高中语文大单元项目式学习模式设计探究

摘要：高中语文大单元项目式教学要以精准提取大概念为前提，教学设计中应明确大单元学习目标，根据核心素养要求与单元知识进行内容设计，并结合教学评价，实现教学方法的有效整合。在问题驱动、项目设计与学习评价流程下，大单元项目式教学能够在高中语文教学中发挥出应有效果。本文以人教版必修上册第三单元古诗词教学为例，进行教学设计与实践，旨在为高中语文课堂教学提供新的教学方法，为语文大单元项目式学习模式设计提供参考和借鉴。关键词：高中语文；大单元项目式学习；古诗词教学；教学方法中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0093-04《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，高中语文课程应重视以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化、情境化。古诗词在高中语文教学中占有非常重要的地位，古诗词教学有利于中华优秀传统文化的传承与弘扬，学生通过阅读古诗词可以提升文学欣赏能力以及审美鉴赏能力，对养成四大语文学科核心素养具有重要价值。本文着眼于古诗词教学要求，以及“新课标”对语文课程内容的建设要求，以人教版高中语文必修上册第三单元古诗词教学为例，分析面向该单元整体教学的高中语文大单元项目式学习模式，以有效提升高中语文古诗词教学水平。1.高中语文大单元项目学习模式的内涵高中语文大单元项目式学习模式是一种以大单元为单位，以单元大概念为统筹，以项目式学习为主的教学模式，是响应“新课标”高中语文课程内容建设要求的一种有效教学方法。大单元项目式学习模式将整个高中阶段的语文学习划分为多个单元，每个单元都有一个核心主题，如“文学鉴赏”“文化传承”“语言表达”等，并围绕主题进行项目式学习。高中语文大单元项目式学习模式响应“新课标”提出的“以学科大概念为核心”的要求，通過对高中语文教材中一系列相关知识点和主题进行整合和概括，形成一个相对完整、系统的知识框架，具体涵盖核心知识、单元主题、方法与技能、情感态度与价值观、跨学科整合、实践与应用等。通过对单元大概念的学习，学生可以更好地理解本单元的知识结构，提高学习效果。同时，单元大概念有助于培养学生的综合素质，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。在项目式学习过程中，学生需要通过自主学习、合作学习和探究学习，完成一定的任务和挑战。这些任务和挑战包括阅读、写作、研究、讨论等。学生需要在完成任务的过程中，不断积累知识，提高能力，提升语文素养。2.高中语文大单元项目式学习模式的特征（1）以学生为主体。大单元项目式学习模式强调学生的主动参与，学生在项目的设计、实施、评价等环节都有很大的自主权。教师在项目开始前，需要对学生进行引导，帮助学生明确项目目标和任务，并提供必要的支持和指导。（2）整体性特征。大单元项目式学习模式强调从整体上把握学习目标，而不仅仅是单独的知识点或技能。这种模式强调跨学科的学习和整合，帮助学生构建完整的知识体系。（3）以问题为导向。大单元项目式学习模式要求学生围绕一个或多个问题进行讨论交流，这些问题可来自教材，也可来自教师的设计。学生在解决问题的过程中，需要运用所学知识，进行分析、推理、归纳、总结，从而达到全面掌握知识点的目的。（4）强调实践与应用能力的培养。大单元项目式学习模式注重引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，注重将学生置于具体情境中，让学生在真实的情境中学习和应用知识，要求学生在项目中能够将所学知识运用到实际的问题解决中。（5）重视评价和反馈。大单元项目式学习模式强调对学生的学习过程进行评价，而不仅仅是对最终结果进行评价。这种评价方式重点关注学生的学习过程，发现学生在学习过程中的问题，并提供及时的反馈和指导。1.明确大单元项目式教学目标大单元项目式教学目标的设定需要聚焦单元大概念，因此，正确理解单元大概念是教学设计的首要环节。首先，教师需要依据课程标准、教材内容、生活经验对单元大概念进行提炼。“新课标”是高中语文教学的遵循，尤其是关于学习任务群的表述是高中语文学科大概念的重要来源，其中与高中语文古诗词教学密切相关的学习任务群有“文学阅读与写作”与“中华传统文化经典研习”。前者提出“在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力”“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“获得审美体验，认识作品的美学价值”；后者提出“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”。据此，教师可从中找出具有相同指向内容的高频词句，如感受形象、体验情感、积累语言等，均是提炼古诗词教学单元大概念的重要依据。同时，教师还需要进一步结合教材内容与生活经验进行深度提炼。本单元详细地说明了单元目标，并对每一课时设计了不同的教学任务，同样可用于提炼语文学科大概念。生活经验则是对语文学习的外延，也是提炼单元大概念的重要依据。此外，古诗词中蕴含的人生价值观可用于激励学生，如“先天下之忧而忧”可用于激励学生为民情怀，“长风破浪会有时”可用于激励学生奋勇向前。此类诗句能让学生感受古诗词魅力，激发学生学习热情。在提炼单元大概念后，教师要意识到大概念的层级性，按照由高到低的呈现顺序使单元大概念形成完整的概念体系，既体现出具有“概括”性的总概念，又要包含具体的子概念，以此作为大单元项目式教学目标。2.创设大单元项目式教学内容在提炼单元大概念后，教师要创设大单元项目式教学内容。首先，教师应根据单元大概念设计核心任务。核心任务是古诗词单元教学的纲，对本单元学习活动具有统筹作用，也是高中语文大单元项目式学习模式设计的核心环节。核心任务的设计需要紧紧围绕单元大概念展开，将根据单元大概念提炼出的基本问题，转变为具有可操作性的学习任务。在设计中，教师要遵循三项基本原则。第一，整合性原则。对于古诗词单元，核心任务设计需要同时渗透“新课标”中的相关学习任务群，综合考虑四大语文学科核心素养的培育目标，充分融合学生“听”“说”“读”“写”能力，引导学生在综合性活动中落实课程目标。第二，层次性原则。古诗词单元教学应体现“基础知识—技能技巧—阅读赏析—综合运用”的核心任务发展过程，逐步引导学生掌握古诗词的知识与技能，提高他们的审美能力和文化素养。第三，实践性原则。核心任务应充分考虑学生的实践操作，创设真实的语言实践活动，包括梳理与探究、表达与交流、阅读与鉴赏，帮助学生理解单元大概念。其次，教师应根据不同课程目标营造真实的语言情境。古诗词是一种特殊的文学形式，其文字优美、语言凝练、内涵丰富，是语文教学的重点，需要营造真实的语言情境帮助学生更好地理解和体验古诗词的美感和意境，从而更好地学习和理解本单元的大概念。在教学设计中，教师要遵循情境真实性、语言生动性、师生互动性与文化传承性四大原则。在此基础上，进一步合理规划学习课时，教师需要活用单元大概念，根据设计的学习项目活动类型与难度，合理调整分配时间，并按照科学性、切实性与系统性的原则设定科学的学习课时规划体系。3.进行大单元项目式教学评价单元大概念在高中语文大单元项目式学习模式中的统摄作用还体现在对单元教学评价的影响，以单元大概念指导单元教学评价活动，从而以单元学习结果反馈学生在以单元大概念为引导的学习活动中对课程目标的落实情况。在进行单元教学评价之前，教师需要率先理清评价思路。单元教学评价需要贯彻“教学评一致性”理念，同时考虑到前后阶段的单元教学内容，重点围绕评价内容、主体与方式三大要素进行。评价内容需要指向学生学习任务的完成，考查学生对语文学科大概念的理解与应用能力。古诗词单元评价内容可指向学生对古诗词意象、语言、情感与韵律的了解与掌握情况。评价主体的设定应坚持多元化原则，充分意识到不同评价主体在评价中的不同作用，引导学生、家长与社会人士参与到评价活动中，全面、科学地评价学生对课程目标的落实情况。评价方式应合理采用诊断性评价、过程性评价和总结性评价，教师要正确理解不同评价方式的侧重点，根据具体学习任务与评价目标，选择合理的评价方式。此外，教师还要重点考虑评价量规的编制，在指标选取上重点考查单元教学的侧重点。古诗词单元教学的侧重点为“诵读”与“鉴赏”，教师应围绕这两大方面设计评价指标。1.横向整合古诗词教学内容在高中语文古诗词教学中，教师要通过大单元项目式学习模式，深入解读本单元作品内容，挖掘诗词文本的内在价值，改变单篇古诗词教学的传统方法，深挖文本联系。人教版高中语文必修上册第三单元的选文可分为两种类型：一类以塑造景物意境为主，如《归园田居》《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》；另一类以人物形象与家国情怀为主，如《短歌行》《琵琶行并序》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》。根据诗词传颂情感与内容表达差异，在高中语文单元教学目标指导下，从两类角度进行横向分析，本单元项目式教学可进行如下教学设计。其一，明确塑造景物意境类型古诗词的风格特点，设置提出单元教学驱动问题：以上四首古诗词营造了怎样的意境？借助了什么景物和意象？表达了什么样的情感？你有怎样的感悟？上述驱动问题，能引导学生对诗词进行赏析。学生根据创作时间、诗人境遇等，分析诗词的意象和意境及表现手法，在主要手法分析中要明确标注相应诗句，在分析中体会诗人所表达的情感及写作风格。在本单元教学中，教师可根据古诗词教学目标，为学生理解诗词、掌握诗词的表现手法、分析诗人情感提供学习支架。为帮助学生了解古诗词内容，教师可创设吟唱诗歌教学情境，为学生提供《中国古诗词大全》《论唐诗的成就与繁荣原因》等相关课件与视频资料。根据本单元古诗词创作情况，教师可对杜甫、李白、苏轼和白居易等进行介绍。在学习情境与学习资料配合下，教师要引导学生对新旧知识进行整合，构建古诗词思维导图，展示自己对本单元塑造景物意境类型古诗词的理解。其二，明确人物形象与家国情怀类古诗词的风格特点，设置提出相应的单元教学驱动问题：四首古诗词分别塑造了怎样的形象？诗词中运用什么方法对形象进行塑造？读后有何感受？课堂教学中，学生需要根据驱动问题，在综合分析詩词创作时间、诗人境遇的条件下，体会古诗词所塑造的形象，了解写作手法，标注出相应的诗句，对诗词中的诗人情感与自我认知进行表达。在单元教学中，教师会根据诗词中的人物形象和蕴含的家国情怀，为学生提供相应的课件资料，如《唐之韵解说词》《50首宋词》等。在教学中，教师还可根据学生学习认知情况，对教学策略进行及时调整，引导学生结合上下文理解诗词内容，明确人物形象与家国情怀类古诗词的风格特点。2.纵向整合古诗词教学内容高中语文大单元教学纵向整合古诗词教学内容，更加注重基于教材内容的拓展学习，第三单元古诗词文本学习中应对诗人的境遇、主要代表作、人生态度等进行深入分析。其中，可结合现有研究成果，紧紧围绕单元目标进行拓展教学。纵向教学中需要将本单元两种不同类型诗词进行统一分析，因此教学目标为帮助学生了解诗歌的塑造景物意境和人物形象与家国情怀的风格特点。纵向整合单元教学中，同样需要以单元问题为教学驱动。为此，教师可设置这样一个问题：根据本单元古诗词作品谈谈古代诗坛中谁对你的影响最大，感触最深。在问题驱动下，学生以小组合作的方式对本单元中的诗词进行分析，讨论交流，认真体会，从中找出对自己影响最大、自己感触最深的诗人。在小组合作中，学生要结合诗词题材、创作时间、诗人境遇等，对诗词意境、意象，诗人形象、情怀、风格与人生态度进行分析。同时，在小组合作中，小组成员可交换分析不同古诗词，并通过沟通交流达成共识。在纵向整合单元教学中，教师要引导学生通过知识重组与迁移，在问题导向下完成单元任务，并以项目形式进行呈现。3.重视大单元项目式学习评价高中语文教学评价是促进大单元项目式教学长期高质量开展的动力。通过单元教学评价，教师在了解学生学习过程的同时，能够关注学生单元学习完成情况，从而达到以评价促发展、在积极性调动中提高学生学科核心素养的目的。在人教版高中语文必修上册第三单元古诗词教学评价中，教师可采用表现性与终结性相结合的教学评价方式。大单元项目式教学活动始终坚持学生本位，教师在教学中要注重观察学生的具体表现。本单元教学中，结合学生项目作品可了解学生的课堂表现，根据学生的课堂表现可了解学生的参与度。在表现性与终结性评价中，教师要组织学生进行点评，并评选出古诗词单元教学优秀小组，具体评选内容如下：注重方法，突出重点，能够以资料印证观点，对诗词进行准确认知与分析（3分）；能够突出诗人特色，项目作品具有创新性，视角独特（3分）；表达顺畅，生动形象，节奏感强，富有感情（2分）；项目作品能够运用图片、音乐等增强氛围感，作品具有感染力（2分）。采