开展创造性复述系统落实语文要素

【摘

要】统编教材五年级上册第三单元要求学生创造性地复述故事。以该单元的《猎人海力布》为例，教师在教学时应立足教材的架构和文本的文体特色，优化教学策略，充分利用单元学习资源，让学生发挥想象力与创造力，从而有效地培养学生的语文核心素养。【关键词】创造性复述；解析架构；优化策略；板块融合统编教材五年级上册第三单元要求学生“了解课文内容，创造性地复述故事”。《猎人海力布》是该单元的第一篇精读课文。在教学本课时，该如何循序渐进地落实这一语文要素，让学生进一步提升复述能力呢？笔者展开了相关实践研究。一、纵横联系，解析教材架构统编教材中的同一类语文要素会在不同学段中反复出现，迭代深化。因此，教师在教学时，一定要有学段意识，不应独立解读单元语文要素，而应把它们放在整个教学体系中，使其前后关联。从纵向看，整套统编教材中，复述这一语文要素呈螺旋上升的态势进行编排，有关复述能力的要求随年级的升高在不断提高。本单元“创造性地复述”是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的，旨在让学生加深对文本的理解，把故事讲得更有趣，更有吸引力。在学习本单元之前，学生已经能够借助图片、文字提示等，按事情的起因、经过、结果进行复述。本单元中，学生可继续巩固已学的复述方法。从横向看，本单元是民间故事单元。因此，在复述故事时，要关注民间故事的文体特点。另外，除课文外，本单元口语交际、语文园地等板块都隐含了复述要素，梳理、总结了创造性复述的方法，提示学生丰富故事内容。教学《猎人海力布》时，教师可统整单元学习资源，激发学生的学习兴趣，为后续深入学习复述做好铺垫。二、深入文本，优化教学策略（一）因体而述，明确原则創造性复述的形式丰富多样，可改变人称、顺序，可展开想象、丰富情节，但这并不代表可以胡编乱造。在复述《猎人海力布》时，要根据民间故事的文本特征、语言风格加以合理的创新。教师要引导学生明确以下复述原则。一是语言口语化。民间故事最大的特点就是口语化，有利于劳动人民口耳相传。因此，在创造性地复述民间故事的时候，尽量体现文体特点，不改变语言风格。二是时间泛指化。民间故事一般年代较久远。比如，《猎人海力布》中有民间故事的经典开头“从前”，这个没有特指某个年代的词一下子就把学生带到了漫长的岁月中。在进行创造性复述时，也可以用一些泛指的时间词来串联整个故事。三是情节夸张化。民间故事的主要情节和人物大多具有神秘的力量。如《猎人海力布》中海力布得到石头后，能听懂动物们说的话。这些让人感到不可思议的情节容易引发听众的兴趣。因此，在创造性复述的时候，可针对这些情节大胆想象，丰富内容。四是传承真善美。民间故事往往寄托了中国古代人民纯朴美好的愿望。《猎人海力布》中，小白蛇知恩图报，海力布为了乡亲们牺牲了自己，无不传递着真善美的价值取向。因此，学生在创造性地复述故事内容时，必须保留与原著中相同的价值观。（二）紧扣“创造”，多样复述1.巧用图式，梳理框架创造性复述的前提是梳理故事情节。学生要在理解故事内容的基础上，展开想象，打磨细节。这样由易到难，符合学生的认知规律。为了让学生清晰、有条理地复述故事，教师可借助图式等，引导学生厘清文章的主要情节。对此，可引入作业本中的相关题目（见图1）。读课文，想一想海力布做了哪几件事，填一填。教师引导学生得出故事的主干是“救龙女—得宝石—知消息—劝乡亲—变石头”。其中，“得宝石”和“劝乡亲”是文章最精彩的两个部分。教师可以进一步引导学生对其加以适当的创新，充实内容，丰富情节，再细细品味夸张离奇的情节背后是对海力布热心助人、舍己为人的崇高品质的赞赏。2.聚焦文本，具化细节（1）聚焦语言，体悟情感利用课文中的人物语言是创造性复述的一条重要途径。比如，在复述《猎人海力布》时，可以关注这三句话。①他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”可引导学生关注标点“！”，感受海力布的心急如焚。②海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。”可引导学生关注“发誓”“千真万确”，以及海力布的语气、动作、神态，感受海力布的急切无奈。③他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”可引导学生感受海力布的沉着冷静。学生聚焦语言的精妙，关注人物感情的变化，体会三次劝说之间的层层递进。除此以外，教师还可启发学生了解“三”背后的文化，感知民间故事、神话故事在艺术表现上的特点，为后续复述打好基础。（2）巧借插图，关注细节统编教材中有许多精美的插图，它们往往抓住课文中重要的细节进行刻画，与文中的重点段落匹配。教学时可利用这些插图，让学生关注细节，进行合理的想象。《猎人海力布》中有一幅精美的剪纸作品，正好对应“劝乡亲”这一情节，也就是故事的高潮部分。教师可引导学生关注插图中人物的神态、动作等，将其添加到复述中，让故事讲得有声有色、有情有景。3.补白创编，锦上添花（1）补充情节，丰富层次民间故事里有许多情节留白，给人以无限的想象空间。进行创造性复述时，可抓住这些留白大做文章，让学生通过想象丰富场景，从而更好地理解文本，深化对人物形象的理解。例如，当复述猎人海力布救了小白蛇后前往龙宫时，可想象一下龙宫是什么样的，宝库里有什么奇珍异宝。可是，无论宝物怎么华丽，都没能拨动海力布的心弦。这就表明海力布并不是个贪婪之人。他之所以要龙王口中的宝石，是为了要多打一些猎物分给乡亲们。通过增加对环境的描述，海力布热心助人、为他人着想的人物形象就更加鲜明了。需要注意的是，无论怎么补白，都是为了更好地树立人物形象，让故事情节变得更加生动、有趣、有吸引力。因此，要有选择地补充细节，否则不仅达不到创造性复述的目的，还会让故事显得拖沓，降低听众的兴趣。（2）增补角色，对比凸显创作故事时，有时可用侧面烘托的手法来塑造人物形象。在创造性复述民间故事时，也可以迁移运用这一方法，尝试增补一些角色，用于衬托主角，进一步展示人物的品质和性格特点。如《猎人海力布》中提到海力布“热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”。复述时，学生可以增补一些角色，比如收到海力布的猎物的孤寡老人，并说说他们当时的反应。还可以在讲述海力布劝说大家避难时，把视角转移到看见海力布变成石头的乡亲们的身上，想象他们的表情和动作，这样更能凸显主人公的性格品质。借助这些配角，学生跟随旁人的目光去审视主人公的形象，4.重塑文本，画龙点睛（1）变换人称，置身其中民间故事通常都是以第三人称来描写的。在进行创造性复述时，教师可启发学生，代入角色，把自己想象成故事中的人物，以第一人称复述故事。《猎人海力布》课后的习题要求学生“试着以海力布或鄉亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”。基于此，学生还可以把自己设想成故事中的其他人物，比如龙王、小白蛇等等。通过视角的转化，学生沉浸在故事中，找到最适合自己的讲述方式。（2）尝试调序，先果后因有些文本除了按时间顺序记叙之外，还会采用倒叙、插叙等方式。进行创造性复述时，教师可以引导学生改变文本结构，调整故事的时间，先说结果，再说起因、经过，引发听者的兴趣。比如，《猎人海力布》是以故事的发展顺序来描写的，即海力布先得宝石，再救乡亲，最后变成石头。在进行创造性复述时，教师可以让学生调整情节顺序，先说有块石头传说是一位猎人变的，再讲述这位猎人的传奇经历。这样一改变顺序，故事的开头就设置了悬念，引发听者的好奇，起到先声夺人的效果，使整个故事更加曲折多变、富有张力。三、统整单元，实现板块融合在统编教材中，本单元的课后练习题、课前学习提示、口语交际、语文园地等多个板块都给出了创造性复述的方法和策略。教师在教学中，要统整单元学习资源，实现板块融合，通过多种形式落实单元语文要素。（一）绘制连环画，助推复述《牛郎织女（二）》一课的学习提示引导学生给故事绘制连环画，并配上文字。其实，这种方法也适用于《猎人海力布》。教学时，教师可引导学生运用简要复述的方法，提炼故事的主要内容，绘制连环画，并配上相应的文字。这种方法使得故事的主要内容可视化，把图画变成一种复述支架。学生在复述时可对画面内容进行适当补充，同时展开想象，由此降低复述的难度。（二）创编课本剧，深化复述本单元的口语交际建议学生“讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情”。这其实是课本剧的雏形。教师可让学生选择故事情节演一演。学生要布置场景，挑选服饰、道具，并分析人物的动作、神态、语