不一样内容百分比)，以及每一内容行为目标。第41页1.高考测量目标、考试内容规范和试题规范设计；试卷结构布局；试题背景材料选择。2.客观性试题和主观性试题编撰。3.试题难度、信度与效度分析，以及试题分析与评价。4.复习备考中怎样命制检测性试卷。第42页

﹡高考测量目标理论层面目标——测量目标

（抽象、不可直接测量）操作层面目标——行为目标（详细，可观察，能够测量）对标准参考考试，还应该明确行为目标表现水平标准，即用文字概括地描述合格、不合格，甚至不一样水平等级标准，明确合格与不合格分数界限，甚至不一样水平等级分数界限。考试测量目标第43页

教育考试测量目标只能起源于课程标准，课程标准中分类目标是确定教育考试行为目标基础。测量目标和行为目标起源：第44页●分析课程标准总目标中，只有那些在特定考试环境中可测内容才能够作为考试测量目标，考试测量目标表述普通比较标准、笼统，不需要对其进行详细描述。●课程标准中列出分阶段目标或分类目标中，能够与确定测量目标相联络目标才能成为行为目标，行为目标必须是详细、系统，必须用反应行为类型和水平动词对行为进行尽可能详细描述。

第45页测量目标表述：

对测量目标表述应该遵照五条规则：(1)考试测量目标应该反应出考生经过一定阶段学习后，所取得最终止果或到达目标；行为目标应该反应考生经过一定阶段学习后，应该能展示出行为类型；比如：用文字、图表以及数学方式等各种表示形式准确地描述生物学方面内容；对一些简单试验方案做出恰当评价和修订。第46页(2)行为目标不需要包含详细表现方式；

一个行为目标能够有许多不一样表现方式，如“了解科学概念”这一目标能够包含以下方式：用自己表述解释科学概念在详细情景中确定概念含义依据科学概念定义区分两个相同概念利用概念解释日常生活中现象或事例(3)行为目标不需要包含详细课程内容，它只需要明确作为考生到达某种标准证据行为类型；如在“了解科学概念”这一行为目标中不需要要求了解那些科学概念，是了解酶概念，还是了解激素概念等。第47页(4)测量目标和行为目标表述应该以观察或测量行为目标动词开头，该动词应该反应出考生行为表现类型，或者行为表现水平。像描述、识别、区分、了解、使用等动词，都代表了能够直接观察考生行为表现，而像意识到、相信、增强、热爱、乐于、关注等动词，普通认为不能代表能够直接观察考生行为表现，应该尽可能防止使用。第48页(5)不要同时用两个描述不一样行为类型动词来表述一个行为目标；在描述一个行为目标表现方式时，也不要用表现不一样行为水平动词来描述一个详细行为水平。如“知道并了解科学概念”、“知道和解释科学试验原理”，这么描述应该尽可能防止。还有“解释和推断”、“能搜集、选择、处理相关信息“。第49页﹡考试内容规范和试题规范设计考试内容规范(表)和试题规范(表)是命题基本工作文件之一。设计考试内容规范(表)和试题规范(表)，目标是为了直接指导命题教师编制出能够引导考生表现出期望行为试题。第50页考试内容规范(表)普通包含

四个方面内容：考试测量目标和行为目标；考试包括内容领域；题型；题量，包含每一能力目标和内容领域题量。第51页考试内容规范(表)类型:单维(双向)内容规范表双维(双向)内容规范表列出考试测量行为目标列出考试测量行为目标无考试采样内容领域第52页考试内容规范(表)设计制作考试内容规范表普通包含以下6个步骤（1）列出考试测量行为目标；（2）列出考试内容领域以及每一内容领域行为特征；（3）确定每一内容领域行为特征与考试测量行为目标对应关系；第53页（4）以考试测量行为目标为一维，以考试内容领域为另一维，制作考试内容规范表底表，将每一内容领域与行为目标对应行为特征填入两个维度交叉单元格中；（5）确定每个单元格采样数（试题数）以及题型；（6）将每个单元格行为特征去掉，保留试题数，假如有必要则加上题型要求和说明。考试内容规范(表)设计第54页虚拟考试内容规范(表)

测量目标内容领域测量目标（1）测量目标（2）测量目标（3）题型分子与细胞234选择题、填空题遗传与变异432选择题、分析题生命活动调整42简答题、试验题第55页考试内容规范检验列表考试内容规范检验问题1、规范表是否包含了考试设计中全部测量目标和行为目标？2、规范表是否包含了考试设计中全部内容领域？3、每一内容领域行为特征是否都表示了出来？4、每一内容领域行为特征与测量行为目标是否都一致？5、每一单元格内是否都确定了试题数目和题型？6、每一单元格内试题数目与课程标准中对应内容领域权重是否大致一致？7、试题数量分布与考试测量目标是否一致？8、从总体上看，规范表试题数量分布是否会对学校教学产生不利影响？第56页试题规范(表)设计试题规范表将考试内容规范表中确定行为目标和内容领域命题要求详细化、规范化——考试机构对命题教师命题正式、系统要求。确保试题测试目标一致性，确保试题与设计好要采样内容领域相关，确保每个命题教师编写试题与他人准备试题既相容，又不重复。第57页试题规范表包含八个方面内容：（1）学科（2）考试测量目标和行为目标、（3）内容领域或内容要求（4）题型（5）题干限制条件或要求（6）对迷惑项要求（7）正确应答（8）样题第58页试题规范表样例学科：生物测量目标：生物知识行为目标：对生物基本概念、原理、规律了解内容领域：题型：选择题、填空题、分析题材料选择：材料能够选择考生都比较熟悉生物现象，也可选择学术性材料，但不要过于复杂题干特点：试题可采取文字、图表、曲线等表示迷惑项要求：迷惑项应该是与正确选项属于同一生物现象，或是了解过程中可能发生错误结果，不要与分析过程完成无关。应答特点：应答能够是文字、图表等。第59页选择题样题：（高考Ⅰ）以下关于细胞工程叙述，错误是A．电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合B．去除植物细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理C．小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体D．某种植物甲乙两品种体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代染色体数目相同【行为目标】能利用生物学基本规律和原理，判断相关生物现象。【内容领域】细胞工程原理和应用。

【正确答案】D

第60页分析题样题：【行为目标】能利用已经有生物学概念或原理，对生物现象进行分析、说明。【内容领域】详细环境中生态原因及相互关系分析。

【正确答案】：（08Ⅱ）某湖泊因为大量排入污水，连续屡次发生蓝藻暴发，引发水草死亡，周围居民也有出现某种有毒物质中毒现象。请回答：（1）湖泊中造成蓝藻暴发主要非生物原因是过量

。造成水草死亡主要原因是水草生长环境中缺乏

和

这两种非生物原因。（2）某小组分别于早晨和下午在该湖泊同一地点、同一水层取得两组水样，测得甲级pH为7.3，乙组pH为6.0那么取自早晨水样是

组，理由是

。（3）假如居民中毒是因为蓝藻中某种有毒物质经食物链传递引发，这类食物链中含有四个营养级食物链是

→

→

→人第61页【正确答案】：(1)无机盐（1分）(其它合理答案也给分)光（1分）氧（1分）(2)乙（2分）因为蓝藻等夜晚呼吸产生大量CO2，CO2与水结合产生碳酸后使水pH下降（2分）大（1分）蓝藻等白天进行光合作用释放大量氧气，使水中含氧量上升（2分）⑶蓝藻（1分）浮游动物（1分）鱼（1分）（其它合理答案也给分）第62页

﹡试卷结构布局大规模教育考试试卷结构与考试结果测量误差或信度亲密相关。试卷结构包含：（1）试卷长度（2）不一样题型试题百分比（3）不一样难度试题百分比第63页普通教育考试在三种情况下需要

研究试卷结构一、在设计和开发新考试时。二、需要提升当前考试结果信度，降低分数误差。三、除了研究整个试卷结构外，还要研究试卷各个部分结构。第64页﹡试题背景材料选择命题任务：一是选择适当试题背景材料，二是依据背景材料内容设计适当试题。命题要求：考生完成思维任务必须置于一定背景材料之中，考生经过对背景材料了解，完成试题要求任务。命题问题：试题背景材料选择不妥，会造成出现试题功效偏差，降低考试效度和信度。第65页为何要对试题背景材料选择加以要求我国地域辽阔，不一样省市人文、地理以及学习、生活物质条件都存在不一样程度差异；同一地域中，不一样家庭之间，也会存在不一样程度差异。各省、市、自治区基础教育不均衡性很大；考生个人兴趣、兴趣发展是有差异。第66页试题背景材料选择基本考虑(1)背景材料应该与考试测量目标以及试题欲测量行为目标相关；(2)背景材料应该与考生学习经历和生活经历相适应；第67页(3)背景材料提供信息类型；有、无新知识信息(4)背景材料信息量；假如试题不是用来考查考生选择和处理信息能力，普通背景材料中不要给考生冗余或不足信息。(5)背景材料提供信息与应答间关系;第68页(6)背景材料展现方式应该多样化；如文字材料、图示材料、图表材料等，增加卷面活泼、美观，降低考生因能力偏差造成不利。(7)对背景材料修改应该以正确、简明、与测量目标相关性更大和含糊材料起源为标准。对材料修改应该尽可能让考生看不出材料原始起源，以预防材料起源部门进行无须要炒作。第69页依据课程标准

对试题背景材料类型作出要求对试题背景材料选择作出要求时，最为困难是材料类型。所以，选择材料一个基本标准就是应该贴近学生学习经历、生活经历，在考生生活经历差异比较大情况下，能够课程标准提出学习经历要求为标准，选择背景材料，以最大程度地确保所选材料公平公正。第70页﹡客观性试题和主观性试题编撰客观题和主观题划分主要是以阅卷方式为依据。能用机器评判分数试题，称为客观题；需要人工评分试题，称为主观题。所以将选择题归为客观题，将填空题和简答题归为主观题第71页题型类别客观题（封闭式）选择类填空类题型举例判断题单项选择题多项选择题连线配对题

选择填空题表格填空题试题展现方式除了题干以外，试卷提供可供选择选项试卷提供问题部分描述和待填空缺学生答题方式学生按题干要求选择相关选项学生在空缺位置补充概念、术语、数字、符号等第72页选择题基本特征选择题通常是由一个问题和一组备选答案组成，在很多情况下，一道或多道选择题还共有一段阅读情景材料。选择题问题能够是一个直接提问，也能够是一个不完整陈说，它们就是选择题题干。备选答案能够是文字、数字或符号等，备选答案中普通有一个或一个以上是正确或最好，它们被称为正确选项，其余备选答案又称为干扰项或迷惑项。情景材料能够是文字、图、表、符号等，含有考生应答需要相关信息。第73页直接提问形式选择题题干是一个直接问句，多项供选答案中有一个符合题干要求正确答案，或者是多项正确答案中有一个最正确答案。如：（06全国Ⅰ卷）人神经系统中，有些神经细胞既能产生兴奋，又能合成与分泌激素，这些细胞位于（）A．大脑皮层 B．垂体C．下丘脑D．脊髓第74页不完全陈说形式选择题题干是一个不完全陈说句，供选项中有一个选项文字表述能使题干成为完整陈说句，该选项即为正确答案或最正确答案，如：（07全国Ⅱ卷）切除胸腺幼年小鼠，其免疫功效表现为A、细胞免疫缺点、体液免疫功效下降B、细胞免疫、体液免疫功效均正常C、细胞免疫缺点、体液免疫功效正常D、细胞免疫正常、体液免疫功效下降第75页不完全陈说形式选择题（08全国Ⅱ卷）5．人体受到某种抗原刺激后会产生记忆细胞，当其受到同种抗原第二次刺激后A．记忆细胞细胞周期连续时间变短，机体抗体浓度增加B．记忆细胞细胞周期连续时间变长，机体抗体浓度增加C．记忆细胞细胞周期连续时间变短，机体抗体浓度降低D．记忆细胞细胞周期连续时间不变，机体抗体浓度降低第76页选择题主要测量功效1、测量考生对知识记忆和了解（1）测量对普通事实性知识记忆水平

题干最惯用动词“是”“属于”“有”（06全国Ⅱ卷）在人体中，由一些细胞合成与释放，并影响其它细胞生理功效一组物质是A．信使RNA、必需氨基酸 B．激素、递质C．淀粉酶、解旋酶 D．肝糖元、丙酮酸第77页（2）测量对普通事实性知识了解水平（06全国Ⅰ卷）锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食。在条件相同四个池塘中，每池放养等量三种蝌蚪，各池蝌蚪总数相同。再分别在四个池塘中放人不一样数量捕食者水螈。一段时间后，三种蝌蚪数量改变结果如图。以下分析，错误是A．无水螈池塘中，锄足蟾蝌蚪数量为J型增加B．三种蝌蚪之间为竞争关系C．水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪D．水螈改变了三种蝌蚪间相互作用结果第78页

（06全国Ⅰ卷）（分析判断）以下关于动物细胞培养叙述，正确是A．培养中人效应T细胞能产生单克隆抗体B．培养中人B细胞能够无限地增殖C．人成熟红细胞经过培养能形成细胞株D．用胰蛋白酶处理肝组织可取得单个肝细胞（06全国Ⅱ卷）（解释因果）人被生锈铁钉扎破脚后，应该尽快注射破伤风抗毒素，其原因是破伤风抗毒素能够A．促进本身免疫反应 B．增强细胞免疫作用C．使体内产生抗原 D．特异性地中和外毒素2、测量对基本原理了解和应用能力第79页3、测量基本技能掌握水平（06全国Ⅰ卷）（读图能力）普通情况下，用抗原免疫机体，血清中抗体浓度会发生对应改变。假如第二次免疫与第一次免疫所用抗原相同且剂量相等，以下四图中能正确表示血清中抗体浓度改变是第80页4、测量区分、选择、使用和评价

过程或方法能力（08全国Ⅰ卷）（使用过程或方法）为了验证胰岛素含有降低血糖含量作用，在设计试验方案时，假如以正常小鼠每次注射药品前后小鼠症状改变为观察指标，则以下对试验组小鼠注射药品次序，正确是A．先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液B．先注射胰岛素溶液，再注射胰岛素溶液C．先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水D．先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液第81页选择题优缺点

选择题基本优点是1、应答普通不受考生应答倾向影响，假如考生不知道答案，普通不会选择某一特定选项；2、干扰项使用，使得考试结果含有一定诊疗功效，考生对错误选项选择，能够揭示出其对问题了解上错误，或者揭示出学校教学上存在问题；3、测试结果信度比较高。第82页选择题优点与匹配题相比，它不需要同质性材料；与是非题相比，选择题可猜测性低得多；与填空题相比，选择题产生歧义和意义不明确概率要低得多。第83页选择题主要不足选择题测量是考生“纸上谈兵”能力，即知道要做什么，而不是一定能够做什么；它不太适合测量考生处理问题实际能力，也不太适合测量考生思想、观点组织能力和表述能力；选择题迷惑项设计往往比较困难。设计干扰项基本要求是：干扰项应该似是而非，不能迷惑真正掌握了学生，而要将没有真正了解学生迷惑倒。第84页选择题编制注意事项

1、思索性、干扰性和答案惟一性相统一2、备选项有意义，无歧义、无重合、无暗示3、各试题题干和备选项之间、各试题之间不能有暗示4、赋分与难度协调合理第85页编撰选择题基本要求1、题干本身应该有意义，并以明确问题形式展现；编撰选择题时应该确保题干中包含一个明确问题，这个问题即使在没有备选项情况下也有意义，同时，备选项含有很好同质性，以降低可能猜测概率。例：假如一个人事物有1/2来自植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自羊肉，假如传递效率为10%，那么该人每增加1千克体重，约消耗植物A、10千克B、28千克C、100千克

D、280千克第86页2、题干中不要包含无关内容，选项中相同内容应尽可能置于题干中；比如：某成年女性因患病造成性周期停顿，并出现泌乳现象，据此推断A、发生病变部位是胸腺B、发生病变部位是垂体C、发生病变部位是卵巢D、发生病变部位是乳腺比如：某成年女性因患病造成性周期停顿，并出现泌乳现象，据此推断，发生病变部位是A、胸腺B、垂体C、卵巢D、乳腺第87页3、应答所要求思维过程不要过于复杂；全部客观题都是经过考生思维结果，对考生能力或思维品质进行测量，假如思维过程过于复杂，则考生应答错误时，极难判断终究是在哪个步骤上出现了问题。假如我们主要考查是考生分析问题能力，而过于复杂计算可能造成粗心考生犯错，结果造成对考生分析能力作出不正确判断。第88页4、全部干扰项都应该似是而非；（08全国Ⅰ卷）某水池有浮游动物和藻类两个种群，其种群密度随时间改变趋势如图。若向水池中投放大量专食浮游动物某种鱼（丙），一段时间后，该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群。以下关于该水池中上述三个种群关系及改变叙述，正确是A．甲和丙现有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群B．甲和乙现有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群C．丙和乙现有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群D．丙和乙现有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群种群密度甲乙时间第89页编制好迷惑项一些方法用学生经常或易于犯错误作为迷惑项迷惑项尽可能与题干一些部分相关，使得每个迷惑项看起来都是可能。利用教材上语言或真理性措辞作为迷惑项尽可能使迷惑项与正确选项保持同质或相同全部选项在形式上与题干保持平行，语法上与题干保持一致。如都是短语或句子等。全部选项本身在长度、结构和内容复杂程度上基本一致或相同。第90页5、防止题干与正确选项之间存在语言联络，以免阅读能力比较强考生从中取得有用线索；6、使正确应答随机分布在选项中，以预防考生觉察出正确选项分布规律。第91页选择题编制注意事项

1思索性、干扰性和答案惟一性相统一2备选项有意义，无歧义、无重合、无暗示3各试题题干和备选项之间、各试题之间不能有暗示4赋分与难度协调合理第92页主观题编撰主观题主要类型：

填空题、简答题、材料分析题、问答题、小论文题第93页主观题（开放式）填充类简答类叙述类文字填空题概念图填充题识图填充题简明陈说题简明作图题简短证实题识图作答题材料分析题试验陈说题设计(含作图)题试卷提供预留着若干空白不完整陈说句试卷只提供问题试卷只提供问题（通常为提供含有实践背景信息）空缺处补充短句使上下文成为符合题意句式学生对问题作简单回答学生表示问题处理过程和结果第94页主观题经常测量行为目标(1)识别或汲取相关信息能力和表达相关信息能力；(2)分析归纳或分析说明材料能力，包括文字、图表、数据和关系材料；(3)解释各种关系能力；(4)应用概念或原了解决问题能力；

第95页(5)提出、组织和表示观点能力或用事实、资料支持观点能力；(6)陈说推理能力；(7)设计试验或调查程序能力：(8)提出假设能力以及对资料进行分析支持或驳斥假设能力；(9)对论点或观点进行评价能力。第96页填空题格式是一个预留着若干空白不完整陈说句，要求考生依据题意在空白处填写某个概念、术语、数字、符号等，从而使其格式成为一个完整而确切句式。填充题格式中预留空白较长，要求考生填写某个短句使上下文成为符合题意句式。近年来非选择题有多个设问，其中有为填空或简答。如：填空题基本特征第97页（08全国Ⅰ卷）30．回答以下Ⅰ、Ⅱ小题：Ⅰ图中A、B曲线分别表示在适宜条件下，一定时间内某一必需矿质元素从大麦幼根不一样部位向茎叶输出量和在大麦幼根对应部位积累量改变。请回答：（1）只依据B曲线

（能、不能）确定幼根20~60mm部位对该矿质元素吸收量，理由是

该部位对矿质元素吸收量等于输出量与积累量之和,只考虑B曲线只能得到积累量数据,积累量不等于吸收量。第98页（2）普通情况下，土壤中该矿质元素浓度比根细胞中浓度低

，所以幼根表皮细胞经过主动运输方式吸收土壤中矿质元素。缺氧条件下，根对该矿质元素吸收量降低

，原因是主动运输需要能量,缺氧时根细胞呼吸作用降低,产生能量降低。（3）若大麦吸收该矿质元素不足，老叶首先表现缺乏该矿质元素症状，说明该矿质元素

（能、不能）被植物体再度利用。在不一样生长发育时期，大麦对该矿质歹毒需要量

（相同、不一样）。（4）该大麦幼根大量吸收该矿质元素部位与大量吸收其它矿质元素部位

（相同、不一样），该部位称为成熟区。

第99页填空题测试功效填空题可测量考生对陈说性知识了解和识记，对概念简单了解及记忆，对图形图象了解和掌握，处理数量问题能力等，也可考查分析推理和计算类问题。第100页填空题优缺点填空题主要优点是阅卷简便、准确、效率高，考查点比较集中，设问方式灵活，能够有一定程度开放性，能够考查简单表述能力，考查能力范围比较广，从简单记忆到高层次推理分析、综合、作图、表示能力都能够。该题型主要缺点是只有结论，看不出解答思绪和过程，只有全对或全错两种结果，影响试题区分度，试题编制要求比较高，问题要十分明确，以免引发歧义。第101页编撰填空题基本要求设计填空题时应做到：预留空白而要求学生填写部分，必须是简明而主要概念，且与上下文联络亲密；防止从书本上抄录整个句子；使各填充部分预留空白有一样长度，以防止产生暗示；每一题目不宜有多个填充，假如填充太多，轻易把内容割裂得过于零碎，考生不轻易找到应填内容；通常空格不在句首。第102页简答题基本特征简答题由一个问句或陈说句组成，要求学生用文字、图表、符号、观点及结论等方式回答下列问题。它要求考生自己立意、选材、组织与表示，比较适合测量学生综合利用知识、组织材料以及表示等方面能力。第103页简答题测试功效简答题能够测量记忆及简单了解。可考查术语知识、特定事实知识、标准知识、方法和程序知识；还可考查简单解释资料或使用数字符号技能。第104页简答题优缺点这类题目对过程不进行考查，或这类题目所考查过程很轻易被分解。简答题考查能力表现行为比较单一，包括到内容领域相对较单一，内容范围相对较小，这类题目在考查考生用语言表示问题方面有其独到之处，但准确把握评分标准较难，评分难度较大，相对来说误差也会大一些，在一定程度上会影响考试公正性。第105页设计简答题基本要领设计简答题时要注意，题意用语必须清楚明确，尽可能采取疑问句出题；应测量学科知识主要概念；不可按书原文抄题；试题数量必须与学生答题时间相配合；制订标准答案唯一，且简单详细；评分标准也要明确，不能含糊不清。第106页材料分析题题型特征材料分析题普通也叫问题情境测验题。它特点是先用一段文字，或一些图表设置一个详细情景，然后针对所设置情境，编制一些试题，这些试题能够是选择、填空、问答和计算等，这种试题要求考生首先要读懂材料、看懂图表所含信息，然后再结合自己所学知识回答下列问题。第107页（06全国Ⅰ卷）31（20分）从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过灰身和黄身果蝇。这两种体色果蝇数量相等，每种体色果蝇雌雄各半。已知灰身和黄身这对相对性状受一对等位基因控制，全部果蝇均能正常生活，其性状分离符合遗传基本定律请回答以下问题：⑴种群中个体经过繁殖将各自基因传递给后代⑵确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采取杂交方法是正交和反交第108页⑶假如控制体色基因位于常染色体上，则自然果蝇种群中控制体色基因型有3种；假如控制体色基因位于X染色体上，则种群中控制体色基因型有5种⑷现用两个杂交组合：灰身雌蝇×黄身雄蝇、黄身雌蝇×灰身雄蝇，只做一次杂交试验，每个杂交组合选取多对果蝇。推测两个杂交组合子一代可能出现性状，并以此为依据，对哪种体色为显性性状，以及控制体色基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，作出对应推断。第109页（要求：只写出子一代性状表现和对应推断结论）

答案概括以下：子一代表型（预测）对应推断灰♀×黄♂黄♀×灰♂显隐性关系基因座位黄多于灰，性状表现与性别无关黄为显性常染色体灰多于黄，性状表现与性别无关灰为显性常染色体♂灰/♀黄黄多于灰（2:1）黄为显性X染色体灰多于黄（2:1）♂黄/♀灰灰为显性X染色体第110页材料分析题测试功效材料分析题有利于测量考生对陈说性知识了解，对程序性知识掌握和利用能力，测量计算技能和科学推理，以及利用知识到新情境中能力，考查学生阅读、了解、分析和应用问题等多方面能力。第111页材料分析题优点：有利于测量学生阅读、了解、应用等多方面能力。缺点：材料占据版面过大，靠生阅读了解花费时间较长。材料分析题是高考中惯用试题。如联络生产生活和社会热点材料分析题，识图作答题等。第112页设计材料分析题基本要领设计材料分析题时挑选材料应该与学生学习经历过材料有类似性或是全新材料，用清楚、明确语言表述背景材料和问题；设计试题应该基于对材料进行分析和解释；设计试题数应该与背景材料长度相匹配；对试题应该进行合理赋分；对每个问题给以适当完成时间。第113页试验设计题题型特征经过一段陈说性文字创设一个特定试验情景，提出与此试验情景相关问题，要求学生利用学科知识处理问题，如提出试验假设，作出试验预期，写出试验设计方案，对已经得出试验数据进行分析，得出结论，或者对已经完成试验进行评价然后修正。这类试题答案往往不是唯一，能够有多样处理思绪和方法。第114页试验设计题测试功效试验设计题有利于测量考生设计、论证和表述能力，如设计试验或调查程序能力，提出假设能力以及对资料进行分析支持或驳斥假设能力，对论点或观点进行评价能力；对考查学生实践能力和创新能力有优势，高考中惯用试验设计题来考查学生科学素质。第115页试验设计题优缺点试验设计题主要优点是有利于学生创造性和独立思索能力发挥，思绪开阔，能够考查深层次思维能力和处理问题能力，轻易联络实际，联络生活，不受回答方式和唯一正确答案限制。其主要缺点是阅卷困难，评分主观误差大，回答耗时，题量和覆盖面受限制。第116页设计该题型基本要领

首先要考虑素材选取问题其次设置合理试题情境最终在思维层面上考查学生科学探究能力第117页比较项目选择题填空题简答题分析题叙述题1、考查对知识记忆水平--++++o2、考查对知识含义了解++--++o3、考查对知识发生过程掌握----ooo4、考查对知识结构关系了解++--o++o5、考查定性思辩与判断能力++--++++6、考查对信息接收水平+++++++o7、考查想像与分析能力+--+++++8、考查逻辑综合能力+--+++++9、考查表示能力--++++++10、考查思维灵活程度+-+++++11、考查独特看法与创造精神----++++12、试题所能抵达深度和广度+--+++++13、能否较精细地评价学生思维过程o-o++++常见题型比较第118页关于答案及评分标准制订制订主观题评分标准是编制主观题最主要步骤之一。确保单项选择题答案惟一性。选择题以外客观题答案要明确、详细，假如答案存在争议则不应作为试题；主观性试题要制订清楚评分标准，含有可操作性；要从试题本身和学生角度出发，充分预计到各种可能出现情况，给出含有明确层次内容标准，必要时能够给出不一样层次样例，以控制评分误差；答案及评分标准与题目要求要保持一致。第119页试题分析与评价经典考试理论要确定试题特征、试题分数与考试总分之间关系，以及试题之间关系。这些关系分析称为试题分析。试题分析能够采取各种不一样方法。考试类型不一样，依据教育测量理论不一样，试题分析方法和结果也可能有不一样。对常模参考考试而言，难度和区分度是衡量试题质量高低主要技术指标。第120页试题及试卷难度命题要预测评价指标经过率（P=R/N）或得分率（P=X/W）第121页得分率某一试题i难度系数Pi为：Pi＝Xi/Ai；其中Xi为试题i平均得分；Ai为试题i满分值。对应地整个试卷难度系数为P，P=Y/A，式中y为考试平均分；A为试卷满分值。第122页测量试题难度另一公式是：P=R/N，其中，P表示难度指数（即经过率），R表示答对某题人数，N表示测试总人数。难度指数大于0.7为易，小于0.3为难在0.7-0.3之间为中等。第123页高考要求：全卷难度0.5~0.6试题难度0.3~0.7易：中：难＝3：5：2难度系数与试题或试卷实际难度成反序关系，即难度系数越高，试题或试卷实际难度越低。第124页影响试题难度主要原因我国教育考试中，试题难度分析普通是在考试结束后，依据考试结果进行分析取得。从逻辑上说，这是一个“后溯法”，其分析结果对于提升此次考试质量已没有意义。对提升大规模教育考试命题质量而言，主要是在命题阶段能够比较准确地预测试题难度系数。第125页对试卷难度设计影响试题难度原因及应对策略题目条件复杂程度…….适可而止题目条件表述隐蔽性….提倡(联络实际）解答题目所需心智技能.不过份是否隐含科学探究方法….提倡解答过程数学伎俩…….不过份需要文字表示水平…….适当以往解题经验影响…….提倡新情境第126页试题区分度命题要预测评价指标区分度是反应试题能否判别学生能力高低指标，由某题答对人数与答错人数相比较而确定。假如某个试题，总分高学生与总分低学生都没有做对，或全做对，则说明该题没有区分度。假如一个试题对总分低学生犯错人数比总分高学生更多，则表明该试题有较高区分度。第127页区分度计算公式为：D=PH-PU其中，D为区分度，PH和PU分别为高分组在某题上答对人数百分比和低分组对该题答对人数百分比。区分度在0.4-0.6之间为宜。区分度=总分最高27%考生得分率－总分最低27%考生得分率第128页怎样区分不一样层次学生在一份试卷中，假如某一难度档次试题所占分数越多，就越能把与这一档次水平相当学生考分拉开。与此相反，假如某一难度档次试题分数越少，则将促使与这一档次相当学生考分相互靠近。例：高考试题以中等难度为主，重点区分哪些学生能被高等学校录用。第129页艾贝尔（EebelR.L)

选择题区分度评价表区分度评价大于0.40优异0.30到0.39合格0.20到0.29尚可，但需修改小于0.20应淘汰第130页区分度与难度关系过高或过低难度都会造成区分度下降高考对区分度和难度要求从选拔角度来说，高考试题应该有高区分度从有利于中学教学角度来看，高考试题应该与考生所能到达水平相适应从试卷编制工艺来看，高考试题区分度和难度应该在一定范围内均衡分布第131页质量分析与评价1.对试卷结构评价评价试卷整体规划（规划表）是否科学、合理2.对试题功效评价评价试题是否实现了其（在规划表中）目标水平3.对学生答题情况分析从每小题平均分、得分率和存在经典问题分析4.对今后命题和教学提出提议第132页总结评价提要第一部分:考试基本情况1.各学科试题题量、题型及试卷结构介绍2.对试题总体评价(1)统计评价(平均难度、区分度、信度、原始平均分和标准差).(2)教授评价(试卷目标效度、内容复盖面、能力要求).3.考生答题情况概述第133页第二部分:考试情况分析1.试题质量分析(1)对考生知识与能力要求及试卷结构(如有可能,用双向细目表方式表示).(2)考试所用题型,各类试题百分比及功效特点.(3)试题优点和缺点评议2.考生应试情况分析(1)全卷成绩分布、各题答对率、区分度、选项情况及答错情况分析(包含统计数据、图线和定性分析).(2)考生表现出来知识、能力水平评价及分析.第134页3.经典试题解答分析4.提议(1)对高考命题工作意见和提议.(2)对中学教学工作,尤其是高考复习提议.第三部分:统计资料1.全体考生情况表.2.各单位原始平均分.3.原始成绩与百分位、标准分对照表.4.分科成绩总和与综合分对照表.第135页复习备考中怎样命制检测性试卷试题题型功效试卷结构测验评分方法与标准命题规范与组织管理试题分析与评价做好测验题编制工作第136页试卷结构经过确认学生解答试题所包括能力要素和难度，确定试卷结构以生物高考试卷为例，生物试题所包括能力要素为：试题要求应答方式封闭开放试题对生物知识要求知识涵盖面对知识了解深入程度生物情境和表述方式新奇程度复杂性数学方法及表述复杂性第137页评分标准制订试卷中各试题分数百分比要参考试题难易程度，但不可能完全按难易程度给分。选择题给分统一，最好不用倒扣分方法。填空题中各个空给分可按照所填内容主要程度来决定分值。计