小学一年级教育案例三篇

小学一年级教育案例三篇

案例：汉语词语案例：浙江人民出版社出版的图书下面是我为大家整理的学校一班级教育案例三篇，欢迎大家与参考，盼望对大家有所关心。

第1篇:学校一班级教育案例

在学校，班主任就犹如是同学的父母一样，不断的的把爱投向同学，把暖和带给同学；有时班主任也是同学的伴侣，与同学沟通，倾听同学的心声，排解他们内心的怀疑。或许有些同学未感受到这份爱，但我们可以从他们对待一些特别的同学那

发现一切。

我记得在上学校时，我们班有一位特别的同学，是一位女生，由于先天的因素她的智力不同与其他的同学。这位女生是家里唯一的孩子，父母特别盼望她能与正常的孩子一样接受学校的教育，在正常的环境中成长，即使他们知道女儿或许会受到其他同学的称赞。这位女生在班上的表现其实很不错，虽然她的智力始终停留在很低的水平，随着班级的上升，也没有多大的进步，但是她依旧每天坚持上课，做一些力所能及的作业。

老师并没有赐予她和其他同学一样的要求，班主任也很关照她，不断的提示其他同学这位女生的特别状况，任何事情都顾及到她，让她和其他同学一样参与各类活动。有时班上的同学难免会取笑她，甚至是欺侮她，都不情愿和她接触，与她接触也只是想利用她得到一点好处。这位女生有好多次被其他同学惹哭，但她只能悄悄的忍受，由于她究竟生活在正常的校内环境中，有些事是自己难以掌握的。

班主任及其他的任课老师都了解她的特别状况，在平常的生活及学习中都赐予她很大的关心，尽量让她学到更多对她有关心的学问，并且鼓舞其他同学与她接触，关心她，少取笑她。班主任还常常的和她的父母联系，让父母了解她在学校的状况，由于班主任的关怀与照看，她的父母也乐观协作学校的教育，常常与老师沟通，在家给自己的孩子最大的关心，让孩子能够独立。

对于这样的特别同学，最大的困难就是让他们学会独立，学会照看自己，父母才能少操劳，也能得到些许劝慰。因此，对一些问题生的教育不能仅仅依靠学校，更多的需要家庭的协作，只有把家庭教育与学校教育结合起来才是有效的策略。假如学校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是无法实现的。家庭教育与班主任的教育是亲密相关的，彼此之间是不能割裂开的，只有两者结合起来才能对一切问题生的教育得到良好的效果。

还有我的一位学校同学，他是位男生，平常的学习中他有一些不良的行为习惯。或许是受家庭的影响，他在学校的行为让一些老师很难理解，有时学习很仔细，但有时又很马虎，很放荡。他不在乎其他同学对他的态度，是属于那种我行我素的类型，有些老师的教育他也置之不理。记得一次上地理课，地理老师就劝他好好学习，向他的哥哥学习，由于他的哥哥是位很的同学并且考上了好的高校，那是他好象有些动摇，但每次学习都是时好时坏，学习方面很不稳定。

班主任也很费劲的想方法，让这位同学往好的方面进展，多次的找这为同学谈话，不断的赐予他鼓舞，让他转变那些不良的行为，在学习中不要太随便，学校究竟有一些管理制度，课堂究竟是课堂不能太随便。后来，那位男生好像有一点转变，但有些行为依旧存在，这些行为对班级并没有多大的影响。

因此，班主任也没有再次的干预他的生活，有些行为可能与一个人的性格有关，并不是在短时间就能轻易转变的，所谓江山易改，本性难移。老师不能过多的干预同学的生活，每个人都有自己的学习方法和生活方式，应当让同学自由进展。

有时，班主任的过分严格的要求反而会适得其反，应当给同学一些自己的空间，或许他们在无意间受到其他同学的影响而转变那些不良的习惯，老师更多的是赐予指导，而不是给同学强制的要求，必需按老师的行为方式来处理一切事情，那样不仅老师累，而且同学更累!

在对问题生进行教育时，无论是班主任还是任课老师都应分不同的状况实行不同的策略，不能一概而论。究竟问题生也是分不同类的，有些同学应当用关爱的方式，有些应用单独谈话的方式，有些应用模范指导方式，有些应用学校的制度，或许有些甚至是任其自由进展等等。班主任应当都胜利班主任的教育策略。

第2篇:学校一班级教育案例

班级中问题同学的存在具有必定性、客观性和普遍性。乐观面对，分析讨论问题同学的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确熟悉自我，克服自卑心理和消极心情，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高同学的全面素养。

一、个案的主要问题:

小旭男9岁

主要表现为:

1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

2、学习方面：学习目的不明确，缺乏爱好和求知欲，常常听课精力不集中，作业不能仔细完成，学习成果低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。

二、问题的成因分析

1、自身内在的因素：他思维敏捷，虽然接受教学的.力量并不弱，但学习态度不端正，对学习不感爱好，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于过去"懒、闷、不讲卫生'，始终受到老师的批判、同学的埋怨、家长的训斥，常常处在四周楚歌的环境和氛围之中，自己的行为、学习成果得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触心情。

三、赏识教育策略

1、敬重人格，爱护自尊心

爱护自尊心，是信任与赏识教育问题同学的重要前提。在教育的过程中，应坚信"人是可以转变的'。对此我满怀期盼，倾注急躁，敬重他的人格，用公平关怀的方式态度对待他，不厌恶卑视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力气去启迪他的心灵，用爱心去溶化他的"心理防线'，在师生间架起一道情感沟通的桥梁。经过"晓之以理，动之以情'，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、敬重和期盼，从而慢慢恢复了自尊与自信，消退了自卑和抵触心情，情愿接受关心和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

2、制造契机，树立自信念

树立自信念，是信任和赏识教育问题同学的关键。为了准时了解、把握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓舞、正面疏导、指明方向。发觉他的闪光点，如语文成果有进步，数学学习爱好浓，一段时间没有消失作业不交的状况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从确定小成果、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢快，从而树立起自信念。在他通过努力取得成果时一方面准时确定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他

发现了盼望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信念。

3、多方协调，讲究系统性

讲究系统性，是信任与赏识教育问题同学的重要方面。依据他的问题成因分析，实现转化明显不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、急躁等待，要有长期的、系统的方案和准备，不断地调整方法进行教育，与家长亲密协作，步调全都地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

四、教育效果

通过近一年的详细工作，该生渐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参与各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，仔细努力，成果显著提高；学习和生活的心理状态良好，信念增加，在为学习过程中表现得特别尽力。

通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题同学的教育工作是一项长期、简单、艰难的教育系统工程。转化问题同学需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、急躁地教育；还需要学校、家庭和社会的亲密协作，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题同学，要了解其共性品质和力量的潜在性，敬重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信念，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信念增加了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。

第3篇:学校一班级教育案例

闲来午后，一杯茶，一台笔记本，窝在松软的沙发里，懒散着看看网文，突然一句话触动了我心里的那根弦：说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。鲁迅

引线一：班上有好多孩子特殊乖巧，上课总是根据我的要求坐得特别端正，我特殊喜爱，总是在心里洋洋得意地想，我多厉害呀，真不像个新老师，多会管孩子啊，他们都那么听我的话，安宁静静地坐着，课堂纪律好极了。有时候都想对我自己说：棒棒棒，我真棒！那天，我又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题目，心想我讲解得这么细致，说得这么具体，孩子们眼瞪得大大地看着我，听得这么仔细，肯定是都懂了，于是我问：谁能像老师这样把这道题目完整地说一说？然后我点了一个我觉得坐得最端正的孩子来回答问题。被我点名回答问题的孩子，第一反应是惊异，然后瞬间脸憋得红扑扑的。我看着他焦急地说：快站起来回答老师的问题呀！在我的督促下，他憋了很久，最终竟然冒出了一句：老师，我明明没有举手呀！一句话说得我愣了神

引线二：校长声情并茂地向我描述着：在一班级课堂中，全部的孩子都应当表现出三小：小眼放光，小脸通红，小手直举。

引线三：工作了快半个月的时候，跟我搭班的李老师一句话把埋头批作业的我拉了出来：班上的孩子你都熟悉了吗？我说一个孩子的名字，你确定不知道长什么样。对自己记忆力还挺有信念的我，当时立即挺起了胸脯，坐正了满脸自信地等待李老师说出那个孩子的名字。张。听到名字后，我蒙了两秒钟，立即打开脑袋里的搜寻引擎，想要搜寻出有关这个孩子的存在，过了半分钟后，我甚至怀疑地问李老师：这是我们班的孩子吗？李老师只是笑着看着我，仿佛脸上写着一句话：嘿嘿，我就知道你不知道！窘得满脸通红的`我马上就开头翻看姓名册，真的有这孩子！竟然有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不知道！

引线四：上课时，我开头偷偷观看这个开学半个月了才突然消失在我视野里的小女生。她总是悄悄坐在那，要么低头写字，要么抬头听讲，表情也不是很丰富，连笑都是抿着嘴巴，绝不露出牙齿。假如不是李老师的友情提示，我真的不会关注到这孩子。后来，经过我渐渐观看，发觉这样的孩子班上还有好多：梁、曹、朱、朱、钱

定义：悄悄珍宝指做事悄悄地，上课悄悄地，写作业悄悄地，下课后也喜爱悄悄地自己玩，或者小声和同学说话的例子。

反思一：对于性格比较开朗的我来说，我真的是很简单关注那些淘气捣蛋能让我大发火的孩子，或者发言乐观总是乐于思索，迫切地举着小手盼望发言的孩子。而只是悄悄地坐在那里，从不举手，上课时候好像在看着我，看着黑板，但是他们的小脑袋里究竟想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的没有从一开头就关注过。

Changemymind（我的转变）：我开头方案渐渐地转变这些悄悄珍宝，让他们不再悄悄下去，落实到实处就是：每节课都要喊这些悄悄珍宝发言，不管他举不举手，我要知道这些孩子究竟有没有仔细听，有没有思索问题。才开头即使他们很紧急，回答的不是很流利，我也尽量鼓舞他们，增加他们学习数学的自信念。下课我尽量多和这些孩子待在一起，从生活上关怀悄悄们，和他们聊谈天，使得他们对我没那么大芥蒂，情愿和我共享自己的当心情。

Changetheirmind（孩子的转变）：一开头大多数悄悄们，不能完整回答我的问题。甚至有的孩子始终憋红了脸，一个字都没挤出来。但是，小孩子是多么会看大人脸色，悄悄们也不例外。一个多星期后，悄悄中一部分开头主动举手发言了，少部分能完整地回答我的问题了。不知道是不是心理作用，我感觉悄悄珍宝

步行的时候后背都挺得比以前直了。一个多月过去了，效果更明显，孩子们慢慢变得开朗起来，也能乐观举手发言了。

犹记得那天，南京开头降温了，我下班时，发觉我们班一个始终没什么转变的悄悄珍宝站在教室门口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下问她：怎么还没走，家长没来接吗？她低着头，眼睛看着自己的鞋尖，低声说：是的，妈妈让我在教室等。我便帮她把衣服弄紧，提示她天气冷，进教室去等家长。她点点头，转身后，又突然回头看了我一眼，随后快步走进教室了。其次天，我上课提出一个问题后，这个孩子直直地举起她的手，这应当是她第一次把手举这么高，熟识这个孩子的老师都知道她特殊内向，胆子特殊小，说话声音也细细的，观察人喜爱低着头，但是这次她高高地举起了手，眼睛直直地看着我，我毫不迟疑地把机会给了她。记得那次她回答的语言不是很完整，但是声音悦耳脆的，我很真诚地表扬了她，她坐下时笑得

非常愉快。那次后几乎每节课她都会举手，大眼睛直直地看着我，让我怎能不宠爱！

隐形炸药：叮叮叮正在备课，突然接到了一个电话：老师，您好，我是的妈妈，我想跟您商议 一件事。最近我家孩子回家后总是闷闷不乐，我认真询问，他告知我，以后上数学课，他再也不想举手了！我一头雾水：怎么回事啊，您渐渐说，孩子上课举手特殊乐观，各方面表现都很不错的啊，我很喜爱他呢！孩子说他上课总是举手，可是好多次了，老师总是不喊他发言。他问我，老师是不是不喜爱我了。他以后上课再也不想举手了挂了电话，我原来由于悄悄珍宝的转变，而变得明朗的心，一下子又愁云惨淡了起来，一颗不定时的隐形炸药在教室里引爆了。其次天我重点关注班上那些以前特殊爱发言的小伴侣，的确发觉他们开头不爱举手了。我心急如焚，花了好几天，挨着找突然不爱举手的孩子谈了心，告知他们：举手是告知老师，你做好发言的预备了，有乐观思索过老师的提问了，但是不是每次举手就肯定要站起来发言？孩子似懂非懂，但是也能理解我：一节数学课时间短，不能总是让我独享数学课的欢乐，要多多共享机会给别人。有如此贴心的孩子，我怎么能不欢乐？

反思二：有的时候觉得的确省心，假如班上多了许多吵吵闹闹的调皮包，我确定会抓狂的。但是同时，我也开头反思悄悄珍宝们少了许多孩童的烂漫。七八岁的孩童，正是调皮的年纪，正是满肚子奇怪   心处处问为什么的年纪，虽然上课需要法规，需要孩子们能学会倾听，但是我更盼望

发现孩子的共性，

发现他们想要把自己的小想法迫不及待地告知我，

发现