试论语文课堂教学中的提问艺术

摘要：有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考，提高学生的语言表达能力。在语文课堂教学中，教师应针对不同层次的学生设计提问，以提高课堂提问的针对性，激发学生回答的热情；应针对不同的教学内容设计提问，以提高课堂提问的目的性，丰富学生知识储备，提升学生语文学科素养。关键词：小学；语文教学；提问艺术；针对性；目的性；学科素养中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0129-04语文教学中课堂提问是一种常用的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考，提高学生的语言组织能力和表达能力。通过有效的课堂提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。本文结合教学实践，从针对不同层次的学生、不同教学内容设计课堂提问两方面，论述语文课堂教学中的提问艺术。1.提问的目的和类型在语文教学中，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语言表达能力。其中理解性提问的目的是帮助学生理解课文内容，提高他们的阅读理解能力[1]。探究性提问的目的是鼓励学生思考，发现问题的本质，培养他们的创新思维，激发他们的学习兴趣和动力。例如，教师可提问“这个问题的答案是什么”“如果你是故事中的主人公，你会怎么做”，以引导学生深入思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。评价性提问的目的是评价学生的学习成果，帮助他们发现自己的优点和不足，激发他们的学习动力，树立他们的学习自信。例如，教师可提问“你在这节课上学到了什么”“你觉得自己的表现怎么样”，以引导学生反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，促进师生的互动与交流[2]。2.提问的艺术性表现教师要注重提问的艺术性，具有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣。首先，教师在适当时候提出问题，这是提问艺术性的重要表现。例如，在课文的关键处提问，可以引导学生深入思考，理解课文的内涵；在学生的疑惑处提问，可以帮助学生解决疑惑。其次，提问的难度应该适中，既不要过于简单，也不要过于复杂。因此，教师需要考虑学生的知识水平和思维能力，提出适合他们的问题，既能够激发他们的兴趣，又能够促进他们的思考和探究。最后，教师可以采用不同的提问方式，如开放式提问、封闭式提问等，以适应不同的教学内容和学生的需求。这不仅能使课堂提问更加灵活，还能促进学生的思维发展。同时，教师还可以结合小组讨论、角色扮演等方式提出问题，以培养学生的合作精神和创新思维能力。提问的艺术性表现需要教师在教学中不断探索和实践，通过把握提问时机、掌握提问难度、设计多样化提问方式，提高学生的学习效果和思维能力[3]。3.课堂提问的注意事项课堂提问需要注意以下几点。首先，教师应注意控制问题的数量和难度，问题过多会导致学生感到压力过大，而问题过少则无法实现教学目标。因此，教师需要合理设计问题，既要保证问题的质量，又要控制问题的数量[4]。其次，教师提出问题后，应给予学生足够的思考时间，以促进他们的思考，发展他们的思维能力。最后，教师应对学生的回答给予及时的反馈和评价，以帮助他们了解自己的学习情况，明确努力的方向。此外，教师还需要注意学生的个体差异，根据学生的不同情况进行有针对性的提问，以促进他们的个性化发展。同时，教师还需要注意提问的方式和方法，以营造积极、和谐的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣[5]。1.针对不同学生的提问（1）针对学习困难学生的提问。针对学困生，教师可以选择一些简单易懂的问题，这些问题能够引起他们的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。同时，教师要给予他们足够的思考时间，让他们有机会表达自己的想法和观点[6]。例如，在《小壁虎借尾巴》一文教学过程中，针对学困生，教师可以采用以下提问方式。首先，在开始阅读和讲解课文前，教师可以先提问一些关于生字的问题，如“同学们，你们知道‘壁’字怎么写吗？‘虎’字怎么写？‘尾’字怎么写”等。这样的问题可以帮助学生识记课文中的生字，为后续的阅读打下基础。其次，在學生对课文内容有了一定的了解之后，教师可以开始提问一些关于课文内容的问题，如“小壁虎为什么要借尾巴”“小壁虎都向谁借了尾巴”等。这样的问题可以引导学生更好地理解课文。再次，当学生已经对课文内容有了深入的理解之后，教师可以提出一些关于故事情节的问题，如“小壁虎在借尾巴的过程中发生了哪些有趣的事情”等。这样的问题可以帮助学生更好地理解课文内容，锻炼学生的想象力和语言表达能力。最后，教师可以根据课文内容，提问一些需要学生个人理解的问题，如“你觉得小壁虎的尾巴好看吗？为什么”等。这样的问题可以引导学生表达自己的观点。通过以上提问，教师可以帮助学困生逐步树立学习自信，确保他们能够跟上教学进度。（2）针对学习优秀学生的提问。在语文课堂教学中，对于学习优秀的学生，教师需要为他们提供更具挑战性的问题，以激发他们的求知欲和创新精神。这些问题应该能够帮助学生扩展思维，提高他们的分析能力和解决问题的能力。与此同时，教师还应该给予他们更多表达自己的观点和想法的机会。这样能够激发他们的学习兴趣和自信心，培养他们的创新精神和批判性思维[7]。例如，在《王二小》一文教学过程中，教师可以通过提出启发性问题、挑战性问题，激发学生大胆表达自己的观点与想法。首先，教师可以设计与课文内容息息相关、能够引发学生自主思考的问题，如“王二小为什么会选择帮助八路军”等。这样的问题可以激发学生的好奇心，引发他们主动思考和探索。其次，教师可以提出具有挑战性的问题，如“如果你是王二小，你会怎么做”等。这样的问题可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的思维能力和想象能力。再次，教师可以通过小组合作探究的方式，鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，培养学生的发散思维。在讨论过程中，教师要引导学生从不同的角度思考问题，并给予他们足够的思考时间，为他们提供更多的表达机会。最后，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。2.针对不同教学内容的提问（1）拼音。拼音是学习汉字的基础，对于初学者来说，掌握正确的拼音拼读和书写规则是至关重要的。通过提问拼音的发音和拼写规则，教师可以帮助学生纠正发音和拼写错误，加深学生对拼音知识的理解和记忆。同时，教师还可以通过让学生自己拼读、组词、造句等方式，锻炼学生的拼音运用能力。例如，在汉语拼音教学过程中，首先，教师可以通过示范朗读或播放拼音发音的录音，让学生模仿并学习正确的发音。在课堂教学过程中，教师可以随机抽取学生来回答某个拼音的发音，以检查学生的掌握情况。其次，教师可以通过讲解并举例，让学生了解并掌握拼音的拼写规则。例如，教师可以讲解声母和韵母的组合、声调的标注等规则，并指导学生进行拼写。再次，为使学生能更好地理解和应用拼音知识，教师可以结合实际情况进行提问。例如，教师可以准备一些物品或图片，让学生用拼音进行描述。与此同时，教师可以安排小组活动，让学生在小组内互相提问和回答，以促进彼此间的学习和交流。同时，教师也可以安排自我检查环节，让学生自己尝试拼读一些拼音，以便更好地掌握拼音知识。最后，为了解学生的学习情况，教师可以采用多元化的评价方式。例如，教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况、小组活动参与度等，对学生进行综合评价。（2）生字。在语文教学中，生字教学是非常重要的一部分。教师通过提问生字的读音、字义和用法，可以帮助学生掌握生字的音、形、义。同时，教师还可以通过让学生组词、造句、描述等，引导其正确使用生字，提高学生的词汇量和语言表达能力。例如，在《一去二三里》这首古诗教学过程中，教师可以通过提问帮助学生掌握汉字的基本知识和运用技巧。首先，教师可以通过逐个检查的方式，逐一提问学生生字的发音。为确保学生能够正确发音，教师可以播放拼音录音或示范朗读，让学生进行模仿。同时，教师还可以利用拼音卡片和多媒体资源，让学生进行拼读练习。其次，教师可以通过让学生解释生字的含义，引导学生进行思考和讨论。还可以提出一些与生字相关的问题，如“这个生字在句子中是什么意思”“这个生字通常用来描述什么”等，以帮助学生理解生字的含义。再次，教师可以通过列举一些实际情境，给出一些句子或短语，让学生尝试填入生字，或者让学生用生字造句或描述图片等。通过这样的练习，学生可以更好地掌握生字的运用技巧。最后，教师还可以根据生字的特征，提出一些扩展性问题，以帮助学生更好地理解和记忆生字。对于表示数量的生字，教师可以提问“除了数字一、二、三，还有哪些常用的表示数量的字”；对于一些多音字，教师可以提问“这个生字在不同的词语中发音不同，有什么不同意思”等。除此之外，教师可以组织学生进行小组活动，让学生互相提问和回答，以促进彼此间的学习与交流。通过这种方式，学生可以在互相交流的过程中，加深对生字的理解和掌握。（3）阅读。阅读是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读理解能力和语言表达能力具有重要意义。教师通过提问与课文内容相关的问题，可以引导学生深入思考和理解文章内容，提高学生的阅读理解能力。同时，教师还可以通过让学生复述课文、概括中心思想等，提高学生语言组织能力和表达能力。例如，在《乌鸦喝水》一文教学过程中，首先，教师可以向学生介绍故事发生的背景，并提出问题，如“乌鸦为什么会口渴”“乌鸦飞了多远”“这个故事发生在哪里”等，以帮助学生了解故事的背景和情境。其次，教师可以引导学生分析故事中的角色，并提出问题，如“乌鸦是一种什么样的鸟”“乌鸦聪明表现在哪里”等，以帮助学生理解故事中的角色及其行为表现。再次，教师可以提出一些与故事情节相关的问题，如“乌鸦是如何找到水喝的”“乌鸦喝到水的过程是怎样的”等，以帮助学生理解故事的主要情节。与此同时，教师可以引导学生深入思考故事的意义和价值，并提出问题，如“你从乌鸦喝水的故事中学到了什么”“你觉得在生活中有哪些时候也需要像乌鸦一样善于思考”等，以帮助学生从故事中获得更多的启示。最后，教师可以组织学生进行表达和交流，让学生互相提问和回答，以促进学生思维发展。比如，教师可以让学生用自己的话复述故事情节，或者让学生发挥想象，设想如果自己是乌鸦，会如何解决问题等。通过这样的练习，学生可以在互相交流的过程中，提高阅读理解和表达能力。（4）写作。写作是语文教学的重要组成部分，通过提问与写作相关的启发性问题，教师可以引导学生思考写作主题和思路，培养学生的写作能力和创造性思维。同时，教师还可以通过让学生进行写作练习，提高学生的写作技巧和水平[8]。例如，在语文习作课程“写日记”教学环节，教师可以首先介绍日记的格式和基本要求，并提出问题，如“日记的格式是怎样的”“日记应该写多少内容”等，以帮助学生掌握日记的基本格式和要求。其次，教师可以引导学生回忆一天中发生的事情，并提出问题，如“你今天做了什么”“你今天最难忘的事情是什么”等，以帮助学生回想一天中的经历和感受。再次，教师可以提出一些有关情感表达的问题，如“你今天的心情怎样”“你对今天发生的事情有什么感想”等，以帮助学生表达自己的情感。与此同时，教师可以提出一些有关写作技巧的问题，如“如何把一件事情写清楚”“如何用生动的语言描述一个人的形象”等，以帮助学生掌握写作的基本技巧。最后，教师可以组织学生进行互相交流和评价，让学生互相阅读日记，并提出问题，如“你觉得同学写的日记有哪些优点和不足”“你能否给同学提出一些修改建议”等，让学生互相学习，共同提高写作水平。（5）语言训练。语言训练是语文教学中不可或缺的一部分，通过提问学生语言的运用和语法规则，可以帮助学生掌握语言的表达技巧和规律，提高学生的语言表达能力。同时，教师还可以通过让学生进行口语交流、角色扮演等，增强学生的自信心和兴趣，让学生更好地掌握语言知识。例如，在语文口语交际训练活动“打电话”中，教师可以通过提問学生语言的运用、语法规则等，帮助学生提高语言表达能力、理解能力和运用能力。首先，教师可以提问学生打电话的基本用语和礼貌用语，并让学生尝试运用这些语言模拟打电话。通过这种方式，学生可以更好地理解和运用打电话的基本用语。其次，教师可以提问学生打电话过程中涉及的语法规则，并让学生尝试在模拟打电话的情境中进行实践。通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握语法规则，并在实际生活中加以运用。再次，教师可以提问学生在打电话过程中如何使自己的表达清晰、简洁、有逻辑，并让学生尝试模拟打电话的情境，提高学生语言表达技巧。教师还可以让学生尝试通过打电话表达情感和情绪，以帮助学生更好地理解表达情感和情绪在口语交际中