小学集体备课记录体育

体育组集体备课课题：快速跑年级：三年级执教人：周敏集体备课活动记录学科体育年级六年级主备人周敏备课组长周敏时间5月17日地点体育组办公室教学内容快速跑材料整理周敏参与人员综合组全体教师教导处人员备课中心问题发展上下肢力量与奔跑能力过程描述本次课教学设计比较好地贯彻了“以人为本”的理念及《体育课程标准》树立了“健康第一”的指导思想，在积极完善以“动”为主的课程目标体系的同时，以探究型课程为主，着重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，以小组的合作形式组织教学。在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的氛围，探索一条提供学生自主学习、自我完善的途径和适合新的教学模式。本课选跑中的快速跑为教学内容。采用自主学习、游戏、比赛等教学方法，旨在不仅达到健身强体的作用，还培养学生学会思考，学会合作，解决困难的能力。本科通过学生的积极探索，初步了解和体验快速跑的乐趣，并通过自己设计场地布置，充分发挥学生的自主性和创造性，同时培养学生的团结协作精神。讨论结果本课在教学中，对实施素质教育进行探索，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的思想，力求在教学内容、教学方法、手段和组织形式上有所突破，使学生在德、智、体美诸方面得到整体、协调的发展。反思注意开发学生智力，培养学生力量、灵敏、协调、速度等素质，养成学生良好的行为规范。培养艰苦奋斗和团结协作的精神。《快速跑》教学设计（初稿）及研课讨论记录教学内容快速跑主备人周敏备课组长周敏时间5月17日地点体育组办公室参与人员体育组全体教师教导处人员教学设计拟解决的问题：在体育课堂中如何将三维目标有机的结合起来，让学生在一种宽松的状态下学会各种技能，由“学会”向“会学”转变。教学目标：1、知识与技能1.知道快速跑完整的基本技术内容，了解起跑技术动作的作用与价值，能简略的描述出动作技术要点。2.发展学生无氧耐力、肌肉耐力、改善学生的身体素质，提高速度、反应和灵敏等身体素质。3．通过学习实践，知道起跑的重要性2、过程与方法1.教师可讲述起跑的发展史，让学生了解起跑的演变过程。2.通过行进间蛇行跑的练习，激发学生跑的学习兴趣。3.计学生体会不同的起跑姿势的学习，引导学生自己动脑、探讨、合作进行各种姿势起跑的学习。3、情感态度与价值观1.培养学生的竞争意识，养成不怕挫折、自信、自尊、优秀道德品质2.树立团结互助、不畏困难、勇往直前的精神。教学重点、难点 1.重点：灵敏反应2.难点：主动积极参与态度教学资源 器械：跳绳、实心球、标杆、录音机教师自制多媒体课件上课场地为小田径场教学过程（一）导入新课;1、课堂常规：知道快速反应跑完整的基本技术动作，了解起跑技术动作的作用与价值，能简略的描述出动作技术要点。发展了身体的无氧耐力、肌肉耐力、改善学生的身体素质，提高速度、反应和灵敏等身体素质。能够通过学习实践，知道起跑的重要性。2、教学启发提问：跑锻炼了身体的哪些素质设计意图：让学生明白本课的学习内容和学习目标。（二）热身活动1、跳绳。教师组织学生进行了单人跳绳、双人跳绳的练习。2、徒手操的练习。教师口领指挥，学生进行练习（头部运动、振臂运动、体转运动、全身运动、跳跃运动、活动全身各个关节）。设计意图：重视热身活动，防治运动损伤（三）示例启发，探究学习1、教师安排学生进行练习：站立式快速跑30米；原地坐下起身30米加速跑；原地高抬腿转身30米加速跑；俯卧撑起身30米加速跑。练习中教师注重发展学生的灵敏反应速度、运动反应速度、位移速度。2、通过练习，教师引导学生自己动脑、探讨、合作、进行各种姿势起跑的练习。学生以小组为单位，通过合作探究，一人想到动作其他跟着一同做练习。组织图示（设计意图：通过练习---合作探究---练习的模式激发了学生的奔跑热情，充分发挥了学生的积极性。）（四）游戏竞争，团结协作教师组织学生进行“抱球接力”游戏。教师把学生分为四个组，每人抱两个实心球，听到哨声开始比赛，跑到对面标杆时绕回，将两球传至下一名同学。那组先结束，判为那组赢。（五）放松与小结1、学生跟随音乐进行心理放松，教师带领学生进行做全身的放松。2、学生小结课堂学习内容。3、教师对本节课进行点评4、师生再见，宣布下课。研课讨论一、本课快速跑教学的场地及组织过程仍待斟酌二、个人的课堂语言还需进一步锤炼三、个别指导仍需加强《快速跑》教学设计（形成稿）教学内容快速跑主备人周敏备课组长周敏时间5月17日地点体育组办公室参与人员体育组全体人员教导处人员教学设计一、指导思想本课依据新课程标准的基本精神，强调以学生发展为本，突出“健康育人”，以改善学生学习方式为突破口，力求在教学中为学生创设宽松和谐的教学环境，培养学生主动探索学习的意识和能力，使学生在集体意识、合作意识等方面得到提高，具有自主练习、观察评价、相互帮助的能力，逐步形成克服困难、勤于学练的良好品质。二、教材与学生情况分析六体育课跑的教材内容主要以学习跑的专门性练习和跑的技术为主。让学生通过观察、分析、实践等教学活动，改进跑的技术，发展学生的速度、力量、灵敏等身体素质，提高动作的协调性。本课的授课对象是3年级学生，该班级学生身体素质尚可，比较喜欢参与跑及与跑有相关联系的运动项目，但弯道加速跑的技术较差，尤其是弯道跑的摆臂技术存在问题较多，因而对在弯道上速度的发挥造成了直接的影响。三、主要教学设计流程教师的教是让学生懂得如何去学，让学生掌握知识和方法，从而形成学习的能力。因此，在本课教学中，教师通过提供学生分析和探索的空间，让学生在教学过程中充分发挥主体作用。1、在弯道加速跑的教学中，我把教学重点放在怎样克服离心惯性、保持身体平衡上；把教学难点放在掌握弯道跑的正确的摆臂技术上；把学习过程放在让学生练、看、想、议、帮的活动上。通过让学生尝试体验，相互观察，发现问题、提出问题；再通过图版演示，以问题的形式，启迪学生思考；又通过教师介绍各种弯道跑的方法，学生完成从直道跑进弯道、从弯道跑进直道、在不同的弧形上采用相近的速度进行加速跑、在相同的弧形上采用不同的速度进行加速跑等多种练习；最后通过相互指导帮助，改进不足，使得学生掌握了弯道跑的正确的摆臂技术，能力得到提高，兴趣得到增强。2、搬运“伤员”的活动，既是针对男生实际安排的一个提高身体素质的练习，又可以引导学生了解并掌握应对突发性伤害性事故的救护技能，有利于学生学会尊重生命、关怀生命、接纳他人，增强自主性、能动性、创造性和责任感，养成健康良好的生活方式。《快速跑》教学反思教学内容快速跑教师周敏主持人房利时间5月17日地点综合组办公室参与人员体育组全体教师教导处人员教学反思内容本课的主要教学流程如下：上课一开始，进行了队列与队形练习，队列较整齐，效果较好；接着是音乐伴奏下学练了徒手操，学生的练习过程富有热情、朝气和力感；紧接着组织同学进行了高抬腿等专项准备活动，从而较好地完成了课堂教学的准备工作。基本部分，采用竹竿为辅助性器材，分小组集体学练了“抓竹竿”的快速起动反应练习，并采用了根据学生自身反应与起动速度调节竹竿距离的自主分层练习，以及各小组利用竹竿自行设计的快速起动练习，收到较好的反应与快速起动练习效果。接下来，进行了蹲踞式起跑的教学，并组织了40~50米的起跑练习。继而是以应用为主的追足球反应跑练习，并在变换足球配合形式的情况下练习了起动与加速跑，将反应速度与动作速度相联系。行进间传接球单手低手投篮教学一开始，先向学生提出了有关比赛中如何运用传接球和行进间投篮技术，以及运用实际效果等方面的问题，然后采用分小组模拟比赛的形式进行实战运用练习，让学生在实战中尝试发现问题、解决问题，教师再归纳、总结和示范讲解的方法；这样不仅进一步提高了传接球和投篮的技术技能，而且充分体现了小组合作探究问题的思路，使整个课堂充满了活力。课的最后进行了简单的放松练习。一是本课的主题内容的选择和针对教学重点安排的教学程序是合理的。本课选择的主题内容为“快速跑”，整堂课贯彻了“快速起动及运用”的教学思路。本课确定“快速起动”为本课的教学重点，围绕这个中心选择和安排练习内容与手段，并从“反应练习”“起跑练习”“起跑与加速练习”“起跑与加速跑的应用”这条内在脉络组织全课教学，思路是清晰的。二是本课的教与学的策略是较为适当的。设计了自主、探究、激励等学习策略，较好地激发了学生的主体意识，也较好地规划了学生的参与方式。课上，采用了直观教学、整体与分解教学等教学方法，利用竹竿和足球等辅助器材，设计了反应、追逐球等练习手段，较为有效地促进了学生掌握快速起动的动作技能。课上还利用竹竿进行了快速起动的自主学习与探究学习，激发了学生的思维，培养了学生的能力；本课协同练习、合作练习等，体现了合作学练的学习方式。三是本课的教学效果较为显著。全课学生学练较为投入，也表现出吃苦耐劳的行为。学生通过课堂上的多种反应跑和加速跑练习，在一定程度上发展了奔跑能力；学生在篮球比赛中积极对抗、斗智斗勇，体现了适度的身心负荷。全课学生学习了起跑、起跑的运用等方法，基本掌握了快速起动的技能，能在比赛中运用行进间传接球和投篮技术，并表现出了同伴间的友善关系及合作行为。《快速跑》评课记录教学内容快速跑执教教师周敏主持人房利时间5月17日材料整理周敏参与人员体育组全体教师教导处人员听课教师意见或建议房利：本课快速跑教学的场地及组织过程仍待斟酌。本课的教学内容为快速跑，所以场地选择在足球场中间是不太合理的，至少是欠妥的。全课组织形式及变化较多，但组织过程偏于松散，如：做一些练习队形的集中与分散、拿竹竿与放竹竿的过程等。李叶：综合练习的指导有待加强。在学习时，部分学生重心过高，导致跨步动作有点像跳步动作。而此时没有能进行要领的讲解和细节的强化，动作的规范性与整体性强调不够。张浩：本课个别指导不足。忽略了群体与个体之间不同差异，组织安排手段还应周密，指导的针对性仍不够强。此时应采用分层的教学策略，分组讲评与指导。并应把各小组的学练方法逐一展示与交流，给学生不同的方法体验。张海涵：个人的课堂语言还需进一步锤炼。个人觉得，课堂讲解与指导的语言运用需要有所区别，即要进一步区别重点讲解、评价激励和一般交流等语言方式。如课堂提问时要放慢语速，以启发性学生思维，留出给学生应答的时机。这样该简练时简练、该果断时果断、该亲切时亲切，以增强语言的针对性和感召力。