《中外传记作品选读》教学目标的确定与实现

《中外传记作品选读》

教学目标确实定与实现顺昌一中陈春明2013年7月讲座提纲一、课标的教学目标二、每篇传记的教学目标确实定与实现三、该选修课程与高考的关系一、课程目标1．阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握根本领实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成一定深度的思考和判断。一、课程目标2．认识传记作品的根本特征，了解不同传记体裁的文体特征。3．尝试进行简单的人物传记写作。把握三维目标。二、关于传记传记是一种遵循真实性原那么，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其生活历史背景的叙事性文体。传记体裁较广，内容繁杂，形式多样，一般从体例来分，有自传体和他传体两种。前者是作者自述生平，把自己一生经历的事件系统而有重点地介绍给读者，让读者了解自己的人生历程；后者是传记作者记述他人生平。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但是传记不同于一般枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者对材料的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以到达传神的目的。〔一〕关于传记和文学、历史的关系以及传记的阅读功能可以参考朱文华的《传记通论》〔复旦大学出版社1993年版〕。1．传记、传记文学和传记作品传记一词在英语中为biography，自公元1660年起在英国使用。该词的根本词义有三：一是指个人的经历；二是指反映或描绘个人经历的作品或文献等；三是指对某一事物开展过程的记述，含变迁史之意。在汉语中，传记是一种明确的文体文章概念。据《辞海》(1936年版)释义，传记“专指记述个人事迹之文字”。《辞海》(1979年版)又释：传记〔或单称传〕就是“记载人物事迹的文章”。回溯《四库全书总目》，其“史部”有“传记类”案云：“传记者，总名也。类而别之，那么叙一人之始末者，为传之属；叙一事之始末者，为记之属”。把传记和传记文学两个词看作了具有重大区别的两个概念：前者属史学范畴的著作，后者那么属于文学作品。〔比方姚雪垠认为：既提倡传记，也提倡传记文学，“人物传记首要原那么是真实，就是科学性，倘假设传记文学，应该是科学性与文学性的统一。”〕综上所述，鉴于传记(biography)和传记文学(biographicalliterature)两词表述的是同一概念，为了不至于使人望文生义，以辞害义，在中文里，不妨〔其实也很有必要〕把它们统称为传记作品。2．传记作品的社会功用由传记作品的根本要素所决定，传记作品也就具有相应的社会功用。所谓社会功用，总的说来是指传记作品作为一种知识形态和文化现象，即作为一种流传在社会可供阅读的书籍文章可能产生的社会效果。传记作品的社会功用：〔1〕特有的魅力〔2〕对史学研究的奉献〔3〕真实性的吸引力〔4〕认识作用〔二〕关于传记文学的美学原那么1．人物传记要具备严格的历史真实性2．人物传记要展示完整的人生面貌3．人物传记要塑造生动的人物形象4．人物传记要表达鲜明的文学风格关于他的姓氏，有一天，大约在他30岁左右，他公开宣布，说他的姓名并非巴尔扎克·奥瑙利，而是德·巴尔扎克·奥瑙利。他更宣称：他一直持有这个高贵门第的一切特权与名分。事实上，他的父亲不过只在开玩笑时吹过一次牛，而且是在最亲近的家族圈内，说自己可能和古代骑士德·昂特拉格·巴尔扎克的家族沾一点远亲，可是他儿子的有力梦想，却挑衅般地把这虚无缥缈的臆测，夸大到成为一个无可置辩的事实的地步。〔三〕关于传记文学的类型传记文学可按其表达对象的不同，分为两大类：传记和自传。1．传记〔1〕依据第一手资料写成的传记〔2〕依据研究编写的传记a．参考文集：自18世纪末起，西方世界出现越来越多的包含传记性史实的汇编。如多卷本传记词典，收录世界名人资料的综合性百科全书，学者、科学家的传记手册和现代人名词典等。b．人物小传：《史记》、苏埃托尼乌斯的《凯撒传》、《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》、《蒙哥马利：强者就是不断挑战自己》、《比尔·盖茨：IT英雄的成功之道》。按作者写作的客观性，可进一步分为以下六个小类。c．资料性传记：D．马森的《弥尔顿传》。d．评传：L．马钱德的《拜伦》、《贝多芬：扼住命运的咽喉》、《马克思：献身于实现人类理想的社会》。e．“标准”传记：《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》。f．阐述性传记：D．鲍恩描写柴可夫斯基生平的《挚爱朋友》。g．小说化传记：欧文·斯通描写梵高的《渴望生活》、《达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力》。h．传记式小说：格雷夫斯描写罗马皇帝克劳狄乌斯一世的《克劳狄乌斯》。2．自传〔1〕非正式自传：分为书信、日记、日志和回忆录两类。反映作者的内心世界。〔2〕正式自传：是作者用来追记本人和他人经历以及重要事件的一种文体。这类传记在追述往事的过程中，经过作者有意或无意的遗漏、改动，只能称作“仅有几分真实的生平”，如G．格林1971年写的自传。《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》。三、教材编排精读略读课外阅读精读第一课杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”〔标准的纪实性传记〕第二课鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和〔回忆录〕第三课毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠〔自传——口述自传〕第四课贝多芬：扼住命运的咽喉〔评传——文学性评传〕第五课达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力〔小说化传记〕第六课马克思：献身于实现人类理想的社会〔评传——学术性评传〕略读第七课沈从文：逆境也是生活的恩赐〔自传〕第八课杨振宁：合璧中西科学文化的骄子〔人物小传〕课外阅读蒙哥马利：强者就是不断挑战自己〔人物小传〕比尔·盖茨：IT英雄的成功之道〔人物小传〕〔一〕教材定位学生自学为主的阅读课，也是一门励志教育课，结合语文阅读训练进行励志教育，是本课程的目标。〔二〕编者意图《中外传记作品选读》是阅读型选修课，和高中语文必修课互相配合，但彼此又有所区别，不宜简单地把这门课作为必修课的补充延伸，也不要用一般语文必修课的教学方法来套用于这门课，那样会失去选修的意义。〔三〕教法选择教学这门课应当放手让学生去自由阅读，教师只起引导的作用。四、大纲要求〔与高考的关系〕阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体根本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。考查的能力层级分别为：1．分析综合C〔1〕筛选并整合文中的信息〔2〕分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思〔3〕分析文本的文体根本特征和主要表现手法2．鉴赏评价D〔1〕评价文本的主要观点和根本倾向〔2〕评价文本产生的社会价值和影响〔3〕对文本的某种特色作深度的思考和判断3．探究F〔1〕从不同的角度和层面开掘文本的深层意蕴〔2〕探讨文本反映的人生价值和时代精神〔3〕探究文本中的重点和难点，提出自己的见解五、教学建议1.理清作品陈述的根本领实，梳理传主的主要人生经历。2.分析传主的性格、情