新时代背景中的家园合作

新时代背景下的家园合作共育研究背景

现代学校制度下，新型家校关系对学校自主发展有不可低估的作用。文献研究表明，当今世界学校教育中，家长参与管理已成为一种必然趋势。国际趋势：

在我国现代教育中，尽管有各种法律法规明确了家长工作的重要性，但实际参与普遍流于形式，让家长参与到学校管理中来，促进我国的幼儿园管理更快适应国际发展趋势和世界幼教的潮流，这是一个具有挑战性的课题。国内现状：研究背景我园家长特点:

文化层次高、教育消费意识强，对孩子成长有设计；视野宽、教育理念新、参与意识强；来自不同国家、兼备中西方文化背景；有强烈的知情、参与、决策、监督的愿望；有愿望、有能力、有实力参与幼儿园的教育管理。研究内容家长教师会运行机制。理论研究:中外家长参与学校（幼儿园）管理的情报研究，形成综述；建构家长教师会组织章程；家长教师会组织网络；研究内容家长参与幼儿园管理的组织形式。实践研究：家长参与幼儿园管理的内容；家长参与幼儿园管理的方法；1、家长协同参与幼儿园管理是完善现代学校制度的具体体现。2、家长作为教育消费者，协同参与幼儿园管理是其应该享有的权利和义务。主要观点4、在协同参与中家园双方应明确各自的角色定位和权利义务，规范参与的程序和方法，把握参与管理的范围和度。3、家长协同参与幼儿园管理有利于双方多赢互利，双方的合作能有效提升幼儿园管理水平和提高家长教育能力。主要观点家长协同参与幼儿园管理是指园方、教师和家长共同真诚合作，在家园同步共育中，促进幼儿全面和谐的发展。其内容侧重于三方面：协同参与园务管理、协同教育和参与工作研究评议。（一）明确了家长协同参与幼儿园管理的内涵成果要点（二）建立了家长协同参与幼儿园管理的组织机构——

家长教师会

1、界定概念;2、形成家长教师会的组织架构；3、明确了家长教师会的功能和职责；4、明确了家长代表的角色定位。成果要点1、界定概念：

我园家长参与幼儿园管理的主要组织形式——家长教师会。家长教师委员会是由家长代表、教师代表、幼儿园领导组成。2、形成家长教师会的组织架构；一个组织园级二级结构班级三大来源主席：由园长和园级家委会主席共同担任；教师代表：年级组长。家长教师会：班级家委会主席同时也是园级家委会委员；托小部中大部境外部四级网络3、明确了家长教师会的功能和职责传递沟通协商协调宣传引领监督评价策划研究努力成为乌南教育团队中的一员4、明确了家长的角色定位在协同管理、协同教育、协同研究中：家长是群体利益的代表者，客观事实的分析者，积极沟通的建议者、共同解决问题的策划者和合作者。（三）建章立制，保障家长协同参与幼儿园管理的规范性

制定了《家长教师会章程》成果要点主席、的产生方法及任期；各层面成员的职责和任职要求；换届选举制度和述职汇报制度；角色定位、工作内容。制定了一系列《家长教师工作制度》家长联络制度重大事项报告制度具体事项听证制度家长教师会例会制度换届选举制度学期家园工作总结汇报制度开放接待日制度对幼儿园管理、教师工作评议制度巡视监控制度（四）形成了家长协同参与幼儿园管理的运行机制成果要点（五）探讨了家长教师会协同参与幼儿园管理的相对性1、颠覆传统的管理观念，开创家长参与幼儿园管理的新探索;成果要点2.调整家园双方的权利和义务，建构现代学校制度下家长参与幼儿园管理的新机制;3、不断拓展家长家园协同参与管理的范围和深度。1、颠覆传统的管理观念，开创家长参与幼儿园管理的新探索

现今园方以开放、平等、尊重的心态，真诚邀请家长进入幼儿园管理层，主动公开管理信息，变园方统一规定式管理为家长建议协商式管理。由园方单一责任扩展为共同分担责任。

传统的家园双方处于比较对立的地位，双方站在各自的角度看问题，双方往往互相责怪和埋怨，以各人的标准衡量，难以达成共识和合力;2.调整家园双方的权利和义务，建构现代学校制度下家长参与幼儿园管理的新机制引导并处理好家长的需求和教育规律之间的关系。家长参与管理，园长一定要改变独揽大权的做法。让家长明确拥有的权利，合理规范地行使自己的权利。要取得家园双方观念上的一致性和相互信任感。园长作为法人代表，有着办园自主权。3、不断拓展家长参与管理的范围和深度

家园双方都应尊重对方的性，以真诚换理解，以体谅分担、相互支持形成真正的合作伙伴关系。园方要把握大部分家长的共性需求，以积极的态度采纳家长合理、可行的意见和建议；家长应尊重幼儿教育的专业性和尊重园方的专业管理自主权，在有限的范围内参与管理；参与对幼儿园发展中重大事项和家长普遍关心的问题的听证、协商、监督、决策；协助幼儿园处理偶发事件，保障幼儿和幼儿园的利益，使教育工作有序开展。协同管理的范围3、不断拓展家长参与管理的范围和深度案例：幼儿发生呕吐后老师发现班上十多位呕吐、腹泻园长室立即召集保健等相关人员进行情况分析事由：请防疫科来诊断是否有传染病可能，请卫监所来园对留样食物检验。向教育局托幼办、疾控中心、儿保所、卫监所等上级相关部门报告；园方约请班级家委会主席马上到园；教师关心每一位幼儿病情，逐个打电话了解孩子发病情况，医生诊断情况；园方采取的相应措施：幼儿园也进行了反思表示了歉意家长对幼儿园采取的方法不满园方和家长中各方专业人士为代表的园突发事件应急工作小组诞生。家园达成一致:面对各种突发事件，园方要以客观公正的管理制度保障幼儿的安全等重大权益，更要以公开透明的预案和管理措施来处理好一些突发事件；家园双方要相互信任，相互配合，共同分担；提出了很多预防疾病的措施，同时表示在专门机构未作出发病的结论前，会配合幼儿园做好安抚家长的工作。以积极的态度为做好幼儿园的卫生保健管理工作献计献策；家长协同:

家园携手共同有序地应对了这场突发事件的处理，得到了家长的肯定。成效:选择家园共同关心的话题进行专题座谈，切磋交流育儿经验。与教师讨论本班幼儿发展中的问题，参与制订学期教育计划、建议教育内容、对教育教学活动提供支持援助；协同参与教育3、不断拓展家长参与管理的范围和深度听取教师建议、积极策划组织亲子活动；家园双向协同，促进幼儿良好习惯养成；家长协同参与班级管理

——让家长成为教育的合作伙伴关注家长和幼儿的需求挖掘社会、家庭的各种资源形成家园协同的教育合力

三个协同协同班务管理协同班级教育活动协同构建信息网络

三个协同共同召开家长会参与班级计划的制定班级家委会的选举和换届协同班务管理合作、互动式的家长会以往家长会的模式的不足：家长会中家长与教师、家长与家长之间的双向交流功能有待提升家长会的前期筹备、策划、内容拟订缺乏家长的实质性参与，家长的参与程度多停留在被告知层面家长会的形式较为单一合作、互动式的家长会协同参与后家长会的流程：召开家长会教师归纳整理热点问题召集家委会共同讨论教师家长共同拟订计划分头听取家长意见（家委会）学期初的家长会形式多样的家长会专题性沙龙小组家长会个别约谈每月例会每月开放日

三个协同共同策划组织

家园合作小课题

家长老师进课堂

协同班级教育活动

三个协同参与网上论坛的构建和维护

家园小报、传递信息

协同构建信息网络协同班级管理的效应家园协同参与班级管理，家长参与实效性增强家园协同参与班级管理，教师观念转变家园协同参与班级管理，家长教师会凝聚力增强注重家长实质性参与，而非形式参与;注重家长的平等合作，而非被动配合;注重教育信息的交流，而非培训家长。

携手共建家园育儿合作平台，建立新型家园合作关系更新家教指导理念，提升教师家园共育的能力双方从相互挑剔双向交流

共同策划

理解合作

教师从单向灌输家长从你说我听我们的感悟只有把家长看作“合作伙伴”，才能做好家园协作工作;只有与家长“换位思考”，才能获得家长的理解与尊重;只有让孩子获得实实在在的发展,才能赢得家长的满意与认同。欢迎指正！现代幼儿教师师德

素养培训幼儿教师师德：是指幼儿教师在从事幼教过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。它在教育过程中不断地调节着教师与幼教事业，教师与孩子、与家长、与其他教师和工作人员之间的关系，不断地推动着教师提高自己的职业素质，完善自己的道德品行，升华自己的道德境界。（一）幼儿园师德现状

1、热爱、尊重、关心幼儿；2、钻研教育教学，提升业务能力，有创新精神；3、以身作则、言传身教；4、有事业心、责任感；5、为幼儿的个性发展创设和谐宽松的氛围；6、与家长联系，全面了解幼儿，达到家园共育；7、关心集体、同事之间团结协作。师德高尚教师表现师德缺失现象主要表现1、不能对幼儿一视同仁，使幼儿的身心和谐发展受到威胁，掺杂不应该有的功利色彩，如讨好老师等；2、在教学中违背教育原则，如不能尊重幼儿的意愿、倾听幼儿的声音；不能体现正面教育原则，有体罚行为；不能合理安排教学时间。3、教师不能在各方面以身作则，为幼儿做出榜样。4、在与家长的关系上不能把自己放在合适的位置，自我贬低教师形象。幼儿教师不道德行为

1、体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿。2、偏爱、“势利眼”。3、教育教学不认真，工作敷衍了事，活动前准备不充分，教育方式单一，方法简单粗暴。4、用言语暗示家长，向其索要物品，对不同身份家长态度不一。5、教师在教育教学工作中，较大带有自身情绪色彩，有时迁怒于幼儿，不良情绪带到工作中，不能以饱満的精神热情地接待幼儿。

6、对幼儿身心发展的变化漠视，不尊重幼儿的意见，随意“命令”幼儿做事，自己却不动，缺少与幼儿交流。7、不重视保育，尤其是对小班幼儿照顾不周。8、不遵守幼儿园的劳动纪律。9、家长来园为自己孩子说明所发生的某种情况后，教师对该家长和幼儿有看法。10、不注意教师形象，不以身作则。幼儿教师不宜有行为

1、穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）。2、当幼儿面吃零食。3、大声斥责、讥笑幼儿，对幼儿的提问或求助，采取爱理不理的态度。4、对“笨”的、脏的幼儿明显的不关心、冷漠、少交流。5、在幼儿面前争吵（教师与教师之间、教师与职工之间、教师与家长之间）。6、上班工作期间拔打、接听电话。7、向家长索要物品。8、随意评价家长，对家长不热情。对个别难缠家长抱敌视态度，爱理不理。9、擅自离开工作岗位。10、不主动学习，不注重业务能力的提高。11、工作拖拉，无执行力。

12、不服从领导分配。目前我们师德表现值得反思的问题：

“不道德行为”中体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿占了相当比例。“教师不宜有行为”中穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）和当幼儿面吃零食占了极大比例，而教师“不宜有行为”中最为突出的是同服装、仪表与不文明行为相关，均有损教师形象。（二）新世纪呼唤高素质的幼儿教师

新世纪高素养幼儿教师应具备的素养？要有一颗挚爱之心要有一颗求知之心

要有一颗尚美之心要有一颗合作之心

要有一颗健康乐观之心要有一颗励能之心

要有一颗创新之心

第一章厚德篇一、认识我们自己我们工作的最终目的是什么？做好三件事：第一，教会孩子如何生活和做人；第二，教会孩子如何思维；第三，教给孩子文化科学知识并教他们如何运用和能力。二、不凡与平凡1、我们为什么要工作？教师工作的目的：根据社会的需要，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。2、我们为谁工作？我们怎样工作？

我们的工作相当复杂我们的工作既富有个性又富有协作性

我们的工作具有独特的创造力

我们的工作成效缓慢持久

三、好教师该是怎样的

陈鹤琴先生的《活教育》中指出，幼儿教师应做到：笑嘻嘻和蔼可亲；声音悦耳；说笑有礼，多鼓励；低音清晰；行动轻快；立得笔直，笑得挺直；衣服整洁，面目清楚；态度从容；精神饱满；创造能力；健康；快乐、乐观；研究精神；乐业；互助合作；慈爱；负责；教学有技能；了解儿童心理。四、师爱是师德之魂五、师心是师德之基六、师格是师德之心七、演奏和谐的师德乐章八、浸润在德的熏陶中第二章挚爱篇

一、爱的魅力

爱是幼儿身心健康成长的需要

爱是师生沟通的桥梁

爱能营造良好的育人氛围

二、老师——妈妈

可信的妈妈亲切的妈妈伟大的妈妈

三、爱是尊重

尊重儿童人格的性让孩子做孩子爱做的事保护孩子的自尊心蹲下来和孩子说话

真心诚意地与孩子接触

四、爱是宽容幼儿是小人

幼儿是有自己想法的人

帮助幼儿要学会理解别人

五、爱是严格

严而有理严而有度

严而有方严而有恒

六、让阳光温暖每个幼儿的心灵爱是平等的

给不同需要的孩子以平等的爱

克服偏爱

七、做活泼快乐的孩子王童心不泯

保持愉悦的心境

第三章尚美篇拥抱自然美

认识社会美

投身艺术美

塑我行,美我身

塑我格,美我心第四章合作篇

一、做孩子们的朋友1、相信孩子的能力并给予锻炼的机会.

2、向孩子学习

3、与孩子平等交流

4、做孩子的玩伴

二、学会与孩子交流

1.交流方法:

(1)非言语交流:

A,用神奇的目光吸引幼儿

B,用激励的目光评价幼儿

C,用"严厉"的目光约束幼儿

(2)言语交流:

2.不该用的语言

三、做孩子的支持者

1.支持幼儿的想法