二年级下册《1000以内数的认识》教学设计

《1000以内数的认识》教学设计（一）【教材分析】本单元内容是万以内数的认识，包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到万以内。本节课是本单元的起始课，起着承上启下的作用，它不仅是数认识的延伸和大数认识计算的基础，而且也是在日常生活中有着广泛的应用，因此这部分内容是小学生数认识的最重要的课题之一，必须让学生切实学好。数的认识由100扩展到1000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度也更高了。本节课教材创设了一幅体育馆这样一个生活场景，让学生在的生活情境中感受更大的数，掌握数的概念，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学，用好数学的愿望和信心。新课标也指出要在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。因此教材也注意设计实践操作活动，让学生在过程中培养思维，提高学习能力。【学情分析】学生通过以前的学习以及生活经验，部分学生已接触和了解1000以内的数，会唱数1000以内数，对1000以内数的组成和大小也不是空白。但由于二年级的学生以形象思维为主，可能对于抽象的数含义掌握存在困难，对计数单位千和千位的理解还需要过程，良好的数感的形成也需要体验。因此在教学中教师需要提供丰富资源，创设多样化的活动，让学生经历数概念的形成过程，发展数感。【教学目标】1.使学生掌握相邻单位之间的十进关系，认识计数单位千机数位千位，会数1000以内的数。2.使学生经历数数、计数单位和数位的产生过程，体验数的产生和作用，积累和丰富数数的经验，渗透模型思想和抽象思维，发展学生的数感。3.在现实情境中感受数的意义，体会数学与生活的密切联系。【重点难点】重点：认识计数单位千、千位，会数1000以内的数难点：拐弯时的数数，数感的培养【教学过程】活动1【导入】一、呈现动画出示体育馆图片，请同学们估一估能坐多少人？引入：大家估计的数都是比我们已经学过的一百多得多，今天我们就来学习比一百多得多的数。【设计意图】创设问题情境，引出数学问题，引出估数，培养估数意识，使学生认识到生活中有比100多得多的数，对大数有初步感知，感受数学与生活的联系。活动2【导入】二、探求（一）认识1000以内的数1.复习计数单位十（1）数一数有多少个小方块，说一说你是怎样数的。（2）（动画整理为直条图）一个一个地数，复习计数单位十。2.复习计数单位百（课件动画依次呈现）（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完100个，大约需要2分钟。（2）一十一十地数，复习计数单位百。3.认识计数单位千（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完1000个，大约需要17分钟，也就是需要半节课的时间。（2）一百一百地数，认识“几百”、计数单位“千”。师：这么多方块不方便看，我们可以把它们一百个、一百个地放在一起。观看计数单位“千”的产生过程，建立“千”（课件视频播放）。师操作课件引导学生跟着课件一百一百地数，10个一百是一千。教师贴千模型，并板书。4.认数整百数及一千A.利用模型认数整百数相机认识：3个一百是300,300里面有3个一百；9个一百是900，900里面有9个100；9个一百加1个一百是一千。B.一千的写法和读法。师：同学们你们知道一千怎么写吗？请一生板书。（写作：1000，读作：一千）【设计意图】通过一个一个地数，10个一是“十”，一十一十地数，10个十是“百”，在旧知的基础上，体会到麻烦，从而引入一百一百地数，10个一百是“一千”，认识计数单位“千”。在这个过程中巧妙利用信息技术，结构化原有旧知，渗透模型思想。通过数模型“百”加深对千以内数的认识，深化千的直观模型。如“300”、“900”处的停顿，通过模型与数之间的转换，让学生既认识到千以内的整百数，又对千有进一步认识。5.建构数位“千位”（1）学生自己制作数位顺序表。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。（2）学生在数位表上表示一千。师：请同学们在这张数位表上表示出一千。（3）展示分享，建构千位。师依次展示学生的作品，让学生在读懂每种表示方法的过程中，规范建构千位。【设计意图】尊重学生原有认知基础，自主构建数位顺序表。学生在自主构建数位顺序表的过程中实现多种表征的转换，既构建了新的数位“千位”，同时也深化对计数单位之间关系的理解。6.整体感知计数单位“十”、“百”、“千”请学生把书翻到75面，先把例1补充完整，再思考：结合刚才数数的过程，你有什么发现？预设：生1：相邻计数单位十、百、千之间的进率都是十。生2：可以一个一个地数，也可以十个十个地数，还可以一百一百地数物体。（师：能具体说说吗？）生2：物体比较少的时候可以一个一个地数，比较多的时候可以十个十个地数，很多的时候可以一百一百地数。生3：一长条正方体是十，一面正方体是一百，一个大的正方体是一千。(师相机配合出示模型)……【设计意图】体会什么时候该一个一个地数，什么时候该一十一十地数，什么时候该一百一百的地，丰富学生数数的策略，培养学生的数感。（一）认识1000以内的数1.

复习计数单位十（1）数一数有多少个小方块，说一说你是怎样数的。（2）（动画整理为直条图）一个一个地数，复习计数单位十。2.

复习计数单位百（课件动画依次呈现）（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完100个，大约需要2分钟。（2）一十一十地数，复习计数单位百。3.认识计数单位千（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完1000个，大约需要17分钟，也就是需要半节课的时间。（2）一百一百地数，认识“几百”、计数单位“千”。师：这么多方块不方便看，我们可以把它们一百个、一百个地放在一起。观看计数单位“千”的产生过程，建立“千”（课件视频播放）。师操作课件引导学生跟着课件一百一百地数，10个一百是一千。教师贴千模型，并板书。4.认数整百数及一千A.利用模型认数整百数相机认识：3个一百是300,300里面有3个一百；9个一百是900，900里面有9个100；9个一百加1个一百是一千。B.一千的写法和读法。师：同学们你们知道一千怎么写吗？请一生板书。（写作：1000，读作：一千）【设计意图】通过一个一个地数，10个一是“十”，一十一十地数，10个十是“百”，在旧知的基础上，体会到麻烦，从而引入一百一百地数，10个一百是“一千”，认识计数单位“千”。在这个过程中巧妙利用信息技术，结构化原有旧知，渗透模型思想。通过数模型“百”加深对千以内数的认识，深化千的直观模型。如“300”、“900”处的停顿，通过模型与数之间的转换，让学生既认识到千以内的整百数，又对千有进一步认识。5.建构数位“千位”（1）学生自己制作数位顺序表。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。（2）学生在数位表上表示一千。师：请同学们在这张数位表上表示出一千。（3）展示分享，建构千位。师依次展示学生的作品，让学生在读懂每种表示方法的过程中，规范建构千位。【设计意图】尊重学生原有认知基础，自主构建数位顺序表。学生在自主构建数位顺序表的过程中实现多种表征的转换，既构建了新的数位“千位”，同时也深化对计数单位之间关系的理解。6.整体感知计数单位“十”、“百”、“千”请学生把书翻到75面，先把例1补充完整，再思考：结合刚才数数的过程，你有什么发现？预设：生1：相邻计数单位十、百、千之间的进率都是十。生2：可以一个一个地数，也可以十个十个地数，还可以一百一百地数物体。（师：能具体说说吗？）生2：物体比较少的时候可以一个一个地数，比较多的时候可以十个十个地数，很多的时候可以一百一百地数。生3：一长条正方体是十，一面正方体是一百，一个大的正方体是一千。(师相机配合出示模型)……【设计意图】体会什么时候该一个一个地数，什么时候该一十一十地数，什么时候该一百一百的地，丰富学生数数的策略，培养学生的数感。活动3【练习】三、练习1.出示体育馆图片，再次请同学们估一估能坐多少人？【评析】首尾呼应，让学生应用所学知识解决问题，虽然体育馆的座位远超出了1000，但通过学习学生会对体育馆的座位有更深的了解，为后续学习更大数的认识打下基础，同时培养学生自觉地用数学的眼光看待生活问题。2.数数（1）从一百起，一个一个地数到一百二十。①独立数。先在计数器上边拨珠边数；②小组数。脱离计数器同桌互数，一个人数另一个同学认真听；③集体反馈。先请汇报同桌数的情况，再请生全班反馈。结合反馈，板书：109——110,119——120。（2）从一百九十八，一个一个地数到二百零三。注意：199——200（3）从九百六十起，十个十个地数到一千。注意：990——1000,999——1000【设计意图】数源于数，充分尊重学生已有经验，让学生通过独立数、合作数、分享数，既学会熟练数1000以内数，同时通过不同方法数，又能丰富学生数数经验。3.感受1000（1）师：谁来说说1000是多少？生1：1000是10个100。生2：1000是2个500。生3：1000是100个10。生4：1000是1000个一。师：你们刚才说的都是从数学的角度看1000。那生活中的1000是怎样的呢？出示1本数学《课堂作业本》师：请你比划出1本课堂作业本大约有多厚？估计10本课堂作业本叠起来有多厚？（先估计，后调整）师：100本课堂作业本叠起来该有多高呢？再来比划比划。（先估计，后调整）如果是1000本呢？各个学生伸长了双手，有的踮着脚尖，有的站到了椅子上，教室里顿时炸开了锅。师抓住一个站在椅子上的学生问：你怎么比划到椅子上了呀？生：1000本本子都快要叠到天花板上去了其它学生附和着说“是啊，很高了。”师：你们能有这样的认识，我很高兴。让我来告诉你们吧！一本课堂作业本大约3毫米厚，1000本叠起来大约3米高，也就相当于这堵墙的高度。现在请你思考：是不是所有的1000都是这么高呢？（生犹豫）教师拿出一包A4纸：这包纸是500张，2包就是？（1000）故作糊涂：1000本课堂作业本那么高，怎么1000张纸就这么点了呀？生1：纸很薄，作业本很厚。生2：一本作业本里就有很多张纸了。师：是啊，同样是1000，不同的物体所表现的现象也会存在很大的差异。（2）回顾1000的抽象过程。4.总结师：这节课我们一起学习了1000以内数的认识，动口我们学会了数数，动手我们学会了认数，动脑筋思考我们知道了数学与生活的联系。老师希望在今后的学习中，同学们能多动脑思考，相信同学们一定会有更大的收获！下课。【设计意图】精心设计学生耳熟能详的1000本作业本和1000张打印纸的比较感受同样是1000，不同的物体所表现的现象会存在很大的差异，以此来丰富学生对数的感受和认识。接着通过设计散乱的正方体、更直观的结构模型、半直观的计数器中一千，渗透抽象思想。《1000以内数的认识》教学设计（二）【教学目标】知识与技能:通过直观的数数,学生学会数1000以内的数,并认识计数单位“千”,理解10个一百是1000.过程与方法:通过动手操作,自主探究,学生能学会数1000以内物品的数量的方法。情感态度与价值观:通过具体的实例感受到千以内的数在生活中的应用,建立形象的感性认识,发展学生的数感,了解大数的价值。【学情分析】本节课是学生在学习了“个”、“十”、“百”等计数单位以后对更大的数、更大的计数单位“千”的进一步认识,并为接下来“万”以内的数的认识作了铺垫。首先:学生通过以前的学习以及家长的一些教学,部分学生对1000以内的数已十分熟悉,但仍需要大量的形象感受。其次:二年级学生自觉性很差,动力明显不足,需要激发学生学习的主动性和积极性,培养学生学习数学的兴趣。他们思考、观察、表达、练习、概括的能力尚未形成,因此需要在教师的逐步培养下借助直观图适时感受,适当抽象。【重点难点】重点:能熟练地数千以内的数。难点:拐弯处的数如何数【教学过程】活动1【导入】预留汇报1、读数:91

32

84

64学生正确读数。2、出示主题图:师:仔细,观察,猜猜体育馆大约能做多少人?指名学生汇报。3、同学们真了不起,知道这么大的数,今天我们就一起学习比100更大的数,板书课题《1000以内数的认识》设计意图:从具体生活情景出发,激发学生学习的兴趣和注意力,营造宽松的学习环境。活动2【导入】问题出示出示自学问题:看数学书75页,思考问题:1、数一数每组小方块的个数时,你是怎样数的?先自己数一数,数好后填空,然后再和同桌数一数。2、如果小方块数量非常大时,怎样数比较快?设计意图:明确学习目标,了解探究方向,围绕核心问题展开自主探究。活动3【活动】自主探究1、学生看书75页书,思考问题,整理答案;若有疑问,与小组成员讨论。2、教师巡视,适时指导学生探究的方法。掌握学生自学的动向,及存在的问题。设计意图:培养学生自主、合作的学习意识,体现学生的主体地位。活动4【活动】交流完善组织学生汇报、同学之间相互补充、相互纠正,教师点拨。(出示课件)1、谁来说说怎样数第一组小方块的个数?预设:一个一个地数,两个两个……师追问:数到10个一,是多少?板书:(10个一是十)2、继续数下去,谁在汇报一下。谁能带着大家十个十个地数师追问:数出哪里,又到下一个计数单位了?板书:(10个十是一百)3、如果小方块的数量非常多,要继续往下数,怎样数比较快?谁接着汇报。师追问:“九百里面有几个一百?再添上一个一百是几个一百,是多少?”板书(10个一百是一千)师追问:“一千里面有几个一百?”(10个一百)设计意图:经历数数的过程,体现学生的主体地位,为1000以内数的学习奠定基础。4、通过数数,同学们有什么新的发现?指名回答。强调:每两个相邻的计数单位都是十。5、小练习:(课件出示小正方体)(1)数一数这是多少个小正方体?学生数一数,回答问题。(2)从356后面连续数出5个数.指名数数,课件演示过程。设计意图:通过自主探究、初步感受大数的意义,促进学生形成学习能力。活动5【讲授】点拨深入课件出示计数器1、计数器的横梁上有哪些数位?(1)学生观察课件上的计数器,回答问题。(2)强调:从右边起,第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位,第四位是千位。2、怎样表示九百六十?要求:从九百六十起,一十一十地数,数到一千。指名交流拨珠子和数数的过程。课件演示,形象直观。设计意图:充分调动学生参与数数活动中来的积极性,感悟数到拐弯处要“满十进一”,培养学生的数感。活动6【活动】拓展反思1、思考:我们数数时,(1)10以内的数,怎么数?(2)100以内的数,怎么数?(3)1000以内的数,怎么数?2、强调:我们在数数时,当物体的数量不太多时,可以一个一个或者十个十个的数,如果数量更大时,可以一百一百的数。设计意图:明确数数的方法,凸显本课重点,进一步培养学生数感。活动7【练习】基础训练1、填空(1)10个一是(

),10个十是(

),10个一百是(

)。(2)九百七十七后面第五个数是(

)。(3)与六百八十九相邻的两个数是(

)和(

)。(4)最大的三位数与最小的四位数的差是(

)。2、找规律,填一填(1)500

600

(

)(

)900(2)(

)

(

)390

380

370设计意图:在练习中,提高学生对千以内数的认识,对所学知识进行巩固。3、猜价格。(1)电风扇:这个数在100——200之间,遇到火灾时可以拨打这个数,价格(

)元。(2)洗衣机:三位数,各个数位上的数相同,个位上是最大的一位数,价格(

)设计意图:通过游戏环节,激发探究欲望,巩固知识,体会1000以内的数,同时感受数学与生活的密切联系。活动8【练习】延展提升练习十六第4题设计意图:培养估计能力与数感。《1000以内数的认识》教学设计（三）【教学目标】1.知识与技能：通过直观的数数使学生认识计数单位百、千、，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。建立数的概念，培养数感；使学生掌握三位数的组成，学会正确地按照数位顺序读写三位数.为以后理解四则计算做准备。2.数学思考：经历估一估、数一数、圈一圈、认一认、说一说、摆一摆、比一比等数学实践活动，体验感受千以内数的大小，培养数感；初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。3.解决问题：初步能用符号和词语描述千以内数的大小。认识“千位”及其位值，能说出千以内各数位的名称及相邻数位之间的进率，初步理解相邻计数单位间的十进关系；培养学习认真观察、思索的良好学习习惯。4.情感与态度：进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。【学情分析】本单元是在学生学习了百以内数的认识的基础上进行教学的，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，掌握了百以内的计数单位名称以及它们之间的关系。能够明确“满十进一”的计数方法，并能体会数在生产、生活中应用的广泛性。在整数的认识过程中，本单元起到承上启下的重要作用。它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。因为千以内的数需要大量关于数的认识的直接经验，而二年级学生的经验有限，尤其对千以内数的组成和计数单位等，学生在读、写大数时可能会出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。教学时，应留给学生自主探索的空间，教学计数单位认识时，更多地是让学生利用前面的知识进行迁移类推。并通过直观到抽象的对比，分层认识，明白数位关系，建立数的概念，培养数感。【教学重点】：能熟练地数千以内的数；正确地按照数位顺序读写三位数。【教学难点】：1、体会相邻两个计数单位之间的进率是10；2、体会位值、拐弯数；3、读写数时中间与末尾带“0”。【教学过程】活动1【导入】提问师：会数数么？设计意图：数数是每个孩子自认为会，并且认为很简单的技能，简单的提问激发学生兴趣，学生更愿意用自己“擅长”的本领来参与本课的学习活动。活动2【活动】活动1：初步认识1000以内的数（1）课件出示：100个点子图师：能不能估计一下，这有多少个点子？（生：……）师：哦，这么多答案。设计意图：看似很容易数的点子，却很难正确估出准确的数量。通过自我期望和现实问题所产生的矛盾，从而引发学生去探索“数”的方法。师操作课件：10个圈在一起师：现在这个圈子里是多少个？（生：10个）师：好，那么你现在再来估一估，这一共是多少个？（生：100个）课件验证：一个圈、两个圈、三个圈……师：<带生一起数>1个十、2个十、3个十……10个十。师：多少个点子？（生：100个）刚才估计的怎么样？（更准了）设计意图：通过复习旧知，引发学生得出圈圈数的方法课件再回点子图（原始图不带圈）师：像这样的100个点子，怎样摆放，我们就能比较容易地看出来是100个呢？设计意图：期待说出整齐摆，当多数学生知道图中点子数量为100时，脑中会浮现出一年级学习百以内数时对“100”的认知——10行10列的正方形。即使不能马上说出，当下一环节屏幕出现10行10列的正方形时，马上会与旧知产生联系。课件：100个点子马上变成一个10行10列的正方形师：这样是不是就能很清楚地看到是100个了？为什么？（10个十是一百）【板书：10个十是一百】环节目标：“一十一十数，10个十是一百”是学生已掌握的内容，但是面对杂乱无序的点子图，多数孩子不能联系旧知把具体的点子数量抽象到100这个数字，通过圈圈数的活动，结合100点子图组成的10行10列的正方形，学生可以通过直观的观察复习10个十是一百的旧知，并初步经历数形结合的过程，并对100这个数在数感方面更加有所加强。（2）课件出示：235个点子图（和100点阵在同一屏，上下对齐摆放）师：根据大家对100个点子的感觉，你来感觉一下，这有多少个点子？（生：200多；300多）师：估的对不对呢？我们怎么才能知道？要亲自地去数。课件出示：活动要求<边说边指要求>活动要求：圈一圈，画一画，让别人一眼就看出来有多少个点子。听明白老师的要求了么？师出示学习活动单师：每个人手里都有这样一张学习活动单，小声地数，安静地圈，现在你可以开始自己做了。设计意图：通过学生的课堂生成，把各个不同层次的学生的学习成果展示出来，根据生成结果进行教学活动。学生自主活动，师巡视指导，收集作品投影展示作品，评价交流预设①一个都没圈的<一个一个数>设计意图：这个层次的学生思维水平相对较低，肯定其学习态度，适当鼓励，但指出并不容易看出来。预设②10个一圈的

<一十一十数>设计意图：相对一个一个数的学生，这些学生的思维水平相对高些，适当鼓励，并指出也不太容易看出来，圈太多了，还有没有更好的方法。预设③100个一圈的<一百一百数>生汇报。师追问：一个大圈里是多少？（生：100）10个十是一百，那这两个大圈呢？就是2个百找生再说师：哪个方法更好？一百个一圈，以后我们都用这个方法，一百个一大圈来数。设计意图：这样的学生是相对思维水平最高的，联系100点子图的数学模型，以100为一大圈的方法来圈圈数是最快最准确的方法，通过学生汇报让更多的学生认同这种方法，体会到数学就要简便、有序，在后面的各种数的活动中更多的孩子更愿意使用简便方法。环节目标：通过学生估，验证估，学生对235个点子已经有一个具体的认识。（3）从具体到抽象，体会位值制师：235这样的数，可以像我们的点子图，用235个点子来表示，在数学中，我们还可以用什么方法来表达235这个数呢？出示小棒师：235这个数，如果用小棒表示，该怎么表示？（生：……）师：怎么让人清楚地看出来是100根小棒呢？（生：……如10个十为一大捆）课件出示小棒图师：就像大家刚才说的这个意思，这样的一捆小棒是10根，有这样的10捆就是100根，100根为一大捆，要有200根怎么办？需要这样的两大捆。师：数学上还有什么方式来表达235这个数呢？边说边出示计数器师：在计数器上怎么表达235？（生：百位怎么样，十位怎么样，个位怎么样……）师：是像他说的这样么？谁来拨一拨？生上前拨计数器师：现在你们在计数器上是不是一下就能看到235了？课件操作演示数位关系师：百位上的两颗珠子表示什么？（生：2个百）师：在点子图里，这两颗珠子在哪了？在哪能看到这2个百呢？<生说师演示>师：小棒图呢？<生说师演示>师：十位上的3颗珠子表示什么？（生：3个十）师：在点子图里能找到么？在哪了？<生说师演示>师：小棒图呢？<生说师演示>师：个位上的5颗珠子表示怎么？（生：5个一）师：点子图？小棒图？小结：那大家来看这计数器，它来表示这235，有什么好处？是不是简单、直接，让我们一眼就看出来了，不用再去数了，是吧？环节目标：从235个点子最具体的表达，到小棒图半抽象半具体的表达，到计数器完全抽象的表达，通过学生直观对比，沟通235在计数器上的数学模型和点子图、小棒图有不同的联系，感受具体和抽象对应的过程，经历体会位值制的过程。让孩子感受到数学表达注重简单直接。活动3【活动】活动2：梳理提升。师：我们刚才通过先估、再数，认识了235这个数，大家现在对大一些的数是不是有了一些认识了？课件出示524点子图师：好，我们来看这个点子图，根据上面的235个点子的点子图，你大概地来估一估，这里面大概有多少个点子？（生：400多，500多……）设计意图：通过对235个点子的感觉，估出图中的点子有2个“235”这么多，培养学生数感。出示学习活动单——活动2师：拿出学习活动单，找到活动2，就像刚才一样，先数，再圈，让别人一下子就能看出多少个，看谁表达的又准有快！生操作，师巡视指导师：多少个？（生：524个）课件验证师：谁刚才估计的比较准确？（生举手）你们是特别有数感的孩子！师：这个数，在计数器上你能不能找到？（生：能）学生上前拨计数器524师：你为什么这样拨？（生：百位怎么样，十位怎么样，个位怎么样……）师：你刚才拨的这个5，在点子图里哪了？（生：……）师：哦，是这5个大圈，是500个点子，是吧？师：那计数器上的5在哪了？（生：在百位上）师：那计数器上的这5颗珠子就能代表点子图上这500个点子。师：那这2呢？在点子图里哪了？（生：……）师：这20个，计数器上怎么表达的？（生：……）师：十位上就2颗珠子，这样就表达20个点子了，对吧？环节目标：学生再一次经历估、圈、数的过程，进一步经历体会位值制的过程，并能够自觉的沟通具体数在具体与抽象间的联系。进一步加强数感。活动4【活动】活动3：对1000的认识。课件出1000点子图师：根据刚才的认识，你们说这里有多少个点子？（生：……）师：听大家说这意思，你们都感觉到了比我们刚才认识的那两个数都多很多，是不是？师：好，你们也有这样一幅图，很快地圈，看谁以最快的速度，能够通过圈的方法数出来它到底有多少个。生操作，师巡视投影展示作品，交流评价师：多少个？（生：1000个）为什么是1000个？师：你圈了几个一百呀？（生：10个一百）那是多少啊？（生：是一千）<多生说>课件演示【板书：10个一百是一千】师：通过看这个点子图，大家是不是感觉到1000是一个比较大的数？生活中，你数过数量是1000的物品么？有过这样的经验么？大家都应该数过几十，甚至上百，但数一千的机会好像很少，是吧？出示100粒米师：这里面是100粒米，大家想象一下，如果是1000粒米，应该有这样的几袋？（生：10袋）出示1000粒米，左右对比师：看，这是1000粒米，是不是比100粒多很多？为什么？（生：10个一百是一千）出示500张纸师：这是多少张纸？估计一下。（生：……）师：如果老师告诉你这是500张纸的话，那1000张纸，用你的小手比划比划，有多厚？师：有两个500张这么厚，就是1000张了，是不是？这是5个百，再来5个百，10个百就是一千了，是不是？环节目标：再去巩固强化10个一百是一千。屏幕出示：一个小正方体师：这是什么？（生：一个小正方体）师：如果摆1000个，什么样？想象一下。师：怎么样摆放让我们很容易地看出来是1000个？（生：……）课件出示1→10；10→100；100→1000①1→10师：这是多少？（生：10个）这一列是10个，我们看到10个一是十。②10→100带着数师：这是多少？（生：100个）100个是一层，10个十是一百。③100→1000带着数由面到体的过程，1个一百、2个一百、3个一百……10个一百师：现在多少个了？（生：1000个）这样摆，大家看到的是一个什么图形？（生：正方体）师：这样的一层是100个，有这样的多少层就是1000个？（生：10层）师：是不是一下子就看出来有1000个了？环节目标：学生感受“数形结合”。从1000点子图的平面到大正方体的立体，让学生感受数学简化的过程。感受“数形结合”表示大一些数的时候的简单直接。活动5【活动】活动4：学生拨珠落实数和读写法师：我们刚才通过估、数，对这个1000以内数的认识已经越来越清楚了。【板书课题：1000以内数的认识】师：我们接下来用计数器按老师的要求来拨出数，你们能不能做到？（1）一十一十地数，150读写法师：一百二十。（生拨计数器）师：怎么拨的？（生：百位怎么样，十位怎么样，个位怎么样……）师：从120，一十一十地数，望后拨（130、140、150）师：停，谁能把你现在这个数，写在黑板上？黑板贴计数器练习纸，磁扣做拨珠。生写：150师：这是我们这个数的写法【板书：写作：】师：谁会读出这个数？生读：一百五十师：这是这个数的读法，读法我们都用语文数字来表示。【板书：读作】师：再拨，150……190。190再望后数是多少？（生：200）怎么拨？（2）一百一百地数，1000读写法师：从200，一百一百地数，到900。（300……900）师：900再加100怎么拨？师：1000这个数应该怎么写呢？（生：千位怎么样，百位怎么样，十位怎么样，个位怎么样……）师：大家想的和他一样么？（3）分组活动①从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。左面同学数，右面同学拨。师：谁能把这个数写下来？生上黑板写，落实中间有0②从从二百二十起，一十一十地数到三百一十。右面同学拨，左面同学写下来。环节目标：落实1000以内数的读写法。活动6【活动】小结师：通过今天的学习，大家有什么收获？（生：……）师：今天我们学习了新的数位：千位；还知道了一百一百地数，10个一百是一千，今天我们学习的是1000以内数的认识。给大家留个作业，回去以后在生活中找一找，哪些是比较大的数，接近一千的数。【课后反思】本单元是在学生学习了百以内数的认识的基础上进行教学的，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，掌