五年级道德与法治下册第二单元作业

2五年级道德与法治下册第二单元作业一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治五年级下学期☑自然单元重组单元课时信息序号123第一课时4第二课时56P39-40服务社区(一)课标要求本单元的编写依据是《品德与社会课程标准》中主题四“我们的社区生活”第6条“体验公共设施给人们生活带来的便利。形成爱护公共设施人人有责的意识，能够自觉爱护公共设施”。第7条“自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做讲文明有教养的人”。第8条“体会社会对老年人和残疾人等弱势人群的关怀。极参加力所能及的社会公益活动”。第9条“了解在公共生活存在不同的社会群3对五年级学生的特点、生活实际和成长需求，教材特别题。具体编写时根据学生的现实生活和行为表现，教材(二)教材分析每课由正文、活动园、相关链接和阅读角四个部分功能。正文的功能主要是：引入学习情境、活动的导入、活动之间的连接、过渡围包括课堂、家庭和社区；活动主体可以是个人、小组或班级；活动形式可以是4公共生活靠大家维护公共利益公共生活需要秩序我参与我奉献我参与我奉献参与公益(2)本单元逻辑结构我们的公共生站我们的公共生站我参与我本献-本单元共三课，遵循从认知到行为，从“共享共维护”“共建”到“共参与”的编写思路，引导学生形成对公共生活的整体了解，懂得爱护公共设施、维护公共利益，做到自觉遵守公共秩序，积极参与社会生活。《我们的公共生活》引导学生初步理解公共生活的公共性，体会公共生活需要共建，公共利益需要共享。同时，认识到公共空间不同于私人空间，在公共空间需要慎重行事，帮助学生树立关注并积极参与公共生活的责任意识。《建立良好的公共秩序》引导学生树立自觉遵守公共秩序的意识，懂得公共生活需要良好秩序来维护，认识到构建有序和谐的公共生活人人有责。《我参与我奉献》引导学生认识到友善待人、文5(三)学情分析(一)单元学习目标本单元分为三课六课时，遵循由认知到行为，从(2)把握学情特点设定问题任务。(3)放眼于学生多维发展，设计多元评价标准及评价方64.我们的公共生活第一课时作业作业1我们生活中有许许多多的公共场所，善于观察的我们，也一定可以把身边的公共场所找到相应的分类。请大家来试一试，填一填。2.时间要求10分钟(根据双减要求，严控作业时间，每次作业控制在10分钟左右)。3.评价设计7规范填写多分类有错误，场所单一4.作业分析与设计意图本题属于课前观察分类活动。学生通过观察生活中常见的公共场所，并将公共场所进行分类填写，认识到身边有着不同的公共场所并且不同的公共场所有着此项作业旨在让学生结合作业评价标准，找到身边的公共场所，并成功将其分类，明确对于公共场所的认识。作业2上睡觉，你想到今天道德与法治课堂上有关公共生活的学习，你会……请你结合本节课的学习，想一想在这种情况下，你会怎么办?试一试，写出来。82.时间要求15分钟(本次作业时间稍长，针对不同层次学生)。3.评价设计作业评价标准书写较认真，基本按时间完成书写不认真，不能按照时间完成性故事合理，逻辑性强；的故事结构结构不完整性本节课知识融入其中节课知识的运用94.作业分析与设计意图见的情境中推动道德与法治的渗透，初步培养学生参与社会发展、解决问题的能力。通过让学生续写在公园散步发现在连椅睡觉的不文明行为，自己如何处理的活动，使本节课提高公共意识目标达成。4.我们的公共生活第二课时公共生活离不开公共设施，让我们以“身边的公共设施及使用现状”为主调查地点2.时间要求课前准备，自主安排。写小组合作工明确小组之间合作较充分，分工较明确小组之间合作不充分、分工不明确。4.作业分析与设计意图与的积极性，适合小组合作探究。旨在引导学生集体的智慧，通过积极实践，明确公共设施在我们日常生活中的重要性，从而提高保护公共设施的意识，进而将意识化为实际的行动。作业2甲：每个人都有权利参与公共生活，利用公共资源，享受公共利益。乙：我是小学生，碰到有人破坏公共设施，我应该快速走开，保护好自请你判断下，他们的对话是否正确?如果不正确的话，请你改正过来。想15分钟(本次作业时间稍长，针对不同层次学生)。3.评价设计完成情况自评表对象对象甲乙丙丁4.作业分析与设计意图本题是课后提升活动。设置四位学生对话情境，让学生在具体的情境的巩固，让学生更加提高公共意识，以及维护公共利益的能力。5.建立良好的公共秩序第一课时作业11.作业内容生活中的公共标志随处可见，请同桌之间相互合作，回忆见过的公共标志，并将它们出现的场所和置身其中的感受写出来。观察表：生活中的公共标志观察表：生活中的公共标志公共标志出现的场所置身其中的感受3.评价设计观察表内容写同桌合作同桌之间充分合作、分工明确同桌之间合作较充分分工较明确同桌之间合作不充分、作业2我们认识到这么多的公共标志，那请大家为自己喜欢的公共场所设计一个公公共标志设计单公共标志设计单“公共标志”2.时间要求3.评价设计公共标志公共标志创新性较强，公共标志创新性一般设计思路清晰、全面、4.作业分析与设计意图标志的认识和参与维护公共秩序的积极性。旨在引导学生继续感受公共秩序的重要性，并通过自己动手操作，加深理解，让学生能够更好地进行公共秩5.建立良好的公共秩序第二课时作业1不同的公共场所会出现不同的情况，那你能说明在下面的公共场所中应该怎么办呢?相信你一定可以说明。相信你一定可以!3.评价设计情况说明不同公共场所怎么做的不同公共场所怎么做的不同公共场所怎么做的书写别字较多4.作业分析与设计意图本题属于课中情境实践作业，本题旨在培养学生处理不同情境的能力，引导学生自觉维护公共秩序，帮助学生认识到共建有序生活需要从规作业2我们国家出台了许多法律法规来维护公共秩序，请以小组为单位合作收集有关维护公共秩序的法律法规。2.时间要求15分钟评价维度收集面法律法规收集较详实、略小组合作工明确分工较明确小组之间合作不充分、分工不明确。4.作业分析与设计意图本题为课后实践类作业，通过学生以小组合作的形式，体会维护公共秩序不仅是道德层面的要求，更是从法律层面上规定了人们的行为，因此要从法律和道德两个方面规范自己的行为。6.我参与我奉献第一课时作业1调查小能手——“和谐社会友善相待”。请同学们按指定的调查地点(学校、家庭、小区任选其一)分成3个小组，找一找身边友善相待的案列，填写表格。“和谐社会友善相待”小调查调查人：写小组合作工明确小组之间合作较充分，分工较明确小组之间合作不充分、4.作业分析与设计意图本题是通过小组合作完成的课前调查活动。旨在引导学生关注生活，通过调查“和谐社会友善相待”,了解生活中存在的友善相待的案例，增强学生对于友作业21.作业内容我们生活中经常可以看到下面这些行为，作为评论员的你会做出什么样的评论呢?把你的评论写一写。我是评论员我会评圾队评论理由评论书写书写工整、美观书写较工整、美观书写潦草4.作业分析与设计意图本题是课后巩固性作业，在具体情境中巩固本课时所学。学生化身小小评论员，对于不同情境中的行为给予自己的判断和认识。本题旨在提高学生分析问题的能力和语言组织能力，在评论的过程中，巩固本节课的学习，形6.我参与我奉献第二课时作业11.作业内容居住同小区学生为一小组，和父母一起调查本小区的社区组成、社区服社区小调查调查人：社区服务活动：社区条约作业评价标准写小组合作工明确小组之间合作较充分，分工较明确小组之间合作不充分、4.作业分析与设计意图本题是课前实践活动，调动家长一起参与交流与评价，在实践中进一步树立学生参与社区服务的意识，通过调查与交流明确社区与小家之间的关作业2请你以小组为单位，用喜欢的艺术形式将“友善待人、文明有礼、服务社2.作业时间3.评价设计自我推荐值：小组推荐值：教师推荐值：本题是课后小组实践类作业，通过小组合作，将第6课“友善待人、文明有学完本单元，同学们一定有很多收获吧!让我们一起来闯关吧。①.路灯②.小区广场上的健身器材③.公园里的长椅④.交通信号灯①.火车站②.体育馆③.电影院④.医院3、下列属于保障弱势群体利益的法律是()4、下列属于公共标志的是()5、哪些行为破坏了文明和谐的公共生活()②.主动维护、打扫小区卫生。③.在图书馆里大声接打电话。④.在超市购物付款时主动排队。请与小组内同学共同合作从下面情境中选择一种，以小组为单位进行情景表演：在选择的情境中该如何做?A下课时的楼道B安静的公交车上C热闹的公益活动现场(1)以小组为单位，从三种情境中任选其一。小组集体表演，学生自主打分，分数最高小组荣获“小小表演艺术家”的称“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”,形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”,比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”,也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习