幼教培训课件：《幼儿园区域活动中的教师指导》

区域活动中的教师指导一、什么是区域活动？

区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。

幼儿个别化活动

幼儿自主选择活动材料

幼儿以自己的方式学习这种游戏介于（自由）游戏和教学之间。

教师两大任务：环境创设、观察指导

观察指导--过程中的观察指导、交流分享二、区域活动中教师的指导

教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。三、区域活动进行的一般步骤

教师介绍所开区域；幼儿自选区卡入区；自由进行探究操作；亲身尝试感知体验；彼此相互交往合作；教师巡回观察指导；整理物品放回原处；师幼谈话经验分享；组织评价进行小结。四、区域活动中教师的指导方式

●被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。）●权威控制(规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活动区；制止限制）●一般指导（询问、讲解、提要求）●深入指导（协商建议、启发提问）教师在区域活动中的有效指导1、全面细致观察幼儿幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦幼儿是单独游玩还是结伴活动，在活动中是领导者还是追随者是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣幼儿活动中规则的遵守情况，是否有违反与破坏规则的问题2、适时指导幼儿出现过度行为或纠纷，如：损坏玩具、干扰他人、破坏规则以及其它突发事件消极等待，无所事事主动要求帮助，需要帮助未主动表达游戏主题脱离教师既定计划（出现不符合社会现象的消极内容）难以实现自己游戏的愿望幼儿只进行简单而重复的游戏幼儿不专注，只是不断地转换活动3、以间接指导为主

（1）平行活动方式

平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。

（2）合作活动方式

在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。3.领导活动方式

领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。领导活动一般采取两种方式：外部领导和内部领导。外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地开展自选的活动；内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行讲解和示范。“今天你玩了什么？”—一个问题用三年“下次再给大家看好吗？”—讲不如不讲“好的！太棒了！真了不起！”—讲与不讲一个样“请你介绍一下你的作品。”—个别对话，与他人无关交流分享究竟有什么作用？解决活动中的共性问题操作技能、认知经验、游戏规则、材料工具、同伴合作、安全等分享与总结？如何组织？1、蜻蜓点水，以点盖面一句话点评“敏敏是我班的下棋大王，谁敢挑战他？”“这是我们班最难的游戏，谁想试试？”“穿红色的衣服，戴什么颜色的项链好呢？”2.有惑解惑，无惑设疑“这些时装明星，你有什么不满意的吗？”“手电筒不亮，可能是什么原因呢？”3、导入信息，引发探索“琳琳有个新发现，请她告诉大家。”“今天我也去玩了，谁有问题想问我”

分享总结是教师指导作用的突出体现，它集中了观察、判断、回应、发现问题、及时调整、对幼儿共性特点及其差异性的把握等专业能力。当然，它也与教师自身的思维方式和语言表达能力相关，瞬间的精彩表现需要教师长时间的积累。因此，从某种程度上来说，10分钟左右的交流互动可以作为衡量教师专业化程度的一把标尺，反映出教师的教育观点和教育行为水平。区域活动后教师从哪些方面评价？1.幼儿在活动中是否遵守游戏规则？2.幼儿在活动中注意力是否集中？3.幼儿在活动中参与度是否足够？4.幼儿在活动中是否主动解决问题？5.在活动中教师对于幼儿的创意是否给予及时的肯定？6.在活动过程中是否有合作意识？7.在活动结束后是否有整理物品？一起来讨论？1.孩子总是说我不会怎么办？2.孩子注意力不集中、刚开始就想想换区怎么办？3.结合班上的主题说说你们班与主题相关的区域材料？《指南》指导下创设活动区。

（一）关注关键经验创设活动区健康领域：操作区语言领域：语言区科学领域：数学区科学区建构区社会领域：角色区艺术领域：美术区表演区（二）关键经验来源：《指南》各领域的目标、典型性表现、教育建议。五大领域引领下区角的创设《指南》语言领域引领下——语言区创设《指南》社会领域引领下——角色区创设《指南》科学领域引领下——数学区创设《指南》艺术领域引领下——美工区创设《指南》健康领域引领下——操作区创设《指南》语言领域引领下

—语言区的创设语言领域子领域：（二）阅读与书写准备目标3具有书面表达的愿望和初步技能

《指南》社会领域引领下——角色区创设

社会领域子领域（二）社会适应目标2

遵守基本的行为规范《指南》科学领域引领下

——数学区、建构区创设

科学领域子领域：（二）数学认知

目标2

感知和理解数、量及数量关系《指南》艺术领域引领下

—美工区、表演区创设

艺术领域子领域：（二）表现与创造目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现

健康领域子领域（二）动作发展目标3手的动作灵活协调教育建议1．创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与