小学信息技术课堂中层次化教学的实践获奖科研报告

小学信息技术课堂中层次化教学的实践获奖科研报告【摘要】在信息化时代的背景下，信息技术飞速发展，对各行各业的进步发挥了推动作用。在当前的背景下，小学信息技术教师的主要任务就是转换教学形式，采取新颖的教学手段，促使教学逐步与技术进行融合，进而培养现代化人才。基于此，文章对小学信息技术课堂中的层次化教学，做一个简单的分析与研究。

【关键词】小学信息技术;层次化;教学

前言

在小学信息技术课程教学的过程中，各类软件层出不穷，在现代的使用过程中的应用程度也比较高，为此教师需要加强对软件理论的教学。在中小学信息技术教学的过程中，需要注重人才的培养，利用现代化的教学技术，实现教学目标，进而满足社会发展的需求。信息技术课堂教学不仅需要考虑学生的学習情况，教学的多样性，还要针对教学内容设计教学方案，促使学生有效学习。

一、备课中的层次化

在小学信息技术教学前，教师需要做好充分的备课，有效利用层次化的教学形式，将教学计划分为三个部分，教师在进行备课的阶段，需要根据学生的学习情况进行分组，可以分为A、B、C在三个组，其中A组学生的理论实践能力比较优秀，B组学生能够完成基本的学习任务，C组学生的学习基础比较薄弱。在进行分层次的过程中，需要依照每组的不同人数进行均匀分配，依据学生的具体状况进行分层。在层次划分组的过程中，需要依据学生的实际情况进行划分，可以进行判断，要做出层次性的识别。层次化教学的实施是一个动态的过程，为此需要将一个时期定为周期，进而促进分层教学的发展，不仅有利于课堂教学体系的发展，也有利于相互学习和激励【1】。

例如，在小学信息《访问因特网》的教学前，教师进行分层教学，将教学内容和学生进行划分。A类学生学习能力较强，他们理解教材内容中的因特网知识，具有丰富的信息技术应用能力，他们对学习知识的渴望较强，因此教材内容并不能满足他们，教师可以设计拓展性的因特网教学知识。B类学生是学习能力中等的学生，这一层次的学生理解能力一般，他们在学习能力上没有困难，然而他们的积极性并不高，虽然能够完成基本的任务，但是完成拓展性内容会比较吃力。C类的学生能力比较差，他们在生活中接触信息技术知识的机会比较少，因此在学习上存在困难，这种学生需要教师依据教学内容，设计通俗易懂的教学形式。

二、教学内容的层次化

小学信息技术不仅需要在备课方面进行分层，还需要在教学内容方面进行分层，教师需要针对学生的具体学习情况，设计分层计划，其中需要对学生对知识的掌握程度进行检测，进而根据教学内容进行调整。其中，教学通常是循序渐进进行的，教师不能过于具体展开，教师需要以鼓励的形式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习信心。在进行教学方法的选择时，尽量选择形式最佳的那一种，进而不断培养学生的自信心和兴趣，更好地进行学习。

例如，在小学信息《制作演示文稿》的教学中，可以对C组的学生进行基础的知识型教学，让他们对文本的设置，字体格式的设置，演示文稿的基本操作进行熟悉。B组学生的教学就需要在C组教学的基础上融合图形的综合处理，对动画效果的设置进行学习。最后A组学生需要掌握提高性的知识，教师需要在其中进行具体的指导，进而最终确保所有学生都能够掌握这部分知识。

三、教学任务的层次化

在信息技术的教学中，可以适当应用任务驱动的教学形式，在实践中通过成果的方针，促使学生掌握良好的信息技术，进而更加更好地进行任务的学习。在开展信息技术课程的过程中，教师需要尽量关注学生的解决问题的能力，学生不仅需要通过自学的形式进行学习，还需要自主讨论，将理论知识进行实践。在信息技术课堂教学中，各类学生的学习任务、学习难度等方面各不相同，为此教师需要鼓励学生正确学习，确保他们能够按时完成各项任务，不断提高自身的计算机知识能力【2】。

例如，在小学信息《制作电子小报》的教学中，教师需要引导学生在学习方法上进行探究，教师采用任务驱动教学法的形式，开展层次化的教学，根据划分的小组对学生设置针对性的任务。伴随着学习任务的增加，就需要教师对学习任务进行具体的明确，根据A、B、C组的学生的学习情况进行分类，细致划分教学任务，然而随着教学任务的增多，就需要对全班同学的学习情况进行分析，进而促使学生达到预期目标，帮助他们消化具有难度的知识点。在进行教学时，教师需要对学生的学习情况作出评价，尽量以鼓励的形式帮助学生进行学习。

结语

综上所述，在小学的信息技术教学中，教师只有充分了解每个学生的知识掌握情况，才能制定更好的课程。至于具体教