【小班幼儿一日生活中自理能力的现状探析-以M幼儿园为例14000字（论文）】

小班幼儿一日生活中自理能力的现状分析—以M幼儿园为例摘要自理能力作为人类生存能力的重要内容，是幼儿生存和健康发展的重要基础，幼儿阶段是行为习惯和自理能力养成的重要时期。掌握好自理能力能够激发幼儿独立处事的积极性和自信心，也会使其受益终身。本研究通过对小班幼儿的观察以及问卷调查，从小班幼儿一日生活中的盥洗、进餐、如厕、穿脱衣、午睡等多个方面着手，了解小班幼儿自理能力的现状和自理能力薄弱的原因，并针对这一问题提出可行性策略以期促进幼儿自理能力的发展。调研发现部分小班幼儿虽然能够一定程度上进行自我照顾，比如独立如厕、独立穿脱衣，但是大部分的幼儿在自理能力方面仍然存有很大的提升空间，很多幼儿对家长有较强的依赖性，没有独立盥洗、独立进餐等习惯，个别幼儿之间还存有自理能力差异大的问题。据调研结果显示，造成小班幼儿自理能力不足和个别幼儿自理能力的差异性大的原因主要有以下几个方面：一是幼儿园缺少有效的教育方法；二是家长剥夺了幼儿动手锻炼的机会；三是家园合作不够密切，缺乏沟通。依据小班幼儿自理能力不足的原因，本文从教师、家长、幼儿园三个层面提出以下提高小班幼儿一日生活中自理能力的具体策略：教师应在教学活动、游戏活动、日常活动中培养幼儿的自理能力；家长应为幼儿创设动手锻炼的机会，发挥榜样的作用。幼儿园则应营造良好的环境和氛围，增强幼儿自理意识，加强家园合作，发挥教育合力。关键词：小班幼儿；自理能力；培养策略目录TOC\o"1-3"\h\u29523绪论 624814（一）研究背景 646931.基于幼儿发展的需要 677882.基于个人的研究意愿 611381（二）研究意义 6291491.理论意义 6327162.实践意义 730077（三）国内外关于该课题的研究现状 7184621.国内幼儿自理能力的研究 7132922.国外幼儿自理能力的研究 87859（四）相关概念的界定 916115（五）研究设计 10145681.研究对象的选择 1014402.具体研究方法 10233723.研究内容 1118535一、小班幼儿自理能力的重要性 1113535（一）自理能力的培养有利于幼儿独立处事 111674（二）自理能力的培养有利于幼儿增强自信 1129955（三）自理能力的培养有利于幼儿健康成长 1217694二、小班幼儿一日生活中自理能力的现状调查 1228778（一）盥洗环节 124380（二）进餐环节 139977（三）如厕环节 137799（四）穿脱衣环节 1427117（五）午睡环节 156700三、小班幼儿自理能力不足的原因 166203（一）幼儿园缺少有效的教育方法 1623966（二）家长剥夺了幼儿动手锻炼的机会 1619184（三）家园合作不够密切，缺乏沟通 165623四、提高小班幼儿一日生活中自理能力的策略 1722941（一）教师层面 1726868（二）家长层面 1821912（三）幼儿园层面 1826892结语 199874参考文献 2029375附录 20绪论（一）研究背景基于幼儿发展的需要我国存在独生子女家庭较多以及隔代育儿情况较普遍的现状，幼儿对家长的依赖程度比较强，包办代替的现象普遍存在于日常生活中。幼儿的年龄特点决定了他们的行为有时是自觉的，但更多的时候是不自觉的，所以成人培养幼儿的自理能力无疑是有重要意义的，好的自理能力是儿童生存和健康发展的重要基础，自理能力弱的幼儿在面对困难时往往会手足无措，依赖他人，自理能力较强的幼儿则会主动寻求帮助或努力寻找解决办法，因此，笔者认为培养幼儿的自理能力是适应幼儿发展需要的重要途径。2.基于个人的研究意愿笔者从小所受的教育就是“自己的事情自己做”，所以深切的感受到自理能力在成长过程中的重要性，成年后也一直保持独立处事的习惯。笔者所实习的幼儿园十分重视幼儿自理能力的培养，开展了“小班自理能力周”，自理能力比赛等大型活动，从中深受启发，因此，笔者认为较好的自理能力对幼儿将来更好的适应社会生活具有重要的促进作用和深远意义。（二）研究意义1.理论意义幼儿是生活自理能力和良好习惯初步养成的关键期，从幼儿心理发展规律来看，年龄越小可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养幼儿的自理能力和习惯就越容易成功。但是实际情况表明，在物质条件较为优越的今天，大众对幼儿的投资日益增长，却忽视了对幼儿自理能力的培养。因此本研究从小班幼儿一日生活中自理能力的现状出发，探讨小班幼儿自理能力培养所面临的问题和形成原因，针对研究结果为小班幼儿自理能力的发展提出培养策略，为幼儿自理能力的提高提供理论研究支持。2.实践意义自理能力是个体走向独立的第一步，是生存所必须具备的最基本的技能，自理能力的形成有助于提高幼儿自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的意义，家庭、老师、社会都对幼儿自理能力的发展有着重要的作用。通过研究幼儿自理能力的现状，能更好的了解小班幼儿自理能力培养工作存在的不足之处，从而进行改善，这对幼儿将来的学习和生活都是有益的，对于幼儿自理能力的培养也具有一定的现实意义。（三）国内外关于该课题的研究现状1.国内幼儿自理能力的研究目前国内很少有专门论述幼儿自理能力发展水平与培养的文献资料，但是部分书籍中有论述相关内容的章节。研究发现大多数人比较重视幼儿自理能力的培养。（1）自理能力定义的研究对于自理能力的界定，国内学者对此虽然没有统一的定义但趋于一致，黄世勋（1999）所解释的生活自理除了包括简单的自我服务之外，还包括个人卫生及良好习惯的养成等方面的内容，但是仅仅把生活自理当作幼儿园教学内容之一加以论述黄世勋.幼儿健康教育[M].中国劳动社会保障出版社，1999:56.。吴梅花（2011）认为自理能力，主要指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动能力黄世勋.幼儿健康教育[M].中国劳动社会保障出版社，1999:56.吴梅花.小班幼儿自理能力的培养研究[J].中国科教创新导刊.2011（12）.（2）幼儿自理能力现状与对策的研究研究表明部分幼儿存在自理能力薄弱的问题，陈金华（2009）在研究中发现，小班幼儿生活自理能力弱原因不在幼儿本身，而在于后天的教育，其主要原因为：家长缺乏培养幼儿自理能力的意识陈金华，杜学元.幼儿自理能力的发展与培养[J].天津师范大学学报（基础教育版）2009（03）:70-72.。针对幼儿自理能力薄弱的问题，黄瑞芳（2012）提出五条建议：改变家长的教育观念；增强幼儿自理意识；教育方式要寓教于乐；让幼儿体验成功；巩固幼儿的自理能力黄瑞芳.幼儿生活自理能力的培养[J].甘肃教育，2012（10）.陈金华，杜学元.幼儿自理能力的发展与培养[J].天津师范大学学报（基础教育版）2009（03）:70-72.黄瑞芳.幼儿生活自理能力的培养[J].甘肃教育，2012（10）.2.国外幼儿自理能力的研究著名教育家蒙台梭利也曾表示如果成人习惯服侍幼儿，这很容易削弱幼儿的独立自主意识，扼杀他们的主动性和创造性。过分的保护会妨碍孩子通过自身经历去获得有效的教训，从而影响其成长，因此，必须要引导幼儿实践和亲生经历，培养其独立性。幼儿自理能力是幼儿生活中最基础和最重要的能力，只有培养幼儿自理能力，幼儿的主观能动性才可以发挥，生活质量才能够得到提高。在日本，家长通常在孩子还很小的时候就告诉他们不要给别人添麻烦，每当一家人一起出游的时候，不管是多小的孩子家长通常都会给他准备一个合适他的小背包，让他自己背一下自己所需要的东西，这可以看出日本家庭对幼儿的生活自理能力也是十分的重视。美国著名护理理论家奥瑞姆认为自理活动是个体为了满足自身的需要而采取的有目的行动，在正常情况下，人有能力满足自己的各种需要，即人有自理能力。自理能力存在个体差异，同一个人在不同的生命阶段或处于不同的健康状况下，自理能力也会发生变化。（四）相关概念的界定关于自理能力的定义，国内外学者虽然对此没有明确的定义，但是大都相同。陈金华（2009）认为“自理能力”是个体能够运用生活中的常识，独立照顾自己，并解决和处理生活中出现的问题，能够掌握基本的生活技能和劳动技能的能力陈金华，杜学元.幼儿自理能力的发展与培养[J].天津师范大学学报（基础教育版）2009（03）:70-72.。吴梅花（2011）认为“自理能力”是指幼儿在日常生活中照料自己的生活的自我服务劳动能力陈金华，杜学元.幼儿自理能力的发展与培养[J].天津师范大学学报（基础教育版）2009（03）:70-72.吴梅花.小班幼儿自理能力的培养研究[J].中国科教创新导刊.2011（12）.关于自理能力，大多数学者将其分类为生活自理能力和学习自理能力。生活自理能力指在生活中自己照料自己的行为能力，它是一个人应该具有的最基本的生活技能，它包括进餐、如厕、洗手、睡觉等多方面活动。学习自理能力就是幼儿独立处理好自己学习上事务的能力，它包括看书，整理学习用品，自我纪律管理等多方面内容。本文所提及的小班幼儿园生活自理能力就是指三到四岁幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。（五）研究设计1.研究对象的选择本研究以南京市一所公立幼儿园——M幼儿园部分小班幼儿、教师、家长为研究对象展开调查研究。幼儿的大部分时间在家庭和幼儿园中度过，教师和家长的言行举止对幼儿有巨大的感染力，成人的典范、表率会成为幼儿行为的榜样，家长和教师的教育理念和教育方法对幼儿的发展起到至关重要的作用，因此笔者以幼儿园部分小班幼儿为观察对象进行了为期2个月的细致的观察记录，同时向家长及教师发放调查问卷，向教师和家长各发出二十五份问卷，共发出问卷五十份，回收有效问卷三十份。2.具体研究方法（1）问卷调查法：研究主要采用问卷调查法，通过对基本信息、对幼儿自理能力培养的态度、对培养幼儿自理能力的措施等方面的调查，了解幼儿教师和家长对幼儿自理能力培养的看法，力图为本研究的理论分析提供可靠的支撑材料。（2）观察法：①观察内容主要观察小班幼儿一日生活中进餐、午睡、穿脱衣、盥洗、如厕等环节的行为表现，关注教师的指导方法和幼儿的反应，分析小班幼儿自理能力现状形成的原因。②观察记录方式笔者作为实习老师对本班幼儿的自理行为表现进行观察，采用直接观察辅以电子设备的方式，观察结束后对观察内容进行整理和分析。③文献分析法笔者通过对学院图书馆、资料室，以及其它网络数据库进行文献查阅，整理国内外有关幼儿自理能力方面的书籍、期刊、论文和网络资料，了解幼儿自理能力已有研究现状以及发展趋势，分析研究，提出自己的观点。3.研究内容通过对幼儿进餐、午睡、盥洗、穿脱衣服、如厕方面进行观察，分析小班幼儿自理能力存在的问题，结合问卷调查挖掘小班幼儿自理能力存在问题背后的原因，最终从教师、家长、幼儿园三个方面提出提高小班幼儿自理能力的针对性的建议，加强家园间的合作意识，实现家园共同促进幼儿自理能力的发展。一、小班幼儿自理能力的重要性（一）自理能力的培养有利于幼儿独立处事随着经济、科技的发展，人们生活水平越来越高，家长在忙于为孩子报各种培训班的同时，往往会忽略了孩子本身自理能力的发展。幼儿在不同时期，智力、能力发展水平也有所不同，成人在尊重幼儿发展规律的基础上，应积极培养幼儿的自理能力。幼儿自理能力的发展与其成长息息相关。自理表明要一个人独立完成某项活动任务，长期如此，可以培养幼儿独立完成任务的能力和独立意识，这对幼儿今后的处事能力极为有益。（二）自理能力的培养有利于幼儿增强自信培养幼儿的自理能力，有利于幼儿独立性格的形成，这对幼儿以后的人生道路会有很大的帮助。自理能力的培养，不但激发幼儿的独立意识和独立的性格，还有利于自立习惯的养成。习惯的养成会成为幼儿独立的保证，当幼儿能够通过自身的努力，不断形成良好习惯的时候，他就会从容的面对生活中的各种困难和问题，为他未来的人生奠定一个良好的基础。自理能力的培养和提高能够促进幼儿自信心的增强，在幼儿学习自理能力技能的过程中，成人适当的引导和鼓励，培养了幼儿面对困难，解决困难的勇气，树立了幼儿自信心。（三）自理能力的培养有利于幼儿健康成长幼儿是一个独立成长的个体，培养幼儿的自理能力不是自上而下的教导，而是协助幼儿自下而上的发展。学前时期是幼儿自理能力培养以及健康生活、卫生习惯初步养成的关键时期，对幼儿进行自理能力的培养不仅具有发展幼儿生活自理、与人交往、自我保护的能力，培养规则意识和健康生活习惯的作用，而且有助于培养幼儿良好的责任心和自信心，对促进幼儿形成坚强、勇敢和独立探索的优良品质具有非常重要的意义。二、小班幼儿一日生活中自理能力的现状调查本文选取南京市M幼儿园，对小班幼儿一日生活中自理能力包括进餐、午睡、穿脱衣、盥洗、如厕等多个环节进行观察记录，以此分析小班幼儿一日生活中自理能力的现状。盥洗环节良好的卫生习惯是保障幼儿身体健康的一道防线，幼儿良好盥洗习惯的养成是积累自理生活经验的过程。根据笔者观察发现，小班幼儿还没有完全建立起洗手对身体健康的重要性认识，部分幼儿在盥洗环节时，打开水龙头直接淋一下手就算完成任务了，有的幼儿趁老师不注意时在盥洗室里边洗边玩水，甚至弄湿衣服和袖子，大部分幼儿能够按照老师所说，快速仔细地将小手洗干净，但也有少数幼儿在洗手时嬉闹、推搡，迟迟不愿意出来。在洗手之前，老师会帮助卷袖子比较困难的幼儿，但有的幼儿不卷袖子，直接去洗手导致袖口淋湿，这时需要老师监督观察，从旁提醒幼儿，在冲洗时有的幼儿没有冲洗干净便出来了，有的则忘记关水龙头。幼儿喜爱新鲜的事物，注意力比较容易分散，但是幼儿的模仿意识强，所以在盥洗池的侧面贴上了洗手的卡通流程图，帮助幼儿有意识的正确洗手。在盥洗池的地面上贴上了小脚丫的贴纸，提醒幼儿排队洗手，避免拥挤。洗手结束后，每个幼儿都会到毛巾架上取用自己的小毛巾，将手上的水渍擦干净，个别幼儿用完毛巾后会放到别的位置上，需要老师及时提醒将其放在正确的位置上。辰辰如厕后卷起袖子，走到盥洗池旁，看见每一个水龙头前都有幼儿在洗手，辰辰随便找了一个位置挤了进去，身旁的言言不开心的喊起来，老师走过来出声提醒：“辰辰你是后面来的，应该排队，小脚要站在小脚印上哦。”辰辰听话地站到了小脚印上，过了一会儿，辰辰迟迟没有出来，老师走过去发现辰辰正玩水玩的很开心。老师对辰辰说：“辰辰，别的小朋友都洗好手，去吃好吃的水果了，你要快点哦。”辰辰听到后马上去用毛巾擦手了，而水龙头还在开着。由上可知，辰辰在老师的提醒下排队说明他认识到了插队是错误的行为，在辰辰玩水时，需要老师从旁提醒，并且在临走时忘记关水龙头，可见辰辰还没有养成良好的洗手习惯。在洗手方面，小班幼儿显然没有养成良好的秩序意识和规则意识，所以洗手时插队会导致乱成一团的现象，幼儿的注意力容易分散，洗手意识不强，在洗手时经常会出现玩水、嬉闹的现象，需要老师适时的提醒，幼儿习惯的养成是一个不断积累的过程，对于个别幼儿教师要关注幼儿自身的进步，鼓励幼儿，让幼儿明白洗手的意义，同时家长也应为幼儿树立良好的榜样，帮助幼儿逐步建立良好的卫生习惯。（二）进餐环节关于小班幼儿的进餐现状，本文主要从进餐速度、进餐独立性、进餐规律性、偏食挑食等方面进行观察分析。班级幼儿从10点45分左右开始准备就餐，保育老师分发餐具。在准备的过程中，广播会播放五分钟左右的动画音频，营造轻松愉快的午餐氛围，老师鼓励幼儿“小手握握好”，引导幼儿两手交叉握好，以免发生争抢餐具的现象。班级中大部分幼儿会耐心等待老师分发完餐具，打好自己的饭菜后再拿勺子，但有个别幼儿会先把勺子拿在手里，并用勺子敲击桌面。观察发现班级中的所有幼儿都能够正确运用勺子吃饭，但有一部分幼儿不能够独立吃饭，需要老师在一旁督促才愿意就餐，部分幼儿在吃饭时能够基本保持桌面、衣服整洁，在有饭菜掉落时主动将其捡起放到面前的餐盘中，而有一部分幼儿没有意识到这一点，甚至将碗打翻在地的现象也偶有发生。11点30分用餐结束，幼儿接水漱口，用消过毒的餐巾擦嘴巴和手，在漱口的时候需要老师在一旁引导他们排队接水，两手捧碗，不要将水洒在地上，在这些方面基本每位幼儿都能够良好完成。远远拿着自己的勺子在碗里翻了翻，舀了一口米饭送进嘴巴里后嚼了几下，便把勺子放回碗里，将手揣进口袋里，靠在小椅背上，将脚伸到桌子外面，开始四处张望，左看看右看看，在老师的提醒之下才将脚收回，又开始吃饭，一分钟后远远又开始四处张望。由上可知，远远在进餐时四处张望，可以看出他在就餐时被其他事物吸引，自我控制力不足，注意力集中的时间短暂。远远用自己的勺子翻碗里的饭菜并将腿伸出桌外，可见他还没有养成良好的就餐习惯。在面对幼儿进餐不专心时，教师应及时观察并提醒鼓励幼儿积极进餐，营造宽松的进餐环境，帮助幼儿养成良好的进餐习惯。在进餐方面，小班幼儿基本可以正确拿勺子，但也不排除个别幼儿偶尔会用握拳的姿势拿勺子，不过一经老师提醒就会快速改正过来，有少部分的幼儿存在进餐缓慢、拖拉的现象，有一部分幼儿有偏食挑食的习惯，其普遍的问题是不爱吃素菜而比较喜欢吃肉类荤菜，所以这些幼儿剩饭菜的现象就常有发生。（三）如厕环节在小班幼儿如厕时，教师会分组让幼儿先后进入如厕，避免幼儿拥挤，在如厕过程中大部分幼儿能够排队如厕，但有个别幼儿会因为插队问题而推搡，需要老师在一旁调节指导，小班幼儿手部肌肉能力较弱，在穿脱裤子的时候有一定难度，由于笔者是在冬季对幼儿观察的，所以幼儿穿着比较厚重更增加了穿脱裤子的难度，但在老师的帮助下，绝大部分幼儿能够完成，个别幼儿需要老师的帮助。在小便池的两侧地面上贴上了小脚丫的贴画，帮助幼儿能够正确踩在适当的位置上，防止溅湿裤子。但是在如厕时时常会有一到两名幼儿会存在嬉笑打闹的问题，迟迟不愿脱裤子，拖延时间，需要教师在一旁提醒，还有一些幼儿存在憋尿的习惯，不到已经快憋不住时不会去如厕的，没有养成正确的如厕习惯。在户外体育活动时，小钰低着头一动也不动，双腿夹紧，看起来很紧张，老师及时发现询问小钰是不是哪里不舒服，小钰看了眼老师并不说话，老师仔细观察，询问小钰是不是想上厕所，小钰终于点了点头，老师带着小钰一起去了厕所。由上可知，小钰憋尿的现象可能是生理或心理上的原因，老师要仔细观察，寻找幼儿行为背后的原因，当发生尿裤时不要责怪，缓和幼儿紧张不安的情绪。小班幼儿入园不久，可能是对幼儿园不适应，也可能是害怕不敢对老师说，老师要仔细观察，发现问题，耐心寻找正确的教育方法，帮助幼儿养成独立如厕的习惯。在如厕方面，小班幼儿基本可以做到独立如厕，主要是如厕前排队和如厕后整理裤子的问题，一个小便池多名幼儿使用就会出现如厕紧张的现象，尽管老师提醒也无法完全避免这种问题，所以幼儿分批排队进入如厕就显得十分必要了。（四）穿脱衣环节在幼儿自我意识建立的关键期，让孩子自己穿脱衣服，有助于培养幼儿的自理能力和发展他们的身体协调性。M幼儿园十分重视培养幼儿的自理能力，并开展了小班年级组穿脱衣服大赛，参加比赛的小选手们都顺利的在极短的时间内完成了穿脱衣并拉上拉链的任务。当然，每个幼儿都是独立的个体，具有自身独特性和差异性，在笔者实习期间发现，每日午睡前，幼儿会脱衣、叠衣服，大部分幼儿能够自己脱上衣、脱裤子，但是冬天加厚的裤子则需老师帮忙，叠衣服基本是老师每天都要指导幼儿的内容，为了更好的让幼儿学习叠衣服，教师引导幼儿边念儿歌边叠衣服。叠衣歌：“拎起小裤腰，平铺放放好，两条小纵队，一条摞一条，裤脚叠裤腰，裤子叠叠好”。在实际操作中，边念儿歌边叠衣服确实起到了显著的效果，但部分幼儿在叠衣服时还存有颠倒顺序，找不到正面的情况，需要在老师的帮助下方可完成。在穿衣方面，分清衣服正面，拉拉链是一大挑战，但大部分幼儿能够独立完成，甚至帮助别的幼儿拉拉链；在穿鞋袜方面，部分幼儿分不清左右脚，小班幼儿对方位的判断还不是很熟。午睡时间到了，戎戎脱下衣服坐在小床上，看看自己的衣服突然哭了起来，老师走过来询问，戎戎带着哭腔说：“我不会叠衣服。”老师摸了摸戎戎的小脑袋，柔声安慰道：“戎戎不哭，老师昨天教你叠衣服的儿歌还记得吗？你昨天说的可好了，今天我们在一起说一遍好吗？”戎戎点头，边念儿歌边开始叠衣服，老师在一旁引导并鼓励戎戎，很快戎戎叠好了衣服，开心的笑了，老师表扬戎戎做得很好，到了第二天午睡时，同样的情况又发生了。由上可知，戎戎在老师的引导下，可以把衣服叠好，可见其有进步之处。若反复出现此类情况，教师应积极寻找原因所在，与家长交流，了解幼儿在家是否是自己主动穿脱、叠衣物的，鼓励家长在家培养幼儿自己动手的能力，家园配合促进幼儿自理能力发展。在穿脱衣方面，总体来说幼儿的熟练度不是很高，小班幼儿的手部肌肉力量薄弱，协调性不足，穿脱衣的难度比较大，尤其在冬季，幼儿穿着衣物厚重，往往需要成人的帮助，但是在教师的指导下，幼儿在穿脱衣方面也取得了比较大的进步，所以教师及家长要逐步培养幼儿独立穿脱衣的能力。（五）午睡环节午睡是幼儿园一日生活中至关重要的一个环节，小班幼儿初入园，适应幼儿园午睡是一大难题，笔者观察的是小班幼儿入园后三个月，幼儿普遍适应了幼儿园的午睡生活常规，但仍然有部分幼儿存在入睡难、不入睡的问题。午睡时间到了，部分幼儿会在老师没有看向他时和临铺的幼儿说话，经过老师提醒，仍然不愿入睡，动来动去，用手敲击床板、床沿。有的幼儿一旦到了午睡时间，会出现想妈妈的情况，有的幼儿只是持续一小会儿，有的幼儿则会哭泣影响到其他幼儿入睡。在睡觉姿势方面，部分幼儿喜欢趴着睡，把头蒙进被子里面睡，在睡觉时吸吮手指或咬被角，这些是不良的睡觉习惯，需要老师加以引导和改正。个别幼儿刚一躺下就会想要去如厕且反复如此，这就需要调整幼儿如厕的时间和习惯，引导幼儿完成睡前如厕的环节，避免影响自己和他人午睡。个别幼儿偶有尿床的现象，这类幼儿就需要老师督促午睡时起来如厕，防止幼儿因睡着没有意识，害怕不敢跟老师说等原因而发生尿床的现象。少数幼儿存在入睡难的情况，老师应根据具体情况调整其午睡时间，可以安排其睡前看一小会儿书等，营造宽松的午睡环境，帮助幼儿轻松入睡。午睡时间里，别的幼儿都躺在小床上睡觉，佳佳在床上动来动去不愿闭上眼睛睡觉，看见邻铺的幼儿还没有睡着，便伸头和他小声说话，老师提醒后佳佳不说话了，一直在咬被角，被角被咬湿了一大片，老师走到床边陪着佳佳入睡，佳佳赶紧闭上眼睛，过了一会儿，佳佳偷偷睁开眼睛，看见老师又赶紧闭上眼睛，反复多次，过了一段时间，佳佳终于睡着了。由上可知，幼儿受年龄的限制，自我约束能力不足，佳佳在午睡时比较调皮好动，老师要耐心劝说其改掉不良的习惯，佳佳在老师的陪伴下入睡，虽有波折，但仍然成功入睡了，所以老师在幼儿有所进步后应鼓励幼儿继续保持，促进幼儿午睡质量的提高。在午睡方面，部分幼儿存在不愿入睡的不良习惯，往往需要在老师的陪伴下才逐渐入睡。教师及家长对于幼儿午睡的态度不一致，部分幼儿家长认为幼儿午睡可有可无，午睡与否由幼儿自身决定，而教师认为午睡对幼儿的身体发展至关重要，所以午睡环节是必不可少的，笔者认为幼儿午睡是十分必要的，不能完全由幼儿自身决定，但是对于不愿入睡的幼儿，教师及家长可以适当调整幼儿午睡时间，转移幼儿注意力，帮助幼儿以愉快的情绪入睡。

三、小班幼儿自理能力不足的原因通过对M幼儿园小班幼儿的观察，不难发现小班幼儿在园一日生活中自理能力方面不足的情况，个别幼儿自理能力差异性略大，为了了解小班幼儿自理能力不足的原因，除了对幼儿园幼儿的观察外，笔者也对幼儿教师、家长做了调查研究，据统计研究显示，造成小班幼儿自理能力不足和个别幼儿自理能力的差异性大的原因主要有以下几个方面：（一）幼儿园缺少有效的教育方法在幼儿园的一日生活中，教师虽然有意识培养幼儿的自理能力，但幼儿园班级人数较多，教师无法做到面面俱到，不可避免地有时候采用了不当的教育方法，如午餐有的幼儿吃饭速度慢，为避免影响下一个活动，教师就会给幼儿喂饭；在午睡起床时，教师要让幼儿尽快穿好衣服，尤其在冬天，为避免天气寒冷，幼儿受冻着凉，就会尽可能地快速帮幼儿穿好衣服，所以幼儿也会错过一些动手锻炼的机会。（二）家长剥夺了幼儿动手锻炼的机会随着现代经济的发展，物质生活条件日益优越，溺爱包办代替的现象有增无减，由父母亲自抚养幼儿的家庭情况稍好一些，隔代抚养的家庭溺爱情况则较为严重，这种情况持续时间一长，幼儿就养成了依赖他人的不良习惯，影响了幼儿自理能力的发展。有的家长认为幼儿还小，不必让幼儿自己完成，潜意识里也认为幼儿完成不了，其实幼儿的学习模仿能力远超成人的想象，成人没有意识到幼儿期也是学习自理习惯的重要时期，依赖性一旦养成想要改掉就比较难了。还有部分家长有意识培养幼儿的自理能力，但在生活中很难做到，比如孩子在吃饭时，为了避免弄脏衣服、地面，也担心会烫到孩子，家长就会选择自己包办代替，在看到孩子比较艰难的扣纽扣拉拉链时，就会忍不住帮他完成，这种不放手也不利于幼儿自理能力的提升。家园合作不够密切，缺乏沟通家庭和幼儿园的工作是相辅相成的，两者的合作十分重要，但家园间仍存有缺乏沟通的问题，这就导致家园合作不够密切。幼儿大部分时间是在家庭中度过，我国存在独生子女家庭较多以及隔代育儿情况较普遍的现状，这就导致部分家庭与幼儿园的育儿观念和教育方法存在出入。幼儿家长因工作忙碌、时间紧张等原因与园方交流的机会不足，幼儿园缺乏合理的家园互动形式，如此一来家园间就缺少了联系的纽带。在培养自理能力的过程中，对幼儿统一的要求是十分重要的，其中就体现在家园的一致性上，一个统一的要求便是增加了幼儿多次练习的机会，比如洗手的习惯、独立进餐的习惯、午睡习惯等方面。幼儿的自理能力是一个渐进的过程，并非一朝一夕可以完成的，在幼儿每日生活中家园应该充分沟通交流，在目标上达成一致，针对问题和不足，共同协商补足，共同帮助幼儿自理能力的提高。家庭和幼儿园合作不够密切，缺乏沟通，对幼儿的身心健康发展也是不利的。四、提高小班幼儿一日生活中自理能力的策略学前期是个体发展的关键时期，抓住关键时期，实施与幼儿发展相适应的生活自理能力教育，不仅会事半功倍，也将会使幼儿终身受益。依据小班幼儿自理能力不足的原因，现从教师、家长、幼儿园几个层面提出以下提高小班幼儿一日生活中自理能力的具体策略。（一）教师层面1.在教学活动中培养幼儿的自理能力教师可以在教学活动的过程中，将有关自理能力的内容适时、适宜的纳入其中，幼儿可以在学习、体验和活动的过程中，获取有关自理能力方面的教育。文学作品深受幼儿的喜爱，是幼儿园教学中经常运用的形式，对幼儿自理能力的养成可以起到潜移默化的作用，比如故事、儿歌、绘画等，对幼儿来说都有很好的教育效果。在游戏活动中培养幼儿的自理能力教师可以根据教育内容的需要，以游戏为载体，利用角色扮演、听故事、念儿歌等活动形式对幼儿进行自理能力方面的教育。游戏是幼儿最感兴趣的活动，这样能在愉快轻松的氛围中，化讲道理、说教为幼儿所喜爱的游戏，让幼儿获得其中的道理，这既符合幼儿的心理特点，也锻炼了幼儿的自理能力。3.在日常活动中培养幼儿的自理能力自理能力教育贯穿于幼儿生活的点点滴滴中，具有分散、琐碎的特点，在日常活动中，教师应积极采取形象生动的教育形式，教给幼儿各项生活技能的正确操作方法，在生活中引导幼儿主动实践，使幼儿自理能力践行到行为上，及时对幼儿的进步给予肯定和鼓励。小班幼儿们年龄小，对于自理能力等习惯的正确与否没有形成正确的概念，教师可以通过讲解帮助幼儿形成正确的概念，再辅以动作的示范，为幼儿树立模仿的榜样示范。（二）家长层面1.创设幼儿动手锻炼的机会家长是孩子的第一位老师，自身的教育观念对孩子的影响也是十分显著的。家长要更新教育观念，拒绝包办代替，不过度溺爱，尽量创设幼儿动手锻炼的机会，不要怕麻烦，对于比较复杂的自理能力行为，可以分解开来，然后按照先后顺序分步骤让幼儿学习，帮助和引导幼儿学会自理。表扬激励是幼儿教育过程中不可缺少的一种有效的办法，当幼儿取得进步时，尽量给予表扬，使得幼儿良好的行为得到强化而巩固下来，促进幼儿自理能力素质的提高。2.发挥榜样的作用幼儿有较佳的模仿力，成人的言行举止对幼儿有极大的感染力，幼儿在模仿别人的同时，也正是他们不断丰富自己、不断成长的过程，在对幼儿的教育中，树立正确的榜样是非常有必要的，同时也可以鼓励幼儿积极与同伴接触，主动从中找到学习的楷模，在日常生活中培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力。自理能力的养成是一个循序渐进的过程，家长要持之以恒、寓教于心。（三）幼儿园层面1.营造良好的环境和氛围，增强幼儿自理意识环境作为一种隐性课程，对幼儿的发展发挥着至关重要的作用，环境教育可以分为物质环境教育和精神环境教育，物质环境教育方面，比如教具、一日生活用品、园内的设施等，这些对幼儿自理能力的养成起到一定的暗示作用，精神环境教育主要是指为幼儿创设轻松和谐的氛围，令其身心轻松愉快，产生学习的愿望，了解自理能力的重要性。幼儿园应积极创设适宜幼儿发展的物质条件和精神环境，营造良好的环境和氛围，在潜移默化中增强幼儿的自理意识。2.加强家园合作，发挥教育合力家园合作一直以来都是一个不可或缺的环节，幼儿园要做好家长工作，只有家园配合才能更有效地提高幼儿的自理能力。在自理能力教育的实施中，幼儿园可以通过家长助教、家长开放日、家长委员会、家园联系栏等形式，向家长了解幼儿在家中表现，同时将幼儿在园的有关信息反馈给家长，向家长宣传幼儿园生活常规及自理能力的要求和教育方法，与家长相互配合，获得家长支持，形成教育合力，共同促进幼儿自理能力发展。结语幼儿阶段是良好习惯和自理能力养成的关键时期，幼儿需要从学习生活开始，为今后的独立生活打下基础。本研究通过观察法、问卷调查法、文献研究法对幼儿自理能力的多方面进行调查，从进餐、午睡、穿脱衣服、盥洗、如厕方面入手，了解小班幼儿自理能力的现状，分析小班幼儿自理能力不足的原因，提出对应的提高策略。笔者发现部分小班幼儿虽然有一定的自理能力，但是大部分的幼儿在自理能力方面仍然存有很大的提升空间，很多幼儿对家长依赖性较强，没有独立完成事务的习惯。据调研结果显示，造成小班幼儿自理能力不足的原因主要有以下几个方面：一是幼儿园缺少有效的教育方法；二是家长剥夺了幼儿动手锻炼的机会；三是家园合作不够密切，缺乏沟通。依据小班幼儿自理能力不足的原因，笔者从教师、家长、幼儿园三个层面提出以下提高小班幼儿一日生活中自理能力的具体策略。教师层面：从教学活动、游戏活动、日常活动中着手培养幼儿的自理能力。家长层面：1.创设幼儿动手锻炼的机会。2.发挥榜样的作用。幼儿园层面：1.营造良好的环境和氛围，增强幼儿自理意识。2.加强家园合作，发挥教育合力。自理能力关系到幼儿成长的方方面面，无论是家长、教师还是社会都应该对提高幼儿的自理能力提起重视。笔者作为实习老师在幼儿园小班对幼儿的自理行为表现进行观察，受到自身能力、时间等因素的制约，本研究存在诸多不足之处，本研究时间持续两个月左右，观察时间比较短暂，对幼儿自理能力的表现变化与提高了解还不够深入，其次调查问卷的样本容量较小，研究结果会受到一定程度的影响，最后研究者自身的知识理论水平还有待提高，再分析问题时缺乏深度和广度。最后，针对本研究中存在的问题不足，笔者会不断学习，深入了解，增加知识储备，希望能够使研究更加精细化，比如将研究焦点放在午睡方面，深入了解幼儿午睡方面的表现、特点等，针对研究结果提出培养策略，为幼儿发展提供理论研究支持。参考文献[1]黄世勋.幼儿健康教育[M].中国劳动社会保障出版社，1999:56.[2]吴梅花.小班幼儿自理能力的培养研究[J].中国科教创新导刊.2011（12）.[3]陈金华，杜学元.幼儿自理能力的发展与培养[J].天津师范大学学报（基础教育版）2009（03）:70-72.[4]黄瑞芳.幼儿生活自理能力的培养[J].甘肃教育，2012（10）.[5]周桂霞.如何培养幼儿的生活自理能力[J].陕西教育（理论版），2006（9）:248.[6]王淑娟.谈幼儿生活自理能力的培养[J].学前教育研究2001（02）.[7]张瑞华.蒙台梭利教学法在教学实践中的运用[J].吉林教育,2012（7）.[8]韩瑞萍.蒙台梭利教育法在幼儿教育中的应用[J].安徽文学（下）,2010（3）.[9]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京师范大学出版社,2012.[10]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社,2001.

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