小学语文统编教材“快乐读书吧”教学解构及实践

【摘要】统编教材中设置的“快乐读书吧”栏目，为课外阅读提供了可读的书目，还提供了阅读建议和方法，能够促进课外阅读的有效落实，为课外阅读的课程化提供了有力的保障。为了让“快乐读书吧”发挥最大价值，教师应了解“快乐读书吧”的构成要素和内在衔接，在此基础上聚焦激发阅读兴趣、掌握阅读方法、读后交流分享三个侧面促进学生在“快乐读书吧”的教学中收获更多阅读知识。【关键词】快乐读书吧；教学策略；统编教材阅读对一个人成长的重要性不言而喻。语文教材中一篇篇的精读课文，还有好文、美文评选中的学生佳作，很容易将我们的阅读教学导向单个文本。不少家长和学生潜意识认为读书就是多读教材、美文，部分教师也缺乏引领学生多阅读课外不同类型文本的意识，而把单篇课文的阅读教学作为语文教学的主要任务。有一些教师虽然注意到课外阅读的重要性，但在书目的推荐上随意性较强，对于整本书阅读缺少系统化和有效的阅读方法指导。不同年龄段的学生应该读哪些课外书？学生该用什么方法去读？为什么要这样读？学生读书的效果应如何评价？这些问题始终困扰着一线教师，导致课外阅读之路窒碍难行。温儒敏教授曾经说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”［1］统编小学语文教材创造性地把课外阅读编入教材，加入了“快乐读书吧”栏目，为学生的课外阅读种下种子。这个具有代表性的栏目是教师指导学生进行课外阅读的重要依托，也是课外阅读课程化的重要指引。“快乐读书吧”不仅为课程化阅读提供了大量文质兼美的经典作品，而且在编排上独具匠心，表现出系统性和科学性。这样就能很大程度上避免阅读教学的盲目性，打开学生阅读的视野，让学生在课堂教学中学会基本的阅读方法，为课外阅读的课程化提供有力的保障。一、横向分析：“快乐读书吧”的构成要素一年级与二年级教材中的“快乐读书吧”一般由主题、泡泡图、导语（情景图、选文）等组成；而三到六年级的“快乐读书吧”编排相对固定，由主题、导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”五个部分组成，每个部分都有其独特的意义和价值。每册教材里的“快乐读书吧”都有一个阅读主题，因此教学时应优先关注本次教学的“快乐读书吧”是什么主题，确定学生所读的文本类型。除了一年级上册“快乐读书吧”的主题“读书真快乐”不能直接看出所读文本类型，其余教材中“快乐读书吧”的主题都直接或者间接地提示了所读文本的类型。如三年级下册“快乐读书吧”的主题是“小故事大道理”，即表明本册中推荐的课外阅读类型是寓言故事。再如五年级下册的“快乐读书吧”，其主题是“读古典名著，品百味人生”，显然这册教材中推荐的课外阅读类型是中国古典名著。一个好的导语能很好地吸引学生的兴趣，让学生主动投入到阅读中来。如五年级上册阅读民间故事的导语是：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……”这个导语体现了民间故事口语化的语言特点，也暗示了学生不少民间故事都有类似的复沓结构。“你读过吗”通常呈现的是推荐书目中的片段，让学生能够通过阅读精彩的片段，产生阅读推荐书目的欲望。如五年级下册“快乐读书吧”在这一板块所呈现的内容是孙悟空和牛魔王打斗的场面，孙悟空先后变化了6次，牛魔王也先后变化6次，斗得格外激烈。可是这场争斗的结果究竟如何呢？学生会带着期待走进整本书的阅读。又如六年级下册的“你读过吗”选取了名人对《鲁滨逊漂流记》的评价，同样达到了激发学生阅读兴趣的目的。低学段的泡泡图和中高学段的阅读小贴士是“快乐读书吧”的重要组成部分，主要功用是向学生提示阅读的常用方法和习惯。例如二年级上册“快乐读书吧”中就出现了两个泡泡图。一个泡泡图的内容是：“每次拿到书，我都要看看书的封面，找找书名和作者。”这个泡泡图提醒学生，在正式阅读前要学会先看封面，了解书名和作者，对自己阅读的内容产生阅读期待。这是对读书方法的指导。另一个泡泡图的内容是：“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。”这是在提醒学生，要养成爱护图书的好习惯。“相信你可以读更多”是中高学段“快乐读书吧”的一个部分，它的意图是把学生引向更加广阔的阅读空间，从会读一本书到会读一类书，在大量阅读中感受不同文体的独到之处。这个设计其实是编者在释放一个信号，那就是师生都要从单篇课文的阅读中拓展开来，先读整本书，再去读同一类型的若干本书，形成阅读链，促进阅读能力的形成和不断提高。二、纵向分析：各学段“快乐读书吧”的内在衔接纵观统编小学语文教材中的“快乐读书吧”可以发现，每一册的“快乐读书吧”都不是孤立的存在，编者站在学生素养发展的高度对“快乐读书吧”进行了系统的编排。1.阅读内容逐渐加深从“快乐读书吧”的推荐书目来看，随着学生年龄的增长，教材所推荐的课外阅读类型在难度上会逐渐加深。一年级教材推荐学生读图画书、故事书、童谣和儿歌，感受读书的快乐；二年级推荐阅读浅显的童话故事和其他类型的儿童故事，感受借助拼音自主阅读的乐趣；三年级推荐阅读童话故事和寓言故事，体会童话故事中人物的情感，了解寓言故事中的道理；四年级推荐阅读中外神话故事和科普作品，感受神话故事的神奇，体会科学之妙；五年级推荐阅读中外民间故事和中国古典名著，了解民间故事的特点，尝试阅读原著；六年级推荐读儿童成长小说和历险小说，体会成长过程中的艰辛与快乐，从中获取力量。可以看到，每个年级阅读内容的安排都符合儿童的认知特点，这是基于儿童实际阅读能力推荐的真正适合儿童阅读的高质量书籍。2.阅读层次拾级而上随着学生阅读理解能力的不断提高，“快乐读书吧”不断提出更具有挑战性的阅读建议。从阅读的方式来看，一年级上册主张亲子阅读，一年级下册建议尝试借助拼音阅读，到了二年级上册开始提倡自主阅读，阅读层次逐级向上。再从阅读的策略和习惯来看，二年级上册强调学会看书的封面，了解书名、作者等基本信息，试着根据书名猜测故事内容；二年级下册要求学会看书的目录，能够从目录里了解书的主要内容，知道要读的内容从哪一页开始，并学会设計“读书记录卡”……由此可见“快乐读书吧”注重内在的衔接性，所安排的阅读层次清晰合理，让学生能够拾级而上，循序渐进且扎实有效地推进课外阅读。三、“快乐读书吧”的教学探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）针对整本书的阅读提出：“制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”［2］以《新课标》这一条意见为指导，参考“快乐读书吧”的编排特点，可以从以下几个方面进行教学尝试。（一）激发兴趣，体验“快乐”“快乐读书吧”的名称凸显了统编教材提倡“快乐阅读”的理念。这里的“快乐”，指的是一种主动阅读的心态、意愿乃至能力，是读者在阅读时的积极状态［3］。所以，在“快乐读书吧”的教学过程中，我们不仅要关注所读书目的质量，更要关注学生阅读时的状态，努力激发学生读书的兴趣，让学生体验读书的快乐。1.通过多种形式的朗读激发兴趣绘声绘色的朗读能够引起学生的阅读兴趣。比如一年级下册“快乐读书吧”中的“读读童谣和儿歌”，教师可以先让学生借助拼音读一读，在读正确、读流利的基础上，引导学生通过男女生比赛读、拍手读、带着动作读等不同方式反复读，让学生犹如做游戏一般兴味盎然地读起来，不知不觉中达到熟读成诵的目的。再比如，在教学中高学段的“快乐读书吧”时，教师可以尝试充分利用“你读过吗”中提供的精彩片段和选文，通过绘声绘色的朗读及富有表现力的语气和表情吸引学生的注意力，引起他们强烈的读书兴趣。2.借助动画片或者插图激发兴趣动画或插图能够刺激学生的视觉，引起学生强烈的阅读兴趣。比如，三年级上册“快乐读书吧”“在那奇妙的王国里”推荐阅读的是童话故事，教师可以在导读课播放《灰姑娘》《白雪公主》等经典的动画片片段，激发学生的阅读兴趣。当播放到《灰姑娘》中南瓜变成了马车、老鼠变成骏马、大鹅变成了车夫等神奇的画面时，学生不但立刻对童话产生了浓厚的兴趣，也感受到奇思妙想于童話故事创作的重要性。此外，插图也是很好的激趣载体，比如二年级下册的“快乐读书吧”“读读儿童故事”，在阅读《神笔马良》时，教师可以挑出书中插图，打乱后让学生根据故事内容为插图排序，再根据排序后的插图说说马良的经历。如此一来，插图既成为吸引学生的兴趣点，又成为帮助学生讲故事的好支架。3.利用已经学过的课文激发兴趣三到六年级的“快乐读书吧”依据单元教学主题进行编排，有的课文正出自“快乐读书吧”中的推荐书目，因此课文能起到很好的激趣作用。学生在精读课文的基础上阅读相关书目，真正做到从“读一篇文”转向“读整本书”。如四年级上册“快乐读书吧”“很久很久以前”中推荐阅读的是中外神话故事。教师教学本单元课文《盘古开天地》之后，可以引导学生结合课文说说自己对神话的理解，并推荐《中国神话故事》一书。学生带着对《盘古开天地》的理解与鉴赏经验，自然就能积极投入到整本书的阅读中去。又如六年级下册的“快乐读书吧”推荐阅读有关历险、奇遇的外国文学名著，同时该单元中安排的三篇课文均来自推荐书目。教材编者的用意很明显，就是想要借助课文的教学让学生对名著充满期待，鼓励学生回到原著中自己寻找答案，验证猜想。4.利用经典评论激发兴趣不同的书评往往会从不同维度、不同层次对作品进行解读。优秀的书评会对文本内容进行深刻的剖析，或是阐发书评人对作品的独特感受。书评对阅读的引导及兴趣的激发作用是毋庸置疑的。六年级下册的“快乐读书吧”中就呈现了书评，展示了卢梭及卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的评价，他们的赞誉能够激发学生对这本书的阅读兴趣。为了达到更好的教学效果，教师在教学时还可以再补充一些书评。比如美国批评家亨利·詹姆斯认为，《鲁滨逊漂流记》根本不能算是小说，因为其第一人称叙事手法既没有权威性，也没有说服力和可信度［4］。不同角度、不同观点的书评为学生打开了新的思路，也为他们发表读后感提供更广阔的谈论空间。5.利用趣味性活动激发兴趣激趣的策略不仅要应用于导读课，还应贯穿整本书的阅读过程，让学生时刻保持积极的读书状态。教师可以根据书的特点指导学生完成相关的阅读活动，保持阅读兴趣，提高阅读质量。比如，在教学三年级上册“快乐读书吧”读童话故事的时候，让学生在读书过程中摘抄充满想象的句子，做成小书签送给朋友；还可以让学生做“人物卡片”，体会童话故事中人物的塑造特点。又如三年级下册“快乐读书吧”推荐阅读寓言故事，根据寓言故事“小故事中蕴含大道理”这一特点，可以让学生把文中让自己深受启发的带哲理的语句记录在卡纸上，加以装饰，贴在教室的展示墙上，作为自己的座右铭。（二）掌握方法，学会“读书”“快乐读书吧”强调良好阅读习惯的养成，希望学生能在阅读中对不同文体的阅读方法都有所了解。教师要在教学中渗透阅读方法的指导，让学生真正学会阅读，将课外阅读由“自由化”“浅表化”走向“课程化”“深阅读”。1.制订整本书阅读计划为了让“快乐读书吧”的教学落到实处，在指导学生进行整本书阅读时，应该由扶到放，让学生逐渐学会制订读书计划，并且按照计划按时按量完成阅读任务，养成良好的阅读习惯。从二年级上学期开始，学生就可以自主选择感兴趣的童话故事进行阅读。教师可以让选择同一本童话故事的学生组成一个阅读小组，以小组为单位制订阅读计划。低学段的阅读计划可以由师生共同制订，一个学期之内可以统筹安排5本童话故事书的阅读，短的故事一般读3至5天，长的故事一般在半个月内完成。阅读计划表可以依照表1的形式制订：到了四年级下学期，教师可以要求学生在“快乐读书吧”的学习中自行规划阅读，此时阅读计划的制订更强调自主性。教师要充分发挥小组的作用，让学生通过讨论的方式制订阅读计划，教师只予以相应的指导，但不参与计划的制订。到了高学段，教师就要引导学生根据自己的情况自主规划阅读安排，计划要做到切实可行，也可以根据情况随时作出调整。2.做好整本书阅读记录不动笔墨不读书。为了让读书更有实效，教师要建议学生在读书过程中做好阅读记录。如此一来，教师在阅读后期也可以根据阅读记录评价学生的整本书阅读情况。低学段的阅读记录可以比较简单，比如以卡片的形式记录书名、作者、阅读页码、印象深的地方（或自己的疑问、喜欢的语句）等，也可以通过绘画的方式画一画书中的某些情节。中学段可以继续使用卡片的形式做记录，也可以采用其他创新性的形式。比如教学到三年级上册的第二单元时，学生已经开始学习写日记，那么教师就可以鼓励学生用“读书日记”的形式进行记录，写写当天所读的内容、自己的感受和疑问等，也可以摘抄喜欢的语句。到了高学段则应鼓励学生在阅读时做批注，及时将自己的想法和感受记录在书中。3.根据不同文体选方法不同文体有不同的阅读方法，学生要通过“快乐读书吧”的学习掌握一类文本的阅读方法。例如，阅读寓言故事首先要读懂故事表层内容，再体会故事中的深层含义，然后联系生活中的人和事更好地领悟寓言故事中的道理。阅读科普作品时，遇到不理解的术语，可以试着运用在课上学过的方法理解，读完还要查查书中谈到的科学问题在今日有什么新的研究成果。阅读章回体小说要了解章回式写作的特点，借助引首、楔子、缘起猜测每一回的主要内容，判断哪一回或者若干回能组成一个相对完整的故事情节。4.结合语文要素融方法三到六年级的“快乐读书吧”依照教材单元主题进行编排，此时教师在教学时就要充分考虑到本单元甚至是本册书的语文要素，实现课内阅读向课外阅读的延伸。例如，在教学三年级上册“快乐读书吧”阅读童话故事时，可以结合第四单元重点学习的阅读策略——预测，让学生尝试边阅读边预测故事情节的发展，让学生学会带着问题去阅读；四年级上册指导学生阅读中外神话故事时，教师可以结合第一单元的语文要素，让学生边读边想象画面，感受神话故事的神奇之处。再结合神话单元的语文要素，在阅读的基础上了解神话故事的起因、经过和结果，把握文章的主要内容，感受其中神奇的想象和鲜明的人物形象。这样做既巩固了课内所学，强化语文要素的学习效果，也让课外阅读有法可循。教学时教师要立足单元整体进行设计，将课文、口语交际、“快乐读书吧”、习作融通整合，为语文要素的落实搭建阶梯。5.通过比较阅读促理解教师可以从不同角度引导学生进行比较阅读，发现不同文本之间的相似或差异之处，从而对书中内容有更多的认识。比如在指导四年级上册的阅读神话故事时，教师就可以引导学生将教材中的课文和推荐书目中的相关篇目进行对比分析，在类似的场景或同样的危难中，不同作品中的人物采取了什么行动，结局又有何不同？再如，指导五年级上册阅读中外民间故事时，教师可以让学生对比阅读一些典型的民间故事，此时学生就会发现民间故事有情节模式化的特点——往往会采用固定的套话和重复的段落，以复沓式的结构进行叙述；故事中的人物或动物的形象比较固定，很少变化；故事往往采用大团圆结局，正义却弱小的主人公总能打败强大的对手，心地善良的穷人最终会丰衣足食，过上幸福的生活。通过对比阅读，学生就能避免单篇阅读造成的局限性，发现一类文体的特点。（三）交流分享，营造“书吧”“吧”作为名词表示汇合、聚集的场所。“书吧”就是看书的场所，这里不仅提供书，还提供阅读的环境。有教师认为：“从阅读形式上看，‘快乐读书吧是聚合学生、教师、家长等不同主体的新型阅读方式，系师生共读、亲子共读之情感纽带。”［5］在这一解读下，“快乐读书吧”强调的是师生共读和亲子共读，只有强调交流与分享，才能让“快乐读书吧”的价值得到真正的体现。1.为学生的交流提供指导在阅读前的推介课上，教师要教会学生读书的方法和读书计划的制订方法；在阅读中的推进课上，教师要答疑解惑，及时纠正学生阅读时遇到的问题并作出调整；在阅读后的交流课上，教师要设计清晰的交流板块、明确的交流主线、有趣的交流活动，助燃学生的思维发展。如在三年级下册阅读寓言