《混合运算 有小括号的混合运算》说课稿与教案

《第五单元混合运算有小括号的混合运算》说课稿各位领导、老师大家好：今天我说课的内容是，小学二年级数学下册，带小括号的加减混合运算。板书课题（加减混合运算）一、教材分析教材结合简单的实际问题，在已有经验分步算式的基础上，经历自主尝试连减运算和含有小括号的混合运算，进一步理解运算顺序，试着解决两步计算的加减问题。二、学情分析学生认识了连加、连减，有了很好的计算基础，掌握了不带小括号加减混合运算的顺序。三、教学目标：在教学目标上，我制定了以下三个目标：1．知识与技能：掌握有括号的混合运算的运算顺序，并能够进行正确运算。2．过程与方法：通过情境理解有括号的乘加的运算顺序，通过知识迁移应用到有括号的除加或除减混合运算，学会解答有括号的两部混合运算。3．情感态度与价值观：培养良好的学习习惯和数学的意识。四、教学重点、难点：了解小括号的重要作用，会计算含有小括号的混合运算试题。五、教学具的准备在教学具的准备上，我准备了多媒体课件进行教学。六、说教法、学法在教法上，我准备采取的主要是情境教学法、发现法。情境教学法：在探究新知的开始，我利用多媒体教学课件出示超市购物的问题情境图，调动学生的求知欲望，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会运算方法。为整堂课的教学做好铺垫。发现法：是指教师不直接把现成的知识传授给学生，它强调学生是发现者，强调学生内在学习动机的作用，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案。在整堂课的设计中，我将这一方法贯穿始终，从复习导入到小括号的引入，以致到课堂总结我都运用了这种方法。尤其是小括号的引入部分，我放手让学生自己去探究解题的方法，然后再从题中总结出运算顺序，让学生始终成为学习的主人。学法上：依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学习方法上力求体现：1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。2、在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过灵活、多样的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。七、说教学环节：为了更好的教学，我准备设计以下四个教学环节：（一）、复习导入（二）、探究新知（三）、实践应用（四）、归纳总结下面我就具体说一下教学环节，首先进入第一个教学环节（一）、复习导入老师先出示四道这样的试题，先让学生说说运算顺序，再计算出结果。（帮助学生巩固上节课所学，不带小括号加减混合运算顺序）第二个教学环节（二）、探究新知老师出示先超市购物的情境图，让学生仔细观察，说一说了解到了那些数学信息。你想提出什么样的数学问题？有的学生可能提出“应该找给妈妈多少钱？”这个问题，老师顺势抓住它，放手让学生尝试计算，再与同桌交流各自的算法。在讨论交流的过程中，学生可能会提出以下4种算法：有的学生可能这样做，方法1（出示幻灯片）学生列出两个分步的减法算式，老师让学生说说每一步算式表示的实际意义。学生回答后，老师给出肯定。方法2：（出示幻灯片第二种算法）学生由法1的分步，列出了一个连减的综合算式，老师提出问题，你为什么这样做，说明理由？学生回答后，老师让学生计算出结果，因为有了以前的基础，有的同学列出了连减的竖式计算，通过上节课的学习，有的同学写出脱式计算的形式，不管哪种方法，老师都要给于肯定。最后，老师让学生观察，总结出：计算连减，要从左到右。（教师出示第三种算法），老师让学生说说每步算式的实际意义，学生回答后，老师进行追问：能不能把它写成综合算式呢？让学生先自主计算。大部分学生可能都会写成了（出示幻灯片）,老师不急于作出评价，而是让学生算出结果,通过计算，学生很自然发现，结果和方法2不一样，教师发问：为什么综合算式的结果和分步计算结果不一样呢？在这里老师要放手让学生去探索、去讨论。有的学生可能会说：分步算式中先算(25+68)综合算式中先算(100-25)，所以结果不一样。,老师给学生充分肯定后追问：怎样解决这个运算问题呢，今天老师就给大家带来了一个小伙伴，他就是专门帮助大家解决这个难题的，他的名字叫小括号，只要把他加上，就可以先算（25+68），让学生加上小括号再算一次，指名板演，接下来运算的过程有学生来完成，老师重点指导带小括号的混合运算顺序。那么新授环节就结束了。第三个教学环节（三）、实践应用出示2组练习题，让学生对比上下两个算式，说一说相同点和不同点，在计算出结果。让学生体会到小括号的作用，进一步明确运算顺序。在此基础上，我设计了两个实际应用题，原则由易到难，第一个是简单的加减混合，老师让学生自主探索，再和同桌交流自己的做法，最后集体汇报。因为有了前面的基础1第二道题让学生独立完成，有的学生可能写出连减综合算式，有的写出带小括号的综合算式，老师重点引导学生发现两者之间的联系。再集体汇报。接着最后一个环节（四）归纳总结教师提问，你有哪些收获？指名说一说，教师作总结。整个教学环节设计到此就结束了。教学反思总之，整堂课我充分准备，精心设计，但免不了还有许多不足之处。希望各位领导、老师多提宝贵意见，谢谢大家。《第五单元混合运算有小括号的混合运算》教案【教学目标】1．知识与技能：掌握有括号的混合运算的运算顺序，并能够进行正确运算。2．过程与方法：通过情境理解有括号的乘加的运算顺序，通过知识迁移应用到有括号的除加或除减混合运算，学会解答有括号的两部混合运算。3．情感态度与价值观：培养良好的学习习惯和数学的意识。【教学重难点】掌握含有括号的两步计算方法，并能正确计算。知道有括号的混合运算的运算顺序。【教具、学具准备】投影仪。练习本【教学过程】一、导入新课1.口算，说说下列运算的顺序。（1）出示：56-8+9= 49÷7×4=说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？（这两题是同一级的运算，按从左到右的顺序计算。）2.出示：7×7-5 77-42÷7 15-6×2说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？（含有两级的混合运算，先算乘除，再算加减。）学生口算，说出得数。2.小敏更是个粗心的孩子，他在计算15-6×2的时候，得到的结果是18，你知道他在计算时犯了什么错误吗？学生讨论，指名回答。得出结论：15-6×2是既有乘又有减的两级运算，应该先算乘法，在诉案件发，结果师3，小明得出的结果是18，说明他是先运算的减法，后运算的乘法，他的运算顺序是错误的。追问：那么，15-6×2，如果要先算减法，有办法吗？怎么办呢？预设：添上3.揭示课题：含有的混合运算。二、互动新授——括号问题1.出示15-6×2师：的作用可大了，算式里添上，不管里面是加减还是乘除，都要先算里面的算式。教师填上：（15-6）×2现在这道题，变成先算什么？（里的15-6），再算什么？你能计算吗？学生在练习本上计算。师生共同交流。（15-6）×2=9×2=18提问：如果小明解决的是这道题，他算得对不对？（对）因此，我们再计算混合运算的时候，不要像小明一样粗心，一定要先分析先算哪一步，再算哪一步，以免计算错误。像这样，算式里有的，要先算括号里面的。2.教学例3.谈话：7×7-5、77-42÷7，这两道题，老师给他们加上，7×（7-5）、（77-42）÷7，计算的顺序有没有变化，先算什么，在算什么？出示例题，让学生试着在自己的本子上做一做。教师巡视，参与学生的自己学习，并寻找错例。计算完，集体交流。交流时，请学生说是他们是先算哪一步，再算哪一步。计算的对吗？翻开课本第49页，核对一下。同桌互相交流、校对。3.反馈练习。完成教材第49页“做一做”第1题。学生拿出练习本，学生计算，划出第一步先算什么，第二步再算什么。同桌互相交流。三、练习提升1.完成教材第49页“做一做”第2题。说说每道题应先算什么，再计算。变式后和原题比较有什么相同的地方和不同的地方。在计算顺序上有什么不同的地方？比一比每组两题的得数，你能发现什么？2.完成教材第49页“做一做”第3题。先填空，再列综合算式。学生交流汇报自主学习成果。教师提示交流内容包括：问题是怎么解决的，每一步列式的含义，列综合算式时因注意什么。教师适时评析