小学英语听力问题及对策

小学英语听力问题及对策【摘要】听力技能是学生英语学习的四项基本技能之一。但是目前对于大多数小学生来说，听力技能是他们最困难和薄弱的一项技能。英语听力教学普遍薄弱。本文分析了造成小学生英语听力水平较低的原因，并阐明了提高小学生听力水平的有效方式及对策，以求开创小学英语听力教学的新天地。【关键词】小学英语听力教学对策“英语课程标准”指出：英语教学的目的是提高学生的听，说，读，写四项基本技能。听力技能是英语教学的最基本，最重要的能力之一。因此听力教学是英语课很重要的方面。现在听力教学越来越受到教师的重视，但对大多数小学生来说，听力技能仍然是他们在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能。小学英语听力教学仍处于探索阶段，如何实施小学英语听力教学，如何合理地、有效地、尽快地提高学生英语听力水平已成为广大英语教师关注的焦点。一学生听力问题1小学听力教学滞后目前，英语听力教学仍处于探索阶段，听力教学缺乏与对话和课文录音配套的规范的音像辅助资料，更缺乏科学的理论指导。有些学校，尤其是乡村学校的听音设备差，录音机放音不清，磁带不能及时更新，缺乏必要视听设备。教师在教学中只能靠自己去摸索前进，但有的教师平时不注重对学生进行听力训练，只是临考时才对学生进行强化训练，而且部分教师自身也缺乏主动精神和创新精神，总用些陈旧的方法进行教学，久而久之，课堂气氛非常沉闷，学生便产生厌倦，压抑情绪，对听力失去了兴趣。2学生自身语言知识失缺听力理解的过程是听者运用自己所掌握的语言知识及听力技巧所进行的听取信息的过程。它是多种能力的综合。它要求听者不仅掌握一定的听力技巧，还要具有丰富的语言知识。语言知识是听力技能发展的前提和基础。语音有的学生因受教师或方言的影响，一开始就没掌握好正确的发音，不能辨别出一些易混淆的音素，如：/n//

ǀ//æ//e//aɪ//eɪ/等。有的学生一听到连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调时便无所适从、手忙脚乱。有的学生还分不清英美语音的差异，如舞蹈dance即可读成英音[dɑ:ns]又可读成美音[dæns]。文化背景知识文化背景知识是语言知识的一个重要组成部分。学习英语必须懂得一定的英美文化，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。如在英美国家Firstnameisregardedtobemorefriendlythansurname.因此即使是小孩也会叫熟悉的大人的名，这在中国是认为不礼貌的，而不了解这些文化差异，就很难理解文章了。可见，语言知识的欠缺必将影响对听力材料的理解。3心理因素听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。它包括听力材料传递给大脑，大脑受到刺激把所接受的信息进行辨别、理解、贮存，然后再输出这三个环节。（听力材料—大脑—输出）这就要求听者聚精会神，全神贯注。当听者因种种原因而产生轻视、压抑、抵触、抗拒、急躁、焦虑甚至恐惧等诸多心理障碍时，大脑接受信息的能力受到干扰，则会影响大脑对所听的信息进行辨别、理解和贮存。二克服听力问题的对策1注重听力材料的选择教师在听力教学中应注重听力材料的选择。恰当的听力材料不仅能提高学生的听力水平，还能拓宽学生的知识面，更能调动学生的听力积极性。在选择听力材料时应注意以下几点：选择的听力材料应由易到难逐步深入。听力的内容可以从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。要注意材料内容的真实性，如购物、看病等。也要注意语言的真实性，即不同年龄、时代、环境、国籍的人说英语的语气、语音、语调内容应符合各自的特点，如美国小孩和老人的语音、语调、内容就不同。这既有利于培养学生在真实语境中的应变能力，让学生知道“到什么山唱什么歌”，真正掌握交际语言的运用，又能调动学生对听力的积极性。2采用适当方法帮助学生克服语言问题帮助学生过好语音关。在教学中，我们可以用以下几种方法来培养学生正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力。听—读法，(listenandread)让学生边听边读，帮助学生纠正错误的发音，分辨出易混淆的音素如/aʊ//əʊ/,/æ//e/听—唱法(listenandsing)让学生跟着录音唱，这能活跃课堂，调动学生学习积极性。听—重述法(listenandrepeat)让学生模仿语音、语调，帮助学生熟悉音变现象，培养正确语感。3帮助学生克服综合理解的问题听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。教师在指导听力训练时，可用如下几种方法来培养学生从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力。听—写法(listenandwrite)让学生用自己能识别的简单符号或关键词语等边听边写，以延长信息在大脑存储的空间。听—画法(listenanddraw)让学生把所听的关键的内容用图形或表格的方式记录下来，听—说法(listenandspeak)听完录音后，老师可以组织学生进行说的练习，可以是回答问题，描述人物或扼要叙述文章大意等，以此充分调动学生的各种感官，促使学生对所听材料的理解和运用，也可采取听后讨论的方法，一方面可以使学生将听中获得的信息进行互补，另一方面，在其他学生说的时候又可以练习听。听说活动交替进行，可促进学生对材料的充分理解。4帮助学生熟悉文化背景在进行听力训练前，教师应做好充分的导入工作，即介绍材料有关的社会文化背景、文化习俗和传说典故。如果学生了解了与材料有关的文化知识，那么他们可以用这些知识去“预测”对话的内容，并饶有兴趣地去听，对于所听到的文化知识就能牢记于心。学生的知识面也就拓开了。5帮助学生做好听的心理准备克服心理障碍要帮助学生做好听的心理准备，首先要了解学生上听力课时的心理状态。一般说来，学生在上听力课时有以下两种不正确的心态：第一种存在于听力水平较好的同学中。有的同学对自己的听力水平过分自信，在听较简单的内容时，经常掉以轻心，因而在听较难的材料时，又显得异常地焦躁不安，尤其是在没听懂一两个单词或句子之后，便无心再听其它的内容。第二种心态存在于听力水平较差的学生当中。他们在听力课中通常愁容满面，不知所措，缺乏信心，总觉得听力很难，所以在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，久而久之，造成了一种听而生畏的心理。对于这两种情况，教师应区别对待。对待前一种学生，应持批评态度。要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待。对待后一种学生，教师应多加鼓励。听的过程是一个从听不懂到听得懂